人教版二年级上册 长度单位 课件（共22张ppt）

(共22张PPT)
实践导向 深度体验 量感生长
——以人教版二上《长度单位》为例
目
录
一
“量感”培养现状
二
“量感”内涵剖析
三
“量感”培养策略
“量感”
培养现状
01
一、教材编排分散，教学结构碎片化
二、教学方法浅层，量感意识被忽略
三、教学现实功利，度量思维机械化
“量感”培养现状
“量感”教材编排分散，教学结构碎片化
一、教材编排分散，教学结构碎片化
二、教学方法浅层，量感意识被忽略
“量感”培养现状
1.量感体验的维度单一；
2.量感体验的程度不深；
3.量感体验的方法缺失；
4.量感体验的评价缺乏。
一、教材编排分散，教学结构碎片化
二、教学方法浅层，量感意识被忽略
“量感”培养现状
三、教学现实功利，度量思维机械化
教材内容占比小，考试所占分值少，课时安排数量少，但在实际课堂教学中教师要完成的教学任务并不少，引发了课时量有限和教学任务繁重的矛盾。
02
“量感”
内涵剖析
实践导向 深度体验 量感生长
量的内涵
量的内涵剖析
量的感性体验
基于生活经验，主要通过感官刺激形成的简单认知，虽不精确但却是量感生长的基础。
01
量的理性感知
以“数字+度量单位”科学表达感知结果，但只能关注单一维度的物理量。
02
量的测量判断
合理使用测量工具进行目标物理量的测量或估测，通过单位换算找到最合理的输出结果。
03
量的合理辨析
通过解决实际问题发现物理量之间的联系，尝试用联系的观点创造性解决情境中的量感问题。
04
量的单位转换
根据客观现实进行单位换算，单位的合理选择可以增加量感的准确性，同时降低量感的感知难度。
05
量的计算
借助简单的估算与心算扩展学生估测的范围。
06
实践导向 深度体验 量感生长
借助量感解决问题模式图
03
“量感”
培养策略
一、迁移类推，找准量感起点
二、多维体验，建立量感标准
三、单位累加，体会量感本质
四、思维操作，内化量感认识
五、联系对比，构建量感体系
“量感”培养策略
“量感”培养策略 ——迁移类推，找准量感起点
“量感”培养策略 ——多维体验，建立量感标准
标准单位——厘米的建构过程
以具身体验感悟统一长度单位的必要性
不同的度量方法
相同的度量方法
如果都用小朋友的手来测量呢？
以具身体验建立1个单位的长度标准
以具身体验建立几个单位的长度标准
如何培养“量感”
以具身体验建立标准、完善表象的建立
以整体视角建立联系，拉长量感的培养过程
以应用意识积累基本活动经验，回归测量本质
如何培养“量感”
以具身体验建立标准、完善表象的建立
以整体视角建立联系，拉长量感的培养过程
以应用意识积累基本活动经验，回归测量本质
主题式活动设计：《游走的数学课堂》
1米（一庹）
教室长、宽
黑板的长
球门的宽
花坛的周长
……
推理：身高 门高 层高 楼高 高架高
树高
主题式活动设计：《游走的数学课堂》
谢谢观看