12.1杠杆 说课课件 (共31张PPT) 2022-2023学年人教版物理八年级下学期
文档属性
| 名称 | 12.1杠杆 说课课件 (共31张PPT) 2022-2023学年人教版物理八年级下学期 |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 50.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2023-05-21 15:50:19 | ||
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文档简介
(共31张PPT)
2023年5月19日
探究杠杆平衡条件
实验说课大赛
1
教材分析
2
学情分析
3
教学目标
4
教学过程
说课流程
CONTENTS
5
板书设计
6
教学反思
教材分析
01
杠杆
力
滑轮
可处理的空间
1、力臂概念的突破
2、探究平衡条件设计的优化
从支点到力的
作用线的距离
水平位置的探究
结论不具普遍性
本节课作为一节重要的科学探究课，能让学生在经历实验探究杠杆平衡条件的过程当中，综合体验探究建立概念、得出探究规律中的各种方法，同时感受科学态度和科学精神的熏陶。
教学重点
探究杠杆的平衡条件
学情分析
02
1
认知基础
力学知识
会调节平衡螺母以及使用弹簧测力计
2
认知特点
3
认知困难
形象思维为主
初步的观察、实验和概括能力基本形成
“力臂”概念会对学生的思维带来理解的困难
教学难点
力臂的概念
教学目标
03
14
01
物理观念
通过实验探究和学习知道杠杆的五要素。
02
科学思维
通过观察各种杠杆提取其共同特征识别杠杆模型，通过实验探究认识理解力臂模型。
03
科学探究
通过实验探究、分析数据得出杠杆的平衡条件；通过教师（自制）教具进行演示实验,建立力臂的概念。
04
科学态度与责任
通过实验及力臂概念的建立，养成实事求是的科学态度和善于质疑的精神。
教学过程
04
教法
学法
教学媒体
教法
实验法、演示法、讲授法
学法
学生观察思考、归纳分析、总结
教学媒体
直杠杆、自制弯折杠杆、弹簧测力计等工具
1
创设情境
2
科学探究
3
自制教具
4
学以致用
认识杠杆模型
生活
物理
应用
培养核心素养
突破重点难点
助力思维发展
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
活动引入，激发学生学习热情
激趣导入，构建杠杆模型
学生活动，感受“杠杆”
观察图片，寻找共性
共同建构杠杆模型
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
活动引入，激发学生学习热情
激趣导入，构建杠杆模型
一根硬棒，在力的作用下能够绕着固定点（O）转动，这根硬棒就叫做“杠杆”。
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
师生互动演示，促进概念生成
1、教师出示实验室杠杆，明确支点、动力、阻力等学生容易理解的概念；
2、引导学生参与，寻找杠杆特殊状态，明确指出当动力和阻力的转动效果相等，但方向相反（顺时针、逆时针）时，杠杆可处于平衡转态，借机提出杠杆平衡状态的定义，老师演示水平与倾斜位置杠杆平衡的情形；
水平位置平衡
倾斜位置平衡
由易到难，逐步认识杠杆要素及重要状态
设计意图：加深学生对平衡状态的理解
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
师生互动演示，促进概念生成
1、学生上台演示与老师不一样的平衡，教师提问哪些因素的改变会破坏杠杆原有的平衡
引发猜想，初探杠杆平衡
设计意图：引导学生关注到距离对杠杆平衡的影响
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
师生互动演示，促进概念生成
2、依据学生回答，老师鼓励学生利用实验室提供的器材寻找证据，找到杠杆平衡时，动力，阻力，与支点距离之间存在的可能关系，初步形成结论；
引发猜想，初探杠杆平衡
初步结论：动力×动力到作用点的距离=阻力×阻力作用点的距离
结论对所有的杠杆平衡都适用吗？
F1
F2
F2
F1
活动引入
学以致用
引发冲突，形成新知
1、利用异形杠杆，建立认知冲突；
2、直观感受，构建力臂概念；
力臂：支点到力的作用线的距离
动力臂
阻力臂
短
长
力的作用线到支点的距离
都相等
