20《金字塔》 教学设计

统编版小学语文五年级下册
金字塔
（共1课时）
一、教材和学情分析
本课是一篇略读课文，编排了两篇短文，分别是散文和非连续性文本，用不同的表达方式写了古老文明的遗迹——埃及金字塔。《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者观赏时的万千思绪，充满诗意语言让读者身临其境；《不可思议的金字塔》采用多样化的文本呈现方式，介绍了金字塔的基本信息及其“不可思议”之处，帮助读者高效、全面地了解金字塔的概貌。两篇文章在内容、语言、写法上都有不少差异，可以在教学时引导学生加以比较。
本单元的人文主题是“世界各地”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。金字塔作为世界奇迹之一，非常符合单元人文主题，学习本课能激发学生了解世界多元文化的兴趣；但本课中“静态描写和动态描写”的要素体现不多，《金字塔夕照》有一定体现，但不明显，不宜将之作为教学重点。同时，本课是统编教材中第一次以“非连续性文本”的形式出现在课文中，虽然此类文本在生活中多有接触，但如何阅读还需要引导，因此确定“初步学习如何阅读非连续性文本”作为本课的教学重点。
二、教学目标
1.会认“译、愧”等10个生字。
2.通过阅读《不可思议的金字塔》呈现的非连续文本，体会金字塔的“不可思议”；了解非连续性文本的特点，初步学习运用图文结合、分条提取、关联整合的方法阅读此类文本。
3.通过比较阅读，初步体会散文和非连续性文本的不同表达特点，产生不同的阅读感受。
三、教学重难点
重点：在体会金字塔的“不可思议”过程中，了解非连续性文本的特点，初步学习运用图文结合、分条提取、关联整合的方法阅读此类文本。
难点：通过比较阅读，初步体会散文和非连续性文本的不同表达特点，产生不同的阅读感受。
四、教学准备
教师准备：教学课件，小组合作学习单。
学生准备：预习课文。
五、教学过程
（一）导入。
1.教师简单介绍埃及金字塔，板书课题，齐读课题。请学生翻阅课文，说说发现。
2.学生翻阅课文，说说自己的发现。
预设：（1）由两篇短文组成，但都在写金字塔。（2）前一篇纯文字，后一篇图文并茂。（3）前一篇是散文，后一篇是说明文。（4）前一篇是连续的文章，后一篇是不连续的、间断的。
3.板书课文内容的小标题，引出“非连续性文本”的名称，学生初步了解。
（二）学法指导，感受“不可思议”。
屏幕出示：学习活动一：默读《最大的金字塔——胡夫金字塔》，说说你对金字塔有了哪些了解。
1.请生读学习任务。
2.学生自主圈画思考。
3.学生交流，说说自己得到的信息和金字塔给自己的感受，教师在屏幕上圈画学生说的关键之处，相机指导学法。在交流中，给予学生充分发挥空间表达自己的感受，并请学生将感受概括成关键词书写到黑板上。
交流预设：
（1）金字塔的“巨大”。关注文中金字塔的立体图及说明文字，通过对“146米”“600万吨”等数据的感受，引导学生体会金字塔的大，并指导学生同时关注图片和文字让理解更加准确的学法（板书：“图文结合”）；
（2）其次，引导学生发现本区域的图文与正文第2条及文旁批注的关系互相关联，进一步体会金字塔的大。学生会发现两部分内容之间互相关联，可以加以整合。（板书：关联整合）
（3）金字塔的“古老”。引导学生说出正文第1条的含义是在讲述金字塔的古老，通过“公元前”“2600年”“几千年”“才”等关键词体会金字塔的古老，
（4）金字塔的“工艺精湛”。引导阅读正文第3条，通过圈画关键词句引导学生体会金字塔的工艺精湛。
（5）金字塔的“神秘”。引导阅读正文第4条及教师补充2则资料，通过一系列看似巧合的数字体会金字塔的神秘。
（6）同时指导学生发现非连续性文本是以一种间断的、条目式的方式在介绍不同方面的本容，相机引出学法“分条提取”并板书。
4.学习活动小结。
（1）金字塔的不可思议：非常大、古老、工艺精湛、神秘（根据学生现场生成相应改变）。
（2）学法：图文结合、关联整合、分条提取。强调在阅读非连续性文本的过程中可以运用这些方法。
（三）合作学习，自制非连续性文本。
屏幕出示：学习活动二：小组合作，学习《建造金字塔时的古埃及》，大胆推测金字塔是如何建成的，完成小组合作学习单。
1.请生读学习要求。
2.学生先独立学习，按照要求进行思考、推测。
3.小组交流讨论，共同完成学习单，教师拍摄小组学习单照片投屏到大屏幕上，请小组派代表分享学习所得，教师请其他学生点评，相机点拨。
交流预设：
（1）设计时，古埃及人他们渊博的知识，进行了周密的计算，设计了金字塔的结构图。依据：古埃及人的学问深。关联：前篇正文第4条数据。
（2）运送时，他们利用尼罗河的河水和造船技术，用船只从上游的采石场把石块运到下游。依据：本篇正文第3条，本篇示意图
（3）建造时，他们可能利用尼罗河的淤泥堆成土坡，在石块下面安装圆木，将石块滚上金字塔。依据：本篇正文第1条。
（4）金字塔可能不是古埃及人建造的，而是出自外星人之手。依据：前篇数据，及老师补充的金字塔神秘的数字。
……
注：本环节中，教师要鼓励学生做大胆推测，哪怕想法不成熟。
4.教师小结：刚才同学们所呈现的学习单其实就是一种“非连续性文本”，同学们已经会阅读和运用了，真不错。同时，同学们的大胆推测让我们的阅读变得更有意思。其实，金字塔的建造之谜到今天还没有完全解开，它的神秘、它的不可思议值得世人继续探索。
（四）对比阅读，感受不同表达。
屏幕出示：学习活动三：用较快的速度读《金字塔夕照》，说说本文和《不可思议的金字塔》有何不同。
1.学生自主阅读，教师巡视指导。
2.学生交流两篇文章的不同之处，教师相机点拨。
预设：
（1）介绍形式的不同：纯文本与图文并茂；第二篇插图多、分条写、有批注；第一篇是散文，以描写为主，第二篇是说明文，以说明为主……
（2）语言风格不同：第一篇生动、优美，第二篇科学、准确、简洁……
（3）阅读感受不同：第一篇让人心情激荡、心旷神怡，第二篇了解更全面……
注：（2）（3）环节中相机穿插对《金字塔夕照》重点语段的朗读指导，抓住金字塔的“金色”，体会金字塔“雄浑开阔”的特点，品味散文语言的生动优美。
3.教师小结两篇文章的异同。
4.跳出语文书，进入生活中的真实情境，想一想这两篇文章分别最有可能出现在什么地方（连一连）。
预设：《金字塔夕照》可能出现在散文集、文学杂志、给游玩视频配文字。
《不可思议的金字塔》可能出现在科学书籍、杂志、游玩攻略、给博物馆金字塔模型配文字、按老师要求搜集有关金字塔为何被称为“奇迹”的资料等处。
5.教师课堂小结，引导学生关注中国的世界文化遗产和身边的世界文化遗产，培养民族自豪感。
六、板书设计
金字塔
金字塔夕照 不可思议的金字塔
图文结合
关联整合
分条提取