18《慈母情深》教学设计

五年级上册语文
《慈母情深》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，结合具体语言文字，想象课文描写的场景细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
【教学重点】
有感情地朗读课文，结合具体语言文字，想象课文描写的场景细节，体会“慈母情深”。
【教学难点】
体会文中反复出现的词语的表达效果。
【教学过程】
一、介绍作者，引出情深
1.同学们，今天你能用这一元五角买些什么呢？可六十年前这一元五角是一家四口人两天的口粮，这一元五角对一个孩子产生了一生的影响。
2.（出示图片）这就是那个孩子，认识他吗？他就是梁晓声，长大以后成为了著名作家，他曾经说过这样的一段话：“我忘不了我的小说第一次被印成铅字时的那份儿喜悦……避开人，我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……”获得成功的梁晓声为什么躲在角落里想着母亲而哭呢？今天我们继续学习课文18.慈母情深，也许你就会明白了。
3.学生跟老师齐写课题。齐读课题。
【设计意图】“母爱”是亘古不变的讴歌旋律，提及“母亲”，总能激起万千情愫。因此，以影响孩子一生的一元五角、梁晓声的获奖感言拉开教学序幕，以达到“未成曲调先有情”之效，为本文的阅读奠定了感情基调。
二、回顾课文，梳理“场景”
1.上节课我们共同梳理出了四个场景，谁还记得：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。（板书）。
2.这节课我们将深入重点品读场景、细节描写中所蕴含的感情。
【设计意图】通过回顾旧知，从整体上把握主要内容，引出下文场景细节中蕴含的感情。
三、品读“初到厂房”（6—9自然段）
1.默读课文7—9自然段，读一读，想一想，你有了怎样的感受，又体会到了怎样的感情？
2.默读批注,行间巡视
3.交流品评,感悟深情
①引导学生读、品第7、9自然段。重点关注以下文字。
七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。
七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师引导：同学们刚才的发言中关注到了一个数字，这里不仅有七八十台，还有七八十个，七八十只。同一个词多次出现，反复强调（板书）你读到这些反复出现的数字时有怎样的感觉 （引导学生从反复出现的“七八十”中体会压抑、拥挤、闷热难耐等感觉，理解反复的修辞的作用—渲染了环境的恶劣)
②引导学生在反复朗读中想象，强化其情感体验。
我们不妨把我们体会到的感受送到这些句子中，一起来读一读。
师引读：在这狭小的空间里，这么多缝纫机一排接着一排，一行接着一行，那么紧凑地排列着，每一行是那样的破旧，那样的紧凑。读：七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。
七八十个都不算年轻的女人，也许这些女人都上有老，下有小。承担着家庭的重担，我们再来读这句话：七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。
想象一下，正是酷暑炎夏，没有空调，这么多人，这么多散发着热量的灯泡，全在这个窗不能开的密集工厂里面。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
还有这七八十台缝纫机（出示缝纫机做工时的声音）一台，两台，三台、四台。听到这个声音你心情怎么样？一直呆在这里呢？母亲工作的工厂里的噪声比这还要响十倍甚至几十倍。再读七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
这就是母亲工作的地方，让我们带着感受一起齐读：
七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。
七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
母亲就是在这样的环境中日复一日，年复一年的工作着，你有什么感觉呢？
【设计意图】这一语段的教学，通过抓住反复出现的数字七八十，让学生关注重点语句，让学生感受反复出现的七八十所产生的感觉，接下来，以诵读为主，在读中想象、以情带读，多种形式的反复朗读中，强烈地冲击着每个学生的心灵。
四、体会其他场景和细节。
默读课文第10—34自然段，划出文中让你感触最深的地方，情到深处时可以做批注。
文中“寻找母亲的场景”，哪些地方让你感触最深刻？我们来交流一下：
预设(一)：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
这个句子有其特别之处，你能发现吗？
1.“我的母亲”一共出现了几次，反复出现了三次一模一样，我们再来读一读，感受感受句子中连续出现三次“我的母亲”。
