【志鸿优化设计】2014秋九年级语文上册 第2课 雨说教案 新人教版

2　雨说
教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以雨为中心意象，开合发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。
2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。
能力目标
1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
情感态度与价值观
通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。
教学重、难点?
重点
1.理解意象，领悟诗歌主旨。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。然后选点研读，选取“雨”做支点来展开读、说、写等实践活动。由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。
难点?联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生发掘其象征意义。然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。
教学方法
1.诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入情入境。
2.联想想像法：指导学生展开联想想像把握诗中的意象。
3.比较评析法：通过比较阅读，体会诗歌拟人手法的运用。
教学过程
一、导语设计
设计（一）
同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳 ( http: / / www.21cnjy.com )色新”的美妙意境吗 诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗歌的魅力。
设计（二）
雨这大自然的精灵浸润了古今中外多少文人墨客 ( http: / / www.21cnjy.com )多情的心。（教师用抒情语调朗诵中外佳作中写雨的名句）“我是根根晶亮的银线,我是颗颗璀璨的珍珠,我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，这是黎巴嫩诗人纪伯伦眼中诗意的雨；“好雨知时节,当春乃发生”,写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，写出了春雨的温润柔和；“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀。……听，用心地听，这位春天的使者，又悄悄地来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做“雨说”。
二、朗读课文，整体感知——读雨
朗读课文三遍：
第一遍：指定一名学生朗读，请其他学生正音。注意下列字词：
田圃(pǔ)　禁锢(jìn gù)　留滞(zhì)　喑哑(yīn yǎ)　襁褓(qiǎng bǎo)
禁锢：束缚，强力限制。
留滞：停留，不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
在这一环节，可以设计题目。让学生对字词加深印象的同时，初步体会作者的遣词造句。诗人吟成一个字，花了不少心思：
当雨未来时，田圃是________________，牧场是________________，鱼塘是________________，小溪是________________。
雨未来和来了时的情景形成鲜明的对比。
雨来了，使田圃________________，牧场________________，鱼塘________________，溪水________________。
明确：雨未来时：田圃——冷冻了一冬禁锢着种子，牧场——枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘——寒浅留滞着游鱼，小溪——渐渐喑哑歌不成调子。
雨来了：田圃——泥土将润如油膏，牧场——就要抽发忍冬的新苗，鱼塘——跟跳跃的鱼儿说声好，小溪——溪水练习新编的洗衣谣。
第二遍：在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
师生讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应 ( http: / / www.21cnjy.com )读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。学生两人一组，自读自评，体会诗歌的音韵美。
第三遍：配乐朗读，读出情感。
播放舒伯特的《小夜曲》，请学生伴随 ( http: / / www.21cnjy.com )音乐有感情地朗读全诗，仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。如“轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力”等。
三、欣赏品味——品雨
1.活动一：听雨——倾听雨的诉说
伴随音乐，学生代表朗诵诗歌，其他学生一同倾听雨的诉说。在诗中，雨说了什么？
明确：第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
2.活动二：说雨——诉说对雨的理解
(1)说说雨中的诗情画意。
教师引导：诗歌的语言是凝练的，于凝 ( http: / / www.21cnjy.com )练的语言中透出丰富的意象。诗歌中的雨在来去之时，都带着浓浓的诗情画意。你看到了吗，你领会到了吗？下面，请同学们结合诗句品读，用具体的语言描述出这份诗情，这种画意。
学生分小组讨论后交流：
