苏教版小学科学三年上册4.14《海洋》说课课件(含反思)(共23张PPT)

(共23张PPT)
《海洋》说课
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《海洋》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第四单元《地球上的水资源》的第三课内容，学习内容基于课程标准中"地球与宇宙科学"的中年段要求，初步了解地球上大气、水、土壤、岩石的基本情况，知道地球表面海陆分布的情况。本课的活动围绕"海水为什么不能直接饮用"和"海洋资源"两个主题展开，通过蒸发和淡化两个探究实验帮助学生认识到海水又苦又涩的原因。教材遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容∶第一层∶展开关于海洋和海水的交流，丰富学生的感性认识（自由描述）。第二层∶做海水蒸发、海水淡化实验，发现海水中含有大量杂质（建立模型）。第三层∶阅读图片和文字，初步了解海洋是人类的资源宝库（阅读资料，提取信息）。
二、说学情
三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较孰练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，对海洋世界有了一定的认知基础，对它有着浓厚的兴趣，渴望对它进行更多的了解和探索。但孩子们对于海洋的认识仅局限于海洋是广阔无垠、波涛汹涌等层面，对于海水为什么不能直接饮用，海洋是人类的资源宝库了解甚少，甚至是一无所知的，这是学习本课的障碍，又恰恰是我们教学有价值的地方。
三、说教学目标
科学知识：
知道海洋在地表的表现形态和形成原因。
科学探究：
在教师的指导下，通过制作水井模型，结合海洋示意图了解海洋的成因、储量、储存区域。
科学态度：
1．通过阅读和研讨，体验到保护海洋资源的重要性。
2．能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。
科学、技术、社会与环境：
1．了解海洋是人类的主要饮用水源之一，知道海洋资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。
四、说教学重难点
【教学重点】
认识海洋的来源和使用途径。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。
【教学难点】
建立水井模型。海洋与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是海洋主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
五、说教学法
1、教法：
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：
（1） 想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2） 表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
（3） 实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。
（4） 探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
2、学法：
本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。
六、说教学过程
环节一、导入新课
同学们，地球在整个太阳系中，是一颗非常特殊的星球，他被称为“蓝色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗？（因为地球上含有大量的水。）其实在地球上的水资源中，绝大多数是海水。今天，我们就一起来探究第14课——海洋，了解海洋和海水的有关知识。
板书课题：14、海洋
环节二、教学新课
活动一：交流对海洋和海水的认识
出示世界海洋分布示意图，引导学生看一看，弄明白，这份示意图中蓝色的部分就是海洋。
教师引导：你们对海洋有哪些了解呢？
学生说一说自己对海洋的认识。
预设：
海面很宽广，很辽阔，海面上有巨大的波浪；海边，有一种很腥味；海洋里有很多动植物；海水是咸的；海洋占据了地球表面大部分面积，其总面积约为3.6亿平方公里，约占地球表面积的71%，平均水深为3795米。
上一课我们提到，地球上的淡水资源是非常有限的，既然海水这么多，人类为何不直接饮用海水？
全班交流，学生按照自己的理解，说一说人们不能直接饮用海水的原因：海水是咸的，水中有很多细菌，海水没有经过消毒……
教师小结：同学们说的对，海水是不可以直接饮用的，因为海水中含有大量的盐，还含有大量的矿物质微生物，细菌，有机物等等，这些成分大多数对人体是有害的。下面我们就来探讨一下，海水中究竟含有哪些东西。
活动二：做海水蒸发实验，比较海水与淡水蒸发后的残留物
出示课本上的实验操作图以及相关的说明文字，学生看一看，读一读，了解本次实验的材料方法及注意点。
全班交流，教师强调：本次实验是一次对比实验，因此，在实验中所取的淡水和海水的量要一样多，一般为一毫升。在实验过程中，同学们要注意观察汤勺中的水烧干之后留下的东西。
学生进行实验，教师巡视，了解学生实验情况，并提醒学生注意正确、安全使用滴管和酒精灯。
各小组交流本小组的实验情况，阐述实验现象。
