人教版小学数学五年级下册《正方体的认识》说课及教学反思(附板书)课件(共22张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版小学数学五年级下册《正方体的认识》说课及教学反思(附板书)课件(共22张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 5.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-20 19:55:49 | ||
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文档简介
(共22张PPT)
人教版小学数学五年级下册《正方体的认识》说课及教学反思
大家好，今天我说课的内容是人教版五年级下册《正方体的认识》说课。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八 、说教学反思
一、说教材
《正方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第二课时内容。这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步教学的。这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几.何图形的基础。本课时内容主要探究正方体的特点，为了使学生较好地掌握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，教材强调要学生自己多动手。除了让学生通过看一看，摸一模，数一数，量一量，来认识长方体和正方体的特征以外，还要求学生动手用硬纸板做一长方体和正方体，这样既巩固了所学的知识，也为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。
二、说学情
正方体的认识，是在学生学习长方体认识的基础上进行教学的。学生已具有正方体认识的生活经验和对长方体特征概括的能力。因此，本节课我着重让学生自主探究和归纳整理，发挥引导的角色，为学生建构知识储备打下坚实的基础。
三、说教学目标
1. 通过对比长方体找到正方体的特征，掌握长方体和正方体的关系，并能用集合图表示它们的关系。
2. 发展合理推理能力，能有条理、清晰阐述自己的观点。
3. 培养主动探索的个性，养成质疑和独立思考的习惯。
四、说教学重难点
学习重点
掌握正方体的特征。
学习难点
掌握长方体与正方体之间的关系，理解正方体是一种特殊的长方体。
五、说教学法
教法：
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
4、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、课堂讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
6、动手操作法
动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
学法：
1、情境学习法
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出对称、平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。
2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
六、说教学过程
环节一.情景导入
1. 认识正方体：拿一个正方体的物品来观察，想一想它有什么特点？
由观察实物开始，逐步抽象出正方体的框架，从而找出正方体的特点。
（1）正方体的6个面完全相同。
（2）正方体的12条棱都相等。
由于正方体所有的棱的长度都相等，所以它的长、宽、高都叫做棱。
正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形。
从而进一步概括：
环节二. 长方体和正方体的比较：长方体和正方体有哪些相同点，有哪些不同点？
长方体和正方体比较时，可以按照面、棱、顶点的次序，找出它们的相同点和不同点，整理形成下表。
形体 相同点 不同点
面 棱 顶点 面和形状 面积 棱长
长方体 6个 12条 8个 6个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形） 相对面的面积相等 每一组互相平行的四条棱的长度相等
正方体 6个 12条 8个 6个面都是正方形 6个面的面积都相等 12条棱的长度都相等
正方体
正方体可以看成是长、宽、高都相等的长方体。还可以用集合图来表示长方体和正方体的关系。 长方体
环节三.巩固练习
1.“做一做”
2.练习五4--6
环节四.质量检测
注意问题
求长方体（正方体）棱长和的问题，有时需要根据实际情况确定少算几个长、几个宽或几个高的长度。例如工人叔叔要在工人俱乐部的四周装上彩灯（地面的四边不装）。已知工人俱乐部的长80cm，宽40cm，高20cm，工人叔叔至少需要多长的彩灯线？
分析：这道题容易出现直接算成长、宽、高和的4倍的错误，正确解答是：
（80＋40＋20）×4－（80＋40）×2＝320（cm）
正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形。正方体是长方体的一种特殊形式。
七、说板书设计
正方体
6个面都是正方形
6个面的面积都相等
12条棱的长度都相等
八、教学反思
正方体的认识，是在学生学习长方体认识的基础上继续进行教学的。学生已具有正方体认识的生活经验和对长方体特征概括的能力，因此，本节课着重让学生自主探究和归纳整理为主，教师要发挥引导的角色，为学生建构知识储备打下坚实的基础。本节课的教学目标明确，通过学生动手操作，动脑思考，归纳长方体和正方体之间的关系，教学注重学生的空间想象能力的培养，注重交流，形成合作意识，学生学习的>趣较高。
一、注重知识之间的联系，让学生通过迁移获取知识。在本节课开始，教师带领学生从面、棱、顶点三个方面回忆了长方体的特征。接着通过变一变的魔术，把长方体变成正方体，引导学生像研究长方体的特征这样去研究正方体的特征，为学生的探究指明了方向，同时也为正方体是特殊的长方体埋下伏笔。研究了正方体的特征之后，教师引导学生沟通长方体和正方体之间的联系与区别，进一步巩固了长方体和正方体的特征。设计练习时，也充分考虑到了长方体和正方体之间的联系，由正方体拼成长方体，进一步项固了长方体棱长总和的计算方法，又进一步让学生体会到长方体和正方体的紧密联系。
二、注重动手操作，探究新知。正方体的认识在几何形体知识中属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