概念生成
科学探究
师生互动演示，促进概念生成
活动引入
学以致用
画出自行车手闸（图中黑色部分）工作时的支点、动力、阻力及动力臂、阻力臂。
练习巩固，深入认识力臂
概念生成
科学探究
师生互动演示，促进概念生成
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
循序渐进，符合学生认知规律
实验探究 杠杆平衡条件
1、我们要探究影响杠杆平衡的因素是哪几个，请设计表格记录下来；
2、杠杆平衡的状态有很多，选择何种状态能方便我们的探究，为什么；
教师展示问题、学生讨论：
3、实验前，杠杆若不在水平位置平衡，会对我们研究带来麻烦吗，如何调节；
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
活动引入，激发学生学习热情
4、如何确保探究得出的结论具有普遍性；
实验探究 杠杆平衡条件
5、设计实验方案；
多次实验，分析数据得出结论，并与其他组相互交流
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
分组实验 收集证据
1、学生两人一个小组，进行分组实验，教师巡视指导
2、展示小组具有代表性的数据，收集数据，并利用多媒体展示，
循序渐进，符合学生认知规律
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
分析实验数据，得出杠杆平衡条件
3、引导学生猜测，他们之间是否存在某种关系；
动力×动力臂=阻力×阻力臂（F1l1=F2l2）
4、反思实验，我们的实验结论对所有情况下杠杆平衡都适用吗，有我们没有考虑到的情形，请课后完成实验报告，并将自己的实验心得与思考写下。
循序渐进，符合学生认知规律
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
学以致用，提升科学素养
学以致用，解决实际问题
学生阅读学习课本例题，教师讲解点拨
设计意图：
利用杠杆知识解决实际问题，为展开后续解决杠杆生活问题及杠杆分类做好铺垫；
注意强调运用公式计算中的规范训练要求，进一步巩固本节课所学知识。
板书设计
05
探究杠杆平衡条件
一、杠杆
二、力臂：支点到力的作用线的距离
三、杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂（F1l1=F2l2）
教学反思
06
引入力臂概念的突破和应用情境的创设
1
不盲目使用教材，落实核心素养的培养
2
3
循序渐进，尊重学生的认知规律
说课完毕，谢谢聆听！
2023
2023年5月19日
探究杠杆平衡条件
实验说课大赛
1
教材分析
2
学情分析
3
教学目标
4
教学过程
说课流程
CONTENTS
5
板书设计
6
教学反思
教材分析
01
杠杆
力
滑轮
可处理的空间
1、力臂概念的突破
2、探究平衡条件设计的优化
从支点到力的
作用线的距离
水平位置的探究
结论不具普遍性
本节课作为一节重要的科学探究课，能让学生在经历实验探究杠杆平衡条件的过程当中，综合体验探究建立概念、得出探究规律中的各种方法，同时感受科学态度和科学精神的熏陶。
教学重点
探究杠杆的平衡条件
学情分析
02
1
认知基础
力学知识
会调节平衡螺母以及使用弹簧测力计
2
认知特点
3
认知困难
形象思维为主
初步的观察、实验和概括能力基本形成
“力臂”概念会对学生的思维带来理解的困难
教学难点
力臂的概念
教学目标
03
14
01
物理观念
通过实验探究和学习知道杠杆的五要素。
02
科学思维
通过观察各种杠杆提取其共同特征识别杠杆模型，通过实验探究认识理解力臂模型。
03
科学探究
通过实验探究、分析数据得出杠杆的平衡条件；通过教师（自制）教具进行演示实验,建立力臂的概念。
04
科学态度与责任
通过实验及力臂概念的建立，养成实事求是的科学态度和善于质疑的精神。
教学过程
04
教法
学法
教学媒体
教法
实验法、演示法、讲授法
学法
学生观察思考、归纳分析、总结
教学媒体
直杠杆、自制弯折杠杆、弹簧测力计等工具
1
创设情境
2
科学探究
3
自制教具
4
学以致用
认识杠杆模型
生活
物理
应用
培养核心素养
突破重点难点
助力思维发展
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
活动引入，激发学生学习热情
激趣导入，构建杠杆模型
学生活动，感受“杠杆”
观察图片，寻找共性
