Unit 1 Mocky the juggler教学设计

Unit 1 Mocky the juggler 教学设计
教学目标
知识与技能
1.能够理解故事大意，独立朗读故事，和同伴分角色表演故事。
2.能够在故事情景中正确理解语境词汇（Africa, plant, corn），并熟练运用询问介绍他人职业的句型进行交际（What does she/he do He/She is an/a ... ... is a/an ...）。
3.在小组合作中，能够用教师提供的描述性语言讲述故事。
过程与方法
能够通过“欣赏Mike的旅行故事——表演.讲述故事——帮Mike写邀请信给朋友Leo”，围绕主题情景开展学习，巩固词汇和句型,运用所学语言。
情感.态度与价值观
能够进一步激发与保持英语学习兴趣，在小组合作中树立自信心，形成友好交往的能力，掌握学习策略。
学情分析
学生情况分析：
认知方面：学生对本单元话题“职业”早已熟悉，已能熟练运用句型What does he/she do He/She is a/an...询问.介绍他人职业；已积累了表示职业的farmer, vet, student等相关词汇。
2.能力方面：已经具备了较强的模仿力和表现力，能声情并茂地表演故事；能听懂教师指示语，按要求做事情；能和同伴在小组中分工合作，相互协调，在实际学习中部分学生在教学前已能做到独立朗读，理解大意，但学生对“讲故事”这一形式还比较陌生，学生综合运用语言的能力仍需训练.提高。
情感方面：四年级学生已进入了中年级高段，他们依然对英语学习保持着浓厚的兴趣和积极的学习态度。他们喜欢活泼有趣的学习内容和丰富多样的活动，乐于和同伴交流，喜爱用英语表演对话.故事。
重点难点
教学重点
能够理解故事大意，朗读故事，和同伴合作分角色表演故事。
能够在小组合作中尝试用描述性的语言讲述故事。
教学难点
能够综合运用教师提供的叙述性语言独立讲述故事。
教学过程
【导入】教学过程
Step1 Warm up and lead in热身.引入
说唱歌谣，复习词汇：
T: What is a policeman
S: A policeman is a person who can catch bad thieves.
演唱歌谣，询问学生歌谣中人物的名字以及他们的职业。追问
学生知道的其他关于职业的词汇，进一步请学生用英语解释自己所了
解的某种职业。
【设计意图】通过演唱歌谣，调动起学生英语学习兴趣；对“职业”话题词汇进行复现.拓展；请学生用英语解释英语，激活学生原有知识，鼓励学生运用所学语言进行思考.表达，树立“Think in English”（用英语思考）的意识。从课堂教学效果看，这一做法避免了英语学习中出现的“母语干扰”现象，使学生的英语语言学习更为地道，强化了学生对相关知识的认知过程，为学生在后续的教学活动中掌握认知策略奠定基础。
2.出示图片，引入故事
T: Here’s a boy. What does he do Let’s listen to the boy.
（录音内容：Hi, everyone. I’m Mike. I’m a student. That’s my friend,
Leo. Today I want to share a story with you. Look at the photo. Do you
know where we are now ） …
T: Where are they in the photo
S: They are in Africa.
T：How do you know that
S: Because Leo is a black boy.
教师带领学生观察多媒体课件中的图片，学生初认识主人公Mike，并通过听录音的形式，认识另一主人公Leo。学生通过听录音，搜集相关信息，复现单词student。教师引导学生观察.发现图片，理解语境词Africa。
【设计意图】通过在多媒体课件中呈现图片和自制录音材料，为学生创设了故事情境，同时为本课故事的展开做铺垫。以教师教材内图片资源的开发来引导学生通过观察.理解图片提所供的非语言信息进行学习，渗透资源策略。
Step2 Presentation 呈现新知
1.完整播放，初识故事
T: Now let’s enjoy Mike’s story in Africa. But before that, here are two
questions for you.
What animals does Mike see in Africa What does Leo’s father do
T: What are the questions about
S: They are about animals and jobs.
在了解故事背景和发生地之后，通过课件完整呈现故事，学生第一次以视听的形式和故事见面，并带着问题初步了解故事。
【设计意图】学生对故事的认知起源于教师的问题，教师将“事实型问题”作为学生初识故事.了解故事结构的依据，不仅引导学生在故事中提取关键信息，掌握学习方法，更是在学习故事的过程中对认知策略的渗透。
2.逐图呈现，品读故事
（1）语言输入，为故事增配叙述性文字
T: Today Mike arrives in Africa. Leo comes to pick him up. …
T: On the way, Mike sees some people at first. Who are those people What are they doing
S: They are farmers. They are planting corn.