第二节，雨来了。雨“走得很轻”，并且“温声细 ( http: / / www.21cnjy.com )语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。让人想到杜甫诗中的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”和志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”中的春雨。
第三节中不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠。隐约见到张志和诗中“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的影子。
第五节，春回大地，一个新的 ( http: / / www.21cnjy.com )世界。田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里放牧；鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。
第六节，雨从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节运用拟人手法，写得 ( http: / / www.21cnjy.com )很形象。“柳条儿见了我笑弯了腰”，“弯”字形象地写出了柳条在春雨中随风飘动的样子；石狮子“笑出了泪”是说石狮子沾满了雨点；小燕子“笑斜了翅膀”，一个“斜”字形象地写出了小燕子在雨中斜飞的样子。
教师适时进行语言训练：仿照这种句式，另 ( http: / / www.21cnjy.com )写一种事物，体现春雨中该事物的情态。学生回答示例：“桃花儿见了我笑红了脸啊。”“田野见了我笑彩了衣啊。”“禾苗见了我笑出了头啊。”
(2)说说雨的浓情厚意。
①教师：在诗情画意中，雨在自述，不知同 ( http: / / www.21cnjy.com )学们有没有感受到它的浓情厚意。请在“________________的春雨，________________”的句式中填入恰当的词语，感受雨的情意。
学生回答示例：亲切的春雨，温柔的春 ( http: / / www.21cnjy.com )雨，充满爱心的春雨，勇敢的春雨，奉献的春?雨……?就像是一位爱的使者，悄悄地给大地带来生机，给孩子带来欢乐，带来春天，带来希望，带来笑声，带来甜蜜。
②教师引导学生重点抓住第一节和第五节，比较春雨到来前后大地景物的变化，探究冬景的象征意义。比较阅读第一节和第五节在内容和结构上有什么联系：
第一节的冬景寒冷、阴暗、毫无生气。第五节的春天温暖、明媚、充满希望、生机盎然。第一节和第五节在内容上形成鲜明对比，结构上前后呼应。
教师：冬天这寒冷的季节，在文学意象中，往 ( http: / / www.21cnjy.com )往被赋予这样的象征意义——个人的，社会的，国家的困难、挫折。提示学生注意本诗的写作时间1979年，补充介绍写作背景。1966年到1976年的“文化大革命”，给我们这个古老的民族、新兴的国家带来了深重灾难。1979年，十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们对前景一片茫然，失去方向。
③联系诗歌的副标题“为生活在中国大地 ( http: / / www.21cnjy.com )上的儿童而歌”以及诗中“只要你们笑，大地的希望就有了”，提示学生思考为儿童而歌的原因。20世纪70年代，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期。诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
④思考“教你们勇敢地笑”的深刻内涵。
诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到 ( http: / / www.21cnjy.com )暂时的困难、挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天。冬天已经过去，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了！
四、赏雨
播放舒伯特《小夜曲》，全班伴随音乐有感情地朗读全诗。
说话训练：春天来了，春雨已经对你说过了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢？用几句话或几行诗说出来。
示例：我想说，雨，你是春的使者，你是爱的化身，你的来到，使万物更新！
我想说，雨啊，你放心地去吧，你看，我们正快乐地生活着，勇敢地笑着。
我想说，雨啊，天上飘浮的白云， ( http: / / www.21cnjy.com )是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏呢。你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣，他们正在预测，你哪一天能够来报到。
五、探究学习拟人手法
1.比较词典中雨的概念和诗歌《雨说》中雨的形象，说说诗歌中的雨有没有体现春雨的自然特征。学生结合具体诗句，谈谈自己的观点。
“我来探访四月的大地”，这是春雨到来的 ( http: / / www.21cnjy.com )时间；“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”符合春日下雨的特点；“田圃的泥土将润如油膏……”是春雨中的万物特征；“我来的地方很遥?远……?”准确交代了雨的形成之源是云；“我来了，我来了就不再回去”说明雨入大地就消释融入泥土。
2.师生小结：诗歌运用了拟人手法，整体塑造 ( http: / / www.21cnjy.com )雨的艺术形象。根据自然事物“雨”的特点，诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃；一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，这样写既亲切又生动，使诗歌散发出灵气，展现出真情，引起读者强烈的共鸣。
