第四单元逻辑的力量课件(共18张PPT)学会概念界定部编版高中语文

(共18张PPT)
学会概念界定——
学习界定概念的方法
选择性必修上第四单元微专题一活动一
语言积累、梳理与探究
专题导入
任务一
明确概念的内涵和外延
活动过程
学生讨论小明是不是学生的问题。
（期中考试后，小明的家长去开家长会，知道了小明成绩很差，回到家后责问小明。）
家长：看你考的这点成绩，你还是个学生吗？
小明：我天天到学校去上学，怎么不是学生？
家长：你是天天到学校去上学，可是你天天上课就睡觉，回到家作业也不做，不是看网络小说，就是上网打游戏，考试考这么点成绩，你还怎么算是学生？
活动过程
学生讨论小明是不是学生的问题。
学生
内涵
外延
指正在学校、学堂或其他地方受教育的人。
所有具有此属性（指正在学校、学堂或其他地方受教育 ）的人。包括学习好的，学习不好的，调皮的，安静的，男的，女的……
点拨：
从“学生”的概念内涵和外延来判断，小明是学生。他的家长犯了什么逻辑错误呢？
活动过程
概念的特征 含义 举例
概念的内涵 指对象的本质属性 指正在学校、学堂或其他地方受教育的人。
概念的外延 指具有这种本质属性的对象 所有具有此属性（指正在学校、学堂或其他地方受教育 ）的人。学习好的，学习不好的，调皮的，安静的，男的，女的……
1.人是会思想的芦苇。
判断以下对概念的界定是否准确：
2.作家就是参加作家协会的人。
3.苹果不是一种动物。
被定义项和定义项的外延必须相应相称，定义不能过宽或过窄。
定义一般不得否定，必须从正面告诉人们某个概念的特有本质。
定义应当清楚确切，不能使用比喻，应该使用科学概念。
定义不得同语反复或语义循环。
4.学生就是在学习的人。
5.学生就是在教室学习的同学。
任务二
学习如何界定概念
定义过宽
定义过窄
否定式定义
循环定义
使用比喻定义
学生是指正在学校、学堂或其他地方受教育的人。
如何给概念下定义
被定义概念=属概念+种差
本质属性（学生与其他人的本质差别）
概念所反映的对象属于哪一类（学生属于人）
活动过程
传说古希腊哲学家柏拉图对“人”这个概念的定义是“没有羽毛的两脚直立的动物。”结果他的一个学生 给他找来了一只拔光羽毛的鸡，并说“这是不是人呢？”
柏拉图对“人”的定义内涵没有揭示其本质属性，导致概念外延不明确。
如何给概念下定义
活动过程
根据概念的外延重合情况将概念进行划分：
全同关系
包含关系
交叉关系
矛盾关系
反对关系
相容关系
不相容关系
明确概念间的关系
中国的首都——北京
科学——人文学科
青年——作家
科学——迷信
男人——女人
任务三
P
“全同关系”就是两个概念的外延完全相同。
“包含关系”中一个概念是另一个概念的一部分。
“交叉关系”就是两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。
P
S
S
S
P
知识讲解
“矛盾关系”就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。
“反对关系”就是两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系。
【注意】互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”，但一定是“不相容关系”。比如“黑”与“白”互为反义词，但是它们两个概念是“反对关系”，因为除了“黑”“白”两种颜色外，我们还有其他很多种颜色。
S
P
S
P
知识讲解
在现实的人际沟通中，我们经常需要对使用的概念进行合理的概括和限制。
任务四
学习对概念进行概括和限制
活动过程
例如：青年学生——学生（概括）
学生——青年学生（限制）
概念扩大法，它是通过减少概念的内涵以扩大概念的外延，由一个外延较小的概念过渡到一个外延较大的概念的逻辑方法。
概括
活动过程
限制
缩小概念法，它是通过增加概念的内涵以缩小概念的外延，由一个外延较大的概念过渡到一个外延较小的概念的逻辑方法。
内涵与外延之间的反变关系
内涵
外延
内涵
外延
概括的思维路径——由种概念到属概念，由小概念到大概念
哺乳动物 动物
活动过程
概括的语言方法——减去附加的限制词
暨南大学国际关系学系国际政治专业的学生
暨南大学国际关系学系的学生
暨南大学的学生
大学生
学生
限制的思维路径——由属概念到种概念，由大概念到小概念
活动过程
动物 哺乳动物
学生——大学生——暨南大学的学生——暨南大学国际关系学系的学生——暨南大学国际关系学系国际政治专业的学生
限制的语言方法——增加附加的限制词
1.限制可以连续限制，一般“终点”是单独概念。
如：学生——男学生——“三好 ”男学生——穿蓝衣的“三好”男学生——那个穿蓝衣的“三好”男学生
注意：
2.逻辑上概念限制具有自身特点。
概念的限制是通过增加被限制的概念的内涵，来缩小它的外延，否则，就不是逻辑意义上的概念限制而可能是文学修饰。
如： 天安门——雄伟的天安门。
活动过程
活动小结
再 见