教师引导学生思考：为什么淡水蒸发后，勺子中什么都没留下，而海水蒸发后，勺子中会有残留物？勺子中留下来的东西是什么呢？
小结：勺子中留下来的残留物，就是海水中的杂质，而在这些杂质中，盐的含量又是最高的。据统计，海水中盐的浓度是人体内的4倍，约为4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，这样不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水。这就是海水又苦又咸的根本原因。
过渡：虽然海水不可直接饮用，但是，海水经过淡化之后，就可以饮用了。
活动三：制作简易海水淡化装置，进行海水淡化实验
引导：简易的海水淡化装置，该怎样去做呢？又如何进行海水淡化呢？
出示课本上的淡化海水装置图，引导学生看一看，想一想，制作海水淡化装置需要哪些材料？怎样进行海水淡化？
全班交流活动所需材料：一个深色的盆子，一块小石头，盐水，保鲜膜，碗等等。
交流操作方法、步骤及注意点，教师强调：本次实验的关键是加热，所以要选用深色的盆子，放在太阳底下暴晒，并且本次实验所需的时间较长，所以同学们需耐心等待，注意观察水在保鲜膜内部凝结的过程。
学生按步骤制作简易的海水淡化装置，教师巡视，相机加以指导。
各小组展示本小组完成的海水淡化简易装置，并且把它放到太阳底下暴晒。
特别说明：因为这个过程有点长，因此只要求学生把制作好的海水淡化装置放在太阳下暴晒，然后继续回到教室上课，把下面的内容讲完，再回头去看一看，海水淡化的情况。
活动四：认识海洋是人类的资源宝库
自古以来，人类的生存一直离不开海洋，人们把海洋称之为“人类的资源宝库”，这是为什么呢？
出示课本上的海洋剖面图以及相关的说明文字，引导学生看一看，再读一读旁边的说明文字，并根据这段文字说一说，海洋为什么是人类的资源宝库？在海洋中有哪些海洋生物？这些海洋生物，哪些生活在浅海？哪些生活在海岸边？又有哪些生活在深海？
教师补充介绍海洋蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源方面的内容，引导学生对海洋有一个全面的认识，更加深刻体会到海洋是人类的资源宝库。
教师小结：
同学们，海洋储存着大量的水资源，而且含有丰富的生物资源、矿产资源和核动力资源，因此，海洋确实是人类的资源宝库。
练习拓展
教师引导：通过刚才的学习，我们大概了解了海洋的有关知识，现在大家知道海洋和湖泊之间的区别了吗？
出示题目：至少写出三条海洋不同于湖泊的地方。
学生练习答题，然后全班交流。
预设：
海水是咸的，湖泊大多是淡水。
海洋面积很大，湖泊相对较小。
海洋资源相对于湖泊来讲更加丰富。
海洋比湖泊要深的多。
海洋里的动物、植物种类繁多。
海洋的风浪比湖泊的风浪更大。
海洋有潮涨潮落……
活动五：检查海水淡化装置的效果
引导学生去将外面放置的海水淡化简易装置搬到教室里来，各小组仔细观察，看一看海水淡化装置的效果怎么样？有没有将海水中的淡水淡化出来。
各小组展示本小组淡化出来的水。
教师小结，讲一讲淡化海水使用的原理。
环节三、课堂总结
同学们，今天我们初步了解了海洋的有关知识，学会了淡化海水的基本方法，课后请大家搜集海洋动植物信息，从海岸边、海洋里各选出一种，了解它的生存本领，然后完成活动手册上的第2题。
七、说板书设计
14、海洋
海水与淡水的不同之处：海水比淡水含有更多的杂质
海水淡化的简易方法
海洋是人类的资源宝库
八、说教学反思
1.创设问题情境，激发学生主动学习
在本课教学中，当学生通过学习在脑中建构“海洋面积巨大并含有极为丰富的水资源”的知识后，特别加入“还有很多人缺乏饮用水”的新闻报道，目的在于创设一个反差情境，引发学生认知冲突，从而激发他们质疑、思考，自主发现问题“为什么会缺水”。提出问题“为什么不能直接饮用海水”，旨在激发学生的好奇心和求知欲，让之后的学习和探究变成了学生心里自发的需求，变被动学习为主动学习。
2.创新实验设计，提高学生探究兴趣与能力
在本课“认识地球表面海陆分布情况”环节，传统的教学设计一般采用“数格子法”“涂色法”等来比较。这样的设计存在对学生操作要求高、误差大、实验效果不明显等弊端，而改进后的活动变成了学生爱玩的“拼图游戏”，学生在拼拼剪剪中轻松愉快地建构了地球表面海陆分布情况的知识。
又如在“蒸发海水和淡水”的实验中，我特别增加了在金属勺上罩玻璃烧杯和品尝烧杯中水的环节，这样的改变，使本环节的教学内容与下一环节的“设计海水淡化装置”内容之间建立了更紧密的联系，为学生接下来的自主设计搭建了思维的支架。
改进和创新后的实验设计也更能调动学生的兴趣和积极性，有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，提升学生的观察和动手能力。
3.培养学生科学阅读能力，为其终身发展奠基
在教学本课前，我特地整理了部分海洋资源的资料，制作出了一份图文结合、充满趣味的“海洋资源资料单”供学生在课上阅读，并设计了让学生扮演讲解员选择自己最感兴趣的内容来介绍的环节。学生通过阅读，感受到了海洋资源的丰富多彩;通过当讲解员，调动了学生阅读的积极性，同时也培养了学生快速提炼信息能力和口语表达能力。
4.落实立德树人，实践小学科学教学中的德育渗透
在教学本课之前，教师搜集了由于人类的行为导致海洋环境恶化、海洋生物生命安全被威胁的视频供学生观看，让学生谈感受和想法，适时对学生进行德育渗透，让学生理解保护环境的重要性及紧迫性，树立热爱海洋、保护海洋的意识。小学科学教材中的思想内容是极其丰富的，只有深入钻研教材，挖掘教学中的教育因素，采取灵活多样的形式，把德育和教学有机地结合起来，才能真正有效地达到育人的目的。
我的说课完毕，谢谢各位老师！