教科版（2017秋）科学 六年级下册 4.2产生气体的变化 教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 六年级下册 4.2产生气体的变化 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-17 09:09:27 | ||
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文档简介
产生气体的变化
设计想法
新的课标已经正式颁布，新课标有很大的变化，其中突出强调培养学生思维能力的目标要求。但，目前使用的教材仍然是老的版本，如何用老版本的教材实践新课标的要求，是摆在我们面前的命题。本节课，我试着朝着这个目标努力。
教学时，基于以上想法对教材进行的一些修改，课始创设了一个活动情境，引发学生思考，然后以任务驱动的方式，引导学生以小组为单位开展自主探究。小组探究时，提供学生一些建议，希望学生们能规范、有序、有效地实验，希望有更多的发现，从而产生想法甚至是问题。
交流研讨是本节课的核心，之前的活动就是为交流研讨做准备的。先展示所有小组的观察记录，丰富学生的信息，同时让学生们与自己小组的成果进行比对，初步形成共识、问题等。然后展示一张体现班级平均水平的记录单，请小组代表交流，这样学生间的交流就开始了。在学生们达成一定关于物质变化认识的共识基础上，教师介入交流课始教师演示实验的解释，引起学生们探讨，引发学生们的进一步思考。然后教师补充实验，与学生的探讨产生冲突，再次引发思考，不断促进学生思维的提升，认识更全面、深入。最后，在探究产生的是什么气体的活动中，学生们就会运用更加严谨的态度，更缜密的思维进行思考。
课尾，引导学生们从形成的共识和产生的问题两方面进行小结，希望引导学生明白，课堂上产生的问题也是收获，甚至是更为重要的成果。课后可以根据自己的兴趣，继续进行研究。这也是我所期望达到的目标，和努力的方向。
教学目标
科学观念：物质变化有不同的现象，有的会溶解，有的会产生气体；物质变化时产生了新的物质，是化学变化。
科学思维：通过亲历活动探究，观察发现几种物质混合时发生的现象；通过对比、分析，认识变化的特点，提升对物质变化的认识；通过思辨，分析、验证等方法，推测产生的气体。
科学探究：通过混合物质的实验，观察发现物质变化的特点，产生想法和问题；通过补充实验，验证想法，提升认识。
态度责任：认识到需要对现象进行深入的思考、分析，才能形成一定的发现。
教学重点
通过亲历几种物质的混合，观察，发现，研讨，提升对物质变化的认识。
教学难点
通过现象，产生问题，并予以证实。
材料准备
分组：小苏打、盐、白糖各一小份；清水、白醋各三份；2个小勺子标签贴、KT板；
教师：平底烧瓶、气球、小苏打、白醋、火柴、集气瓶、玻璃片、柠檬酸
教学过程
情境活动导入，聚焦 3分钟
1.情境导入，引发思考
出示一个平底烧瓶，套上气球。
请同学观察，推测瓶中的液体。
鼓励学生推测：水、白醋等。
师：能确定是什么液体吗？为什么确定不了？
生：观察到的信息不够，有同样特点的液体有很多。
师演示：将气球中的某种物质倒入液体中，观察气球慢慢变大的现象。
学生推测，做出解释。
2.出示三种颗粒物质：白糖、盐、小苏打 两种液体：清水、白醋
3.师引：我们用这些物质试着研究：气球胀大的原因？
二、活动探究 15分钟
1.明确活动方法和要求
交流活动方法：想想我们该如何进行实验，实验时需要关注什么？
学生交流
教师提醒：为更有效开展实验，建议将一种颗粒物质，同时放入两种不同的液体中
要求：将观察到的现象用合适的方式记录下来：文字、画图或两者结合
提醒：先认一认这些物质，写上名称标签，再开始实验。如有人不出来的，可以举手请老师帮助。
