高中英语人教版新教材的变化及深度教学的有效实施课件(共117张PPT)

(共117张PPT)
新课标 新教材 新教学
—人教版新教材变化及深度教学实施
03
新教学
02
新教材
01
新课标
Contents
目 录
新课标
01
New Curriculum Criteria
新高考2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来，各项重点改革任务扎实推进，取得了积极成效。2017年，上海、浙江第一批高考综合改革试点平稳落地，北京、天津、山东、海南第二批改革试点顺利启动。两批试点省份在完善高中育人方式、增强学生综合素质、优化高校选才方式等方面进行了积极探索，取得了有益经验。2018年，为贯彻全国教育大会精神，积极稳妥地推进高考改革，按照“坚定改革方向、坚持稳中求进、注重综合施策”的基本思路，教育部在有关省份开展改革条件自评的基础上，组织国家教育考试指导委员会专家对申请启动改革的省份逐省进行了实地评估，确定河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市启动高考综合改革，从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。2018年，上述8省市已就启动改革工作对本地教育系统进行了安排和部署。下一步，教育部将继续按照“时间服从质量、进度服从效果”的原则，组织专家对后续省份进行实地评估，成熟一个进入一个，确保改革蹄疾步稳、有序推进。2017版2020年修订版英语课程的总目标
全面贯彻党的教育方针，培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
分割的内容
整合的内容
2003版课标
2017版课标
语言知识
语言技能
学习策略
文化意识
情感
态度
价值观
语音
词汇
功能
话题
听
说
读
写
学习策略
语言知识
文化知识
语篇类型
主题语篇
语言技能
英语课程的具体目标——学科核心素养
人与自我
人与社会
人与自然
口语、书面语、记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话、新媒体语篇等
语言知识
词汇知识
语法知识
语篇知识
语用知识
中外优秀人文与科学知识
元认知策略
认知策略
交际策略
情感策略
听、说、读、
写、看
英语学习活动观
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识和语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
Read beyond the lines
Read between the lines
Read The lines
迁移创新
推理与论证
批判与评价
想象与创造
应用实践
描述与阐释
分析与判断
内化与运用
学习理解
感知与注意
获取与梳理
概括与整合
基于学习活动观的问题链设计
问题类别 问题链 活动层次
知识型 What do you know about a student club in China How many student clubs do you know in China What student club will you join if you are asked to 学习理解
分析型 Will the student club be useful in your school life Why or why not Why the writer ask students to practice setting up a student club Why does a teenager want to join a student club 应用实践
评价型 What student club do you want to set up Why do you think your schoolmates are interested in your student club Give your reasons. 应用型 Are you satisfied with the student club you have set up How about your friends If your student club is not accepted by your schoolmates, how are you going to improve it 迁移创新
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题。
在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。
应用实践类活动主要包括描述与阐释、推理与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构， 促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
迁移创新类活动主要包括分析与论证、想象与创造、批判与评价等超越语篇的学习活动。即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行分析与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
《普通高中英语课程标准》（2017版）
主题语境
人与自然
涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题
人与自我
涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题
人与社会
涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题
人与自我2020年I卷题材内容主题语境阅读理解A火车信息（社会服务）人与社会阅读理解B重复读书（生活与学习）人与自我阅读理解C竞走运动（体育活动）人与社会阅读理解D植物功能（人与植物）人与自然七选五自我接受的建议（丰富自我）人与自我完形填空对孩子撒谎的反思（认识自我）人与自我语法填空嫦娥四号探测器（科学与技术）人与社会短文改错尝试做西红柿炒蛋（生活方式）人与自我书面表达写一个尊敬和爱戴的人（人际关系）人与社会2020年II卷题材内容主题语境阅读理解A旅游景点指南（社会服务）人与社会阅读理解B智力游戏对孩子们的益处（科学研究）人与社会阅读理解C时装界重新引进海狸鼠皮毛（人与动物）人与自然阅读理解D图书馆之爱（文化教育）人与自我七选五工作场所的符号交流（社会生活）人与社会完形填空偶拍的一幅油画竟然成了巨额宝贝（文学艺术）人与社会语法填空中国新年装饰物（传统文化）人与自我短文改错回信外国朋友来中国学功夫（人际沟通）人与社会书面表达写一次采摘活动（社会实践）人与社会2020 年III 卷 题材内容 主题语境
阅读理解A 与专家学者一起旅游（社会服务） 人与社会
阅读理解B 利用数字技术减少拍电影对猿的伤害（动物保护） 人与自然
阅读理解C 几代人共同生活（社会发展） 人与社会
阅读理解D 人类进化中的基因变化（科学与技术） 人与社会
七选五 搬新房的暖房习俗（历史、社会与文化） 人与社会
完形填空 商场销售人员对顾客的应对（社会服务与人际沟通） 人与社会
语法填空 画家与大自然（文学、艺术与体育） 人与社会
短文改错 母亲对我们的饮食要求（生活与学习） 人与自我
书面表达 请外教修改话剧（学校生活与艺术） 人与社会
2020 年新高考卷 题材内容 主题语境
阅读理解A 诗歌赛参赛事宜（文学、艺术与体育） 人与社会
阅读理解B Jennifer的求学之路（生活与学习） 人与自我
阅读理解C 介绍一本关于中亚的书的背景（历史、社会与文化） 人与社会
阅读理解D 你的饮食伙伴会影响你的体重（生活与学习） 人与自我
七选五 怎么成为一个优秀的公共演讲者（生活与学习） 人与自我
完形填空 荒岛植树（环境保护） 人与自然
语法填空 介绍博物馆（历史、社会与文化） 人与社会
写作1节 报道五公里越野赛跑（生活与健康） 人与自我
书面表达 帮助贫穷家庭（社会服务与人际沟通） 人与社会
新教材
02
New Textbook
国务院办公厅关于新时代
推进普通高中育人方式改革的指导意见
国发办[2019]29号
到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施。
人教版新教材
必修模块学生用书单元结构
Opening Page
1页
Listening and
Speaking
2页
Reading and
Thinking
2页
Listening and
Talking
1页
Discovering
Useful Structures
1页
Assessing Your
Progress+ Project
2页
Reading for
Writing 2页
Video Time
1页
每个单元12页
Opening Page
Unit title
Quote
Theme pic
Unit goal
Questions
Listening and Speaking