三、教学目标明确，落实有效。通过课件生动的演示，直观而又具体，再加上教师的讲解与分析，让孩子们很地把握正方体的特征。整节课，学生在想象、操作、推理等数学活动中，感悟正方体的概念。再通过练习的有效设计，让新知的内容得到巩固。本节课， 较好子地落实了教学目标。不足之丛∶1.在练习部分，知识的讲解不是特别到位，显得有些浮于表面。可能有部分学生并未理解。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
人教版小学数学五年级下册《正方体的认识》说课及教学反思
大家好，今天我说课的内容是人教版五年级下册《正方体的认识》说课。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八 、说教学反思
一、说教材
《正方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第二课时内容。这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步教学的。这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几.何图形的基础。本课时内容主要探究正方体的特点，为了使学生较好地掌握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，教材强调要学生自己多动手。除了让学生通过看一看，摸一模，数一数，量一量，来认识长方体和正方体的特征以外，还要求学生动手用硬纸板做一长方体和正方体，这样既巩固了所学的知识，也为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。
二、说学情
正方体的认识，是在学生学习长方体认识的基础上进行教学的。学生已具有正方体认识的生活经验和对长方体特征概括的能力。因此，本节课我着重让学生自主探究和归纳整理，发挥引导的角色，为学生建构知识储备打下坚实的基础。
三、说教学目标
1. 通过对比长方体找到正方体的特征，掌握长方体和正方体的关系，并能用集合图表示它们的关系。
2. 发展合理推理能力，能有条理、清晰阐述自己的观点。
3. 培养主动探索的个性，养成质疑和独立思考的习惯。
四、说教学重难点
学习重点
掌握正方体的特征。
学习难点
掌握长方体与正方体之间的关系，理解正方体是一种特殊的长方体。
五、说教学法
教法：
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
4、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、课堂讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
6、动手操作法
动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
学法：
1、情境学习法
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出对称、平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。
2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
六、说教学过程
环节一.情景导入
1. 认识正方体：拿一个正方体的物品来观察，想一想它有什么特点？
由观察实物开始，逐步抽象出正方体的框架，从而找出正方体的特点。
（1）正方体的6个面完全相同。
（2）正方体的12条棱都相等。
由于正方体所有的棱的长度都相等，所以它的长、宽、高都叫做棱。
正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形。
从而进一步概括：
环节二. 长方体和正方体的比较：长方体和正方体有哪些相同点，有哪些不同点？
长方体和正方体比较时，可以按照面、棱、顶点的次序，找出它们的相同点和不同点，整理形成下表。
形体 相同点 不同点
面 棱 顶点 面和形状 面积 棱长
长方体 6个 12条 8个 6个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形） 相对面的面积相等 每一组互相平行的四条棱的长度相等
正方体 6个 12条 8个 6个面都是正方形 6个面的面积都相等 12条棱的长度都相等
正方体
正方体可以看成是长、宽、高都相等的长方体。还可以用集合图来表示长方体和正方体的关系。 长方体
环节三.巩固练习
1.“做一做”
2.练习五4--6
环节四.质量检测
注意问题
求长方体（正方体）棱长和的问题，有时需要根据实际情况确定少算几个长、几个宽或几个高的长度。例如工人叔叔要在工人俱乐部的四周装上彩灯（地面的四边不装）。已知工人俱乐部的长80cm，宽40cm，高20cm，工人叔叔至少需要多长的彩灯线？
分析：这道题容易出现直接算成长、宽、高和的4倍的错误，正确解答是：
（80＋40＋20）×4－（80＋40）×2＝320（cm）
正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形。正方体是长方体的一种特殊形式。
七、说板书设计
正方体
6个面都是正方形
6个面的面积都相等
12条棱的长度都相等
八、教学反思
正方体的认识，是在学生学习长方体认识的基础上继续进行教学的。学生已具有正方体认识的生活经验和对长方体特征概括的能力，因此，本节课着重让学生自主探究和归纳整理为主，教师要发挥引导的角色，为学生建构知识储备打下坚实的基础。本节课的教学目标明确，通过学生动手操作，动脑思考，归纳长方体和正方体之间的关系，教学注重学生的空间想象能力的培养，注重交流，形成合作意识，学生学习的>趣较高。
一、注重知识之间的联系，让学生通过迁移获取知识。在本节课开始，教师带领学生从面、棱、顶点三个方面回忆了长方体的特征。接着通过变一变的魔术，把长方体变成正方体，引导学生像研究长方体的特征这样去研究正方体的特征，为学生的探究指明了方向，同时也为正方体是特殊的长方体埋下伏笔。研究了正方体的特征之后，教师引导学生沟通长方体和正方体之间的联系与区别，进一步巩固了长方体和正方体的特征。设计练习时，也充分考虑到了长方体和正方体之间的联系，由正方体拼成长方体，进一步项固了长方体棱长总和的计算方法，又进一步让学生体会到长方体和正方体的紧密联系。
二、注重动手操作，探究新知。正方体的认识在几何形体知识中属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
三、教学目标明确，落实有效。通过课件生动的演示，直观而又具体，再加上教师的讲解与分析，让孩子们很地把握正方体的特征。整节课，学生在想象、操作、推理等数学活动中，感悟正方体的概念。再通过练习的有效设计，让新知的内容得到巩固。本节课， 较好子地落实了教学目标。不足之丛∶1.在练习部分，知识的讲解不是特别到位，显得有些浮于表面。可能有部分学生并未理解。
我的说课完毕，谢谢各位老师！