2.学生小组合作，开展实验
3.教师巡视，了解学生实验情况、发现、想法、问题等。
三、交流研讨 20分钟
1.组内交流，形成初步共识。
2.投影展示所有小组的活动记录，丰富信息，同时让学生进行比对
3.交流一：挑选一张平均水平的记录单，交流共通的观察发现
预设：
小苏打、白糖、盐放入水中看不见了，溶解了；（已知的唤醒、再确认）
白糖、盐放入白醋中也看不见了，溶解了；（新增的认识，对溶解认识的提升）
小苏打放入白醋中产生大量气泡，说明产生了大量气体，而且速度很快；（新增的认识，本课时重要的认识）
同一种物质放入水中和白醋中的溶解情况不完全相同：速度有快慢、溶解后的液体透明度等也有不同；（新增的认识，对溶解认识的提升）
小苏打加入白醋的瓶中，醋的气味变淡了；
4.交流二：通过实验发现，我们能解释气球变大的原因吗？
预设：瓶中的液体是白醋，气球中有小苏打。把小苏打倒入白醋中，产生了大量的气体，气体使气球变大了。
5.研讨一:
我们的发现和实验，真的能说明老师这里的气球变大，就是把小苏打倒入白醋中的原因吗？（引导学生深入思考，产生问题：老师瓶中的液体真的是白醋吗？还有其他的什么物质跟白醋混合也会再短时间产生大量气体？）
师补充产生气体的实验，学生观察，引发思考。修正想法：可能是小苏打和白醋；也可能是小苏打和柠檬酸；也有别的可能。（将石灰粉倒入稀盐酸中）
形成共识，产生气体的变化不止一种，还有其他可能。
6.研讨二：产生的问题
师：同学们有产生的问题么？ 生：产生的气体是什么？
师：能想点办法，探究下吗？
师：将点燃的火柴放入气体中，观察。
学生交流：推测气体。
师搭建支架：补充常见气体及特征。
师：能确定是什么气体吗？（不能）接着可以怎么办？ 引导需要进一步实验，寻找新证据？
师课件补充资料，确定产生的气体是二氧化碳，及生活中的存在情况。
四、小结提升 2分钟
师：能给今天研究的这些物质的变化，分一下类吗？
生：思考——指名交流——集体交流 （达成一定 共识）
物理变化与化学变化
师：小结下这节课们达成的一些共识吧？
还有产生的没有解决的问题，有吗？（还有什么物质混合会产生气体；科学家们是怎么证明二氧化碳的？）
设计想法
新的课标已经正式颁布，新课标有很大的变化，其中突出强调培养学生思维能力的目标要求。但，目前使用的教材仍然是老的版本，如何用老版本的教材实践新课标的要求，是摆在我们面前的命题。本节课，我试着朝着这个目标努力。
教学时，基于以上想法对教材进行的一些修改，课始创设了一个活动情境，引发学生思考，然后以任务驱动的方式，引导学生以小组为单位开展自主探究。小组探究时，提供学生一些建议，希望学生们能规范、有序、有效地实验，希望有更多的发现，从而产生想法甚至是问题。
交流研讨是本节课的核心，之前的活动就是为交流研讨做准备的。先展示所有小组的观察记录，丰富学生的信息，同时让学生们与自己小组的成果进行比对，初步形成共识、问题等。然后展示一张体现班级平均水平的记录单，请小组代表交流，这样学生间的交流就开始了。在学生们达成一定关于物质变化认识的共识基础上，教师介入交流课始教师演示实验的解释，引起学生们探讨，引发学生们的进一步思考。然后教师补充实验，与学生的探讨产生冲突，再次引发思考，不断促进学生思维的提升，认识更全面、深入。最后，在探究产生的是什么气体的活动中，学生们就会运用更加严谨的态度，更缜密的思维进行思考。
课尾，引导学生们从形成的共识和产生的问题两方面进行小结，希望引导学生明白，课堂上产生的问题也是收获，甚至是更为重要的成果。课后可以根据自己的兴趣，继续进行研究。这也是我所期望达到的目标，和努力的方向。
教学目标
科学观念：物质变化有不同的现象，有的会溶解，有的会产生气体；物质变化时产生了新的物质，是化学变化。