共同建构杠杆模型
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
活动引入，激发学生学习热情
激趣导入，构建杠杆模型
一根硬棒，在力的作用下能够绕着固定点（O）转动，这根硬棒就叫做“杠杆”。
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
师生互动演示，促进概念生成
1、教师出示实验室杠杆，明确支点、动力、阻力等学生容易理解的概念；
2、引导学生参与，寻找杠杆特殊状态，明确指出当动力和阻力的转动效果相等，但方向相反（顺时针、逆时针）时，杠杆可处于平衡转态，借机提出杠杆平衡状态的定义，老师演示水平与倾斜位置杠杆平衡的情形；
水平位置平衡
倾斜位置平衡
由易到难，逐步认识杠杆要素及重要状态
设计意图：加深学生对平衡状态的理解
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
师生互动演示，促进概念生成
1、学生上台演示与老师不一样的平衡，教师提问哪些因素的改变会破坏杠杆原有的平衡
引发猜想，初探杠杆平衡
设计意图：引导学生关注到距离对杠杆平衡的影响
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
师生互动演示，促进概念生成
2、依据学生回答，老师鼓励学生利用实验室提供的器材寻找证据，找到杠杆平衡时，动力，阻力，与支点距离之间存在的可能关系，初步形成结论；
引发猜想，初探杠杆平衡
初步结论：动力×动力到作用点的距离=阻力×阻力作用点的距离
结论对所有的杠杆平衡都适用吗？
F1
F2
F2
F1
活动引入
学以致用
引发冲突，形成新知
1、利用异形杠杆，建立认知冲突；
2、直观感受，构建力臂概念；
力臂：支点到力的作用线的距离
动力臂
阻力臂
短
长
力的作用线到支点的距离
都相等
概念生成
科学探究
师生互动演示，促进概念生成
活动引入
学以致用
画出自行车手闸（图中黑色部分）工作时的支点、动力、阻力及动力臂、阻力臂。
练习巩固，深入认识力臂
概念生成
科学探究
师生互动演示，促进概念生成
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
循序渐进，符合学生认知规律
实验探究 杠杆平衡条件
1、我们要探究影响杠杆平衡的因素是哪几个，请设计表格记录下来；
2、杠杆平衡的状态有很多，选择何种状态能方便我们的探究，为什么；
教师展示问题、学生讨论：
3、实验前，杠杆若不在水平位置平衡，会对我们研究带来麻烦吗，如何调节；
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
活动引入，激发学生学习热情
4、如何确保探究得出的结论具有普遍性；
实验探究 杠杆平衡条件
5、设计实验方案；
多次实验，分析数据得出结论，并与其他组相互交流
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
分组实验 收集证据
1、学生两人一个小组，进行分组实验，教师巡视指导
2、展示小组具有代表性的数据，收集数据，并利用多媒体展示，
循序渐进，符合学生认知规律
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
分析实验数据，得出杠杆平衡条件
3、引导学生猜测，他们之间是否存在某种关系；
动力×动力臂=阻力×阻力臂（F1l1=F2l2）
4、反思实验，我们的实验结论对所有情况下杠杆平衡都适用吗，有我们没有考虑到的情形，请课后完成实验报告，并将自己的实验心得与思考写下。
循序渐进，符合学生认知规律
活动引入
概念生成
科学探究
学以致用
学以致用，提升科学素养
学以致用，解决实际问题
学生阅读学习课本例题，教师讲解点拨
设计意图：
利用杠杆知识解决实际问题，为展开后续解决杠杆生活问题及杠杆分类做好铺垫；
注意强调运用公式计算中的规范训练要求，进一步巩固本节课所学知识。
板书设计
05
探究杠杆平衡条件
一、杠杆
二、力臂：支点到力的作用线的距离
三、杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂（F1l1=F2l2）
教学反思
06
引入力臂概念的突破和应用情境的创设
1
不盲目使用教材，落实核心素养的培养
2
3
循序渐进，尊重学生的认知规律
说课完毕，谢谢聆听！
2023