2.平时我们见到的句子，“我的母亲”只用一个放在最前面就行了。我们来比较一下这两个句子的不同：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
（启发比较：两个句子的意思没有变化，但是味道却感觉不一样。请大家自由朗读这两个句子来体会不同之处
读者两句话，你有什么不同的感受呢？（一组连续的慢镜头清晰地刻画出母亲转过身时的动作、神态，强调在恶劣环境下劳作的母亲十分疲惫与辛苦。倒装手法的运用凸现了母亲在极其疲惫的劳作中缓慢而艰难地直背、转身的细节，它深深刺痛了“我”的眼，震惊了“我”的心，“我”情不自禁地反复发出呼唤——“我的母亲”。）
3.师示范读：请学生闭上眼睛，听老师读这句话，你在头脑中跟着电影的慢镜头去寻找。
听了第一句“我的母亲”：想想你看到了母亲怎样的背，而印象中母亲的背是怎样的？
听了第二句“我的母亲”：你能想象到这是一张怎样的脸，而这张脸曾经是怎样的。？
听了第三句“我的母亲”：想想母亲的眼睛是怎样的，记忆中母亲的眼睛是怎样的？
4.出示母亲年轻时与年老沧桑照片做对比（对比照）追问：“我”的母亲也曾年轻过，可那个年轻的母亲到哪里去了呢
(预设：被艰难的时光消磨掉了，被辛劳的工作消耗掉了，被恶劣的环境夺走了，被沉重的生活吞噬了）
5.孩子们，我们一起再来读读描写母亲神情的句子。请学生带着你的想象，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
教师读“我的母亲”（低声、语调上扬、语速放缓），学生读前面；
师过渡：就是这种感觉，用心用情，我们换一换，要注意语速和语调的变化：学生读“我的母亲”，教师读其它的。
6.师总结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我的心里可真不是滋味？请学生们带着这种心情再动心动情的读读这句话。
预设（二）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
1.立刻是什么意思？你从中体会到了母亲工作时的状态怎样？母亲动作？时间？为什么要立刻？（读出这种动作快，争分夺秒的感觉）
2.母亲工作很忙碌，同学们，我们想一下，此时我已经找到了母亲，母亲完全可以停下来跟我好好说说话呀，为什么母亲把钱塞给我又立刻，又立刻呢？说能结合课前搜集到的一元钱的资料说一说，一元钱在当时，六十年代时可以干什么呢？（课前搜集一元钱的资料。）
同学们一元钱在当时，能买那么多东西，如果此时母亲停下来了，能行吗？因为母亲此时此刻还有那么多的孩子等着她呢！我们一起走进那段岁月，去梁晓声家里看看（出示PPT：配乐读）。
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年父亲在遥远的大西北工作，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。读了这段资料我们知道母亲能停下来吗？停下来就怎样了？3.配乐引读四个立刻语句。（指导朗读，读的速度一定要快）
每当母亲想到一家人明天的饭菜还没有着落时，于是母亲说完，她就立刻————
每当母亲想到即将过冬了,孩子们还没有过冬的棉衣时，于是母亲说完，她就立刻————
每当想到她那爱读书的儿子，他还没有买到书，我要支持他，于是说完，她就立刻————
作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，此时此刻万般滋味涌上心头。在那一天我长大了，我看到了这一切，读：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
此时此刻，我手里攥的仅仅是钱吗？还是什么？（板书：爱，心血）这无私、伟大、纯真的爱汇成四个字，那就是——慈母情深（读题）。
【设计意图】部编教材的课后练习是落实本单元语文要素的训练点。而这一环节的教学我紧紧围绕课后练习，关注重点语段，注意反复出现的部分，采用以读代讲的方式，在反复的诵读中，引导学生借助文本，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。学生读出了意，读出了情，与作者在情感体验上产生共鸣。至此，学生的情感已推至高潮。
五、拓展延伸，话恩情
1.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍的对母亲说：我攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！可以说“我”的悔恨、“我”的心疼、 “我”的感激、“我”的愧疚、“我”的决心、“我”的懂事、“我”的内心独白。无论你怎样说，请千万记住，“妈妈”这个词语在你的文中至少要出现三次。
2.读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母情深，你最先想到的一个人是谁？我的妈妈 最后我们全体起立一起大声对妈妈说：“妈妈我爱您，您辛苦了。”
3.推荐阅读梁晓声《母亲》。
【设计意图】语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识。