科学思维：通过亲历活动探究，观察发现几种物质混合时发生的现象；通过对比、分析，认识变化的特点，提升对物质变化的认识；通过思辨，分析、验证等方法，推测产生的气体。
科学探究：通过混合物质的实验，观察发现物质变化的特点，产生想法和问题；通过补充实验，验证想法，提升认识。
态度责任：认识到需要对现象进行深入的思考、分析，才能形成一定的发现。
教学重点
通过亲历几种物质的混合，观察，发现，研讨，提升对物质变化的认识。
教学难点
通过现象，产生问题，并予以证实。
材料准备
分组：小苏打、盐、白糖各一小份；清水、白醋各三份；2个小勺子标签贴、KT板；
教师：平底烧瓶、气球、小苏打、白醋、火柴、集气瓶、玻璃片、柠檬酸
教学过程
情境活动导入，聚焦 3分钟
1.情境导入，引发思考
出示一个平底烧瓶，套上气球。
请同学观察，推测瓶中的液体。
鼓励学生推测：水、白醋等。
师：能确定是什么液体吗？为什么确定不了？
生：观察到的信息不够，有同样特点的液体有很多。
师演示：将气球中的某种物质倒入液体中，观察气球慢慢变大的现象。
学生推测，做出解释。
2.出示三种颗粒物质：白糖、盐、小苏打 两种液体：清水、白醋
3.师引：我们用这些物质试着研究：气球胀大的原因？
二、活动探究 15分钟
1.明确活动方法和要求
交流活动方法：想想我们该如何进行实验，实验时需要关注什么？
学生交流
教师提醒：为更有效开展实验，建议将一种颗粒物质，同时放入两种不同的液体中
要求：将观察到的现象用合适的方式记录下来：文字、画图或两者结合
提醒：先认一认这些物质，写上名称标签，再开始实验。如有人不出来的，可以举手请老师帮助。
2.学生小组合作，开展实验
3.教师巡视，了解学生实验情况、发现、想法、问题等。
三、交流研讨 20分钟
1.组内交流，形成初步共识。
2.投影展示所有小组的活动记录，丰富信息，同时让学生进行比对
3.交流一：挑选一张平均水平的记录单，交流共通的观察发现
预设：
小苏打、白糖、盐放入水中看不见了，溶解了；（已知的唤醒、再确认）
白糖、盐放入白醋中也看不见了，溶解了；（新增的认识，对溶解认识的提升）
小苏打放入白醋中产生大量气泡，说明产生了大量气体，而且速度很快；（新增的认识，本课时重要的认识）
同一种物质放入水中和白醋中的溶解情况不完全相同：速度有快慢、溶解后的液体透明度等也有不同；（新增的认识，对溶解认识的提升）
小苏打加入白醋的瓶中，醋的气味变淡了；
4.交流二：通过实验发现，我们能解释气球变大的原因吗？
预设：瓶中的液体是白醋，气球中有小苏打。把小苏打倒入白醋中，产生了大量的气体，气体使气球变大了。
5.研讨一:
我们的发现和实验，真的能说明老师这里的气球变大，就是把小苏打倒入白醋中的原因吗？（引导学生深入思考，产生问题：老师瓶中的液体真的是白醋吗？还有其他的什么物质跟白醋混合也会再短时间产生大量气体？）
师补充产生气体的实验，学生观察，引发思考。修正想法：可能是小苏打和白醋；也可能是小苏打和柠檬酸；也有别的可能。（将石灰粉倒入稀盐酸中）
形成共识，产生气体的变化不止一种，还有其他可能。
6.研讨二：产生的问题
师：同学们有产生的问题么？ 生：产生的气体是什么？
师：能想点办法，探究下吗？
师：将点燃的火柴放入气体中，观察。
学生交流：推测气体。
师搭建支架：补充常见气体及特征。
师：能确定是什么气体吗？（不能）接着可以怎么办？ 引导需要进一步实验，寻找新证据？
师课件补充资料，确定产生的气体是二氧化碳，及生活中的存在情况。
四、小结提升 2分钟
师：能给今天研究的这些物质的变化，分一下类吗？
生：思考——指名交流——集体交流 （达成一定 共识）
物理变化与化学变化
师：小结下这节课们达成的一些共识吧？
还有产生的没有解决的问题，有吗？（还有什么物质混合会产生气体；科学家们是怎么证明二氧化碳的？）