3.仿照课文的拟人手法，写一节小诗《________________说》。
（1）教师出示例作《蚕说》： ( http: / / www.21cnjy.com )一出世/就啃起那部/碧绿的书/困了，伏在书页上/打个盹/打盹，也在做/长大的梦。这首诗歌抓住蚕的自然特征吃桑叶、蜕皮等，运用拟人的手法描述蚕啃书、打盹、做梦等几个细节，写出了蚕的奋斗精神。
教师：同学们写作可以这样抓住自然事物的特征，思考它具有的精神本质，然后运用拟人描述几个细节，表达自己的情感。
（2）学生创作，然后朗读作品，班内交流，学生发言评述。
六、教师总结
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国 ( http: / / www.21cnjy.com )儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
七、布置作业
1.课外阅读鉴赏郑愁予的名诗《错误》。
2.学生分组进行专题性的关于雨的作品搜 ( http: / / www.21cnjy.com )集。如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨；为大家喜爱的雨的歌曲等，在班级中进行一次综合性的“雨的诉说”主题活动。
板书设计
雨　说
郑愁予
　　爱的使者　春雨→孩子们　勇敢乐观地面对生活
　　　　　温暖　　　　　　　　春天
　　　　　亲切　　　希望
　　　　　勇敢　　　笑声
　　　　　无私　　　甜蜜
教学反思
一、赏析诗歌离不开语言品析，课堂的有效应 ( http: / / www.21cnjy.com )以语言训练的有效为标准。本节课有两处语言训练。一处是在第一课时欣赏雨的形象环节，在学生提及第七节时，教师提出仿照这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态。一处是在第二课时，在学生探究了拟人手法的运用后，学生进行诗歌创作。两处的语言训练，要求具体，有本可依，当堂效果很好，学生的回答很精彩。
二、对于诗歌背景及主题理解的切入点的思考。第一课时领悟主旨环节中有一处比较分析：教师引导学生重点抓住第一节和第五节，比较春雨到来前后大地景物的变化，探究冬景的象征意义来切入主旨的理解。学生们品读第一节时完全是通过第一节中的“禁锢”“留滞”“喑哑”等几个词感受到冬天的寒冷、阴沉。尤其是“禁锢”一词，一般指束缚思想。在诗句中作者运用这个词在传达什么？结合背景，不难理解是折射了作者对当时文革的看法。所以，我想对于诗歌背景和主题的理解还可以从这个词切入。
资料链接
一、作者资料
郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一 ( http: / / www.21cnjy.com )个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年和青年时代的更多的是传统的仁侠精神”。(郑愁予语)
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，193 ( http: / / www.21cnjy.com )3年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，1949年随家人去台湾，1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》，1955年出 ( http: / / www.21cnjy.com )版第一本诗集《梦土上》，有《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
二、郑愁予诗歌赏析
错　误
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
赏析：郑愁予的《错误》这首小诗，轻巧清隽，是一首至今仍脍炙人口的佳作。初看这首诗时，最先感受到的便是它的中国性。这是一首绝对的中国诗，是一首属于中国人的诗，讲着一个永恒、美丽的中国的故事。诗中主人公“我”骑着马周游江南，留下了独守空闺的女子，夜以继日地等待着、盼望着情人“我”的归来。然而女子痴痴的深情却换来了漫长又百般无聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，没有“东风”为她传递消息，没有满天飞舞的春天的“柳絮”；所以她的心是“小小的窗扉紧掩”，时刻留意着青石道上的“跫音”，甚至连帷幕也不揭开，去看看窗外花团锦簇的春景。刘禹锡《春词》中“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”上述所咏的怨情似有异曲同工之妙，含蓄不露，又悠长深远。终于“我”回来了，达达的马蹄声对她而言是美丽的，因为日盼夜盼的心上人归来了，但转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。因为“我”只不过是过客罢了，而不是“归人”。这“美丽的错误”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一样。
郑愁予在诗中还运用了中国传统古典诗歌的意象，如“莲花”“柳絮”“马蹄”“春帏”，特别是“东风”这一意象取李商隐《无题》中“相见时难别亦难，东风无力百花残”之意，表现了郑愁予中国性的最根本的所在。杨牧在《郑愁予传奇》的长篇文章中说：“郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是绝对现代的”，强调了郑愁予诗歌语言的中国化，从而体现了中国的思想与情感。文字纯净是这首诗的另一个优点。郑愁予在谈论写诗技巧时，说：“写诗要忠诚，对自己诚，而不是唬人的，如果写的东西连自己都不确定，那就是不忠实。”因而郑愁予的《错误》强调纯净利落，清新轻灵，不在文字上玩弄游戏，或堆砌辞藻，竭力以最忠实的文字展示诗人最忠实的感情。这是一首真实、真情的诗。《错误》至今仍能打动无数读者的心，我想最重要的因素不在于以辞藻取胜，而是以它内在的情感感动人。这种情感不伪装、不雕饰，在诗中使情景和谐一致，产生了意味不尽的艺术感染力。