【设计意图】以前测为依据，教师尝试逐图输入叙述性语篇，引导学生观察图片，理解语言；通过师生间多种形式的互动，将学生对故事文本的认知过程具体化，设置“推测型问题”复现核心词汇farmer，了解学生故事理解情况，通过“做动作”和呈现图片，带领学生直观理解plant和corn。关注字母组合or，掌握corn的读音。
（2）引导学生仔细观察.合理推测，关注故事细节信息
T: Then Mike sees some tall and lovely animals. Does Mike like the
giraffes How do you know that
S: Mike likes very much. Because Mike is smiling.
T: Say it like Mike.
【设计意图】学生的思考源于教师的追问，通过“How do you know
that ”这一推测型启发学生思维，驱动学生捕捉故事图片中的非言语信息，引导学生观察和揣摩Mike说话的语气，促进学生对故事的理解。
（3）以问引学，理解故事的同时拓宽语用空间
T: After that Mike sees a deer. It’s hurt. A woman is helping it. Can you see the woman What does she do
S: She’s a vet.
T: What is a vet
S: A vet can help animals, but she can help people.
T: Maybe you want to say ‘a vet is a doctor for animals.’
…
T: At last they get to Leo’s home. Mike sees a man. Mike likes ice
creams very much. But a giraffe comes to eat his ice cream. How
does Mike feel
S: Mike feels awful.
S: Mike feels angry.
S: Mike feels sad. …
T: If you are Mike, what will you do
S: I will buy two ice creams. One for me, one for the giraffe.
【设计意图】教师通过“释义型”与“假设型”问题的设置，鼓励学生运用自己的语言解释词语，激活学生相关语言原有认知，推测主人公的感受；展开合理想象，假设自己是主人公将会怎么做，拓宽语用空间。
3.齐读文本，理解故事
在感知.理解故事的基础上，带领学生齐读故事，关注文本，内化语言，学生第三次和故事见面。从而完成了从感知语言到理解语言，再内化语言这一层层递进的认知发展过程。
【设计意图】通过三次不同形式的呈现方式，遵循“整体——细节——整体”的认知规律学习故事，每次的学习目的.侧重点各不相同。初识故事阶段，借助教师提问和多媒体课件，学生了解故事梗概；品读故事阶段，在教师提问的带领下，学生进行观察.推测和想象，掌握故事细节。最后通过齐读故事，学生关注语言文字本身，消化吸收所学语言，从而逐层建构起故事。
4.完善板书，关注结构
学习故事之后，学生整体回顾故事，关注故事中出现的不同人物，
介绍他们的职业。教师和学生一起正确使用be动词和冠词进而完善
板书。
【设计意图】本课时是第六课时，教师围绕单元重点知识结构进行了
综合梳理，提炼重点语言点，关注be动词is和are.冠词a和an的
正确使用，渗透对本单元语法知识的归纳与梳理。
Step3 Practice 操练语言
小组合作，朗读故事
在初读故事.理解故事的基础上，带领学生两两合作，操练教材对话部分。
【设计意图】关注文本的基础上，关注语言本身，在故事情境中锤炼语言。
扩展语篇，完善故事
改编后的故事文本：Today Mike arrives in Africa. Leo comes to pick him up. On the way, Mike sees some farmers at first. Then Mike sees some tall and lovely giraffes. After that, Mike sees a deer. It’s hurt. A vet is helping it. At last they get to Leo’s home. Mike sees Leo’s father. He’s an ice cream man. Mike likes ice creams very much. But a giraffe comes to eat his ice cream.
学生梳理之前的相关输入，连句成篇，初步尝试用“讲故事”，获得语言运用的成功感。
【设计意图】将学生熟悉的对话故事转化成叙述性文字，为学生“向他人讲述Mike的旅行故事”提供可能。既为学习活动增加了新鲜感，又渗透培养了学生用“第三人称”进行转述的能力。
Step4 Production 语言产出
1.小组合作，表演故事
（1）指导学生分组合作
T: Now let’s work in groups. Please be nice in your group
and cooperate with friends happily.
（2）提出分组活动要求
T: You have to do these things in groups. First，read and
match these sentences with the right pictures. Then read
the story in roles or take turns to tell the story. At last you
may choose one of these to show.
（3）学生分组合作，汇报.表演故事
为学生提供两种展示方式（即分角色表演故事或者小组成员轮流独立讲故事），以满足不同水平学生的需要。
【设计意图】帮助学生在Read and match 活动中内化语篇，锤炼语言，从而成功实现在多媒体课件辅助下完成“讲故事”任务，培养资源策略。帮助学生小组合作中同伴间相互交流.指导，促进学生学会“与人合作”。
Step5 Homework 布置作业
1.完成语篇，拓展运用
T: After coming back from Africa, Mike misses Leo very much.
So he wants to invite Leo to come to Beijing and visit his family.
Look, here’s a letter to Leo. Could you help Mike to finish it
在布置本课作业时，依据故事情境，请学生课后帮助Mike完成给Leo的邀请信。
【设计意图】围绕故事情境，帮主人公Mike写邀请信，为学生提供了书面表达运用语言的机会，也使学生初步认识了书信体的格式，为今后学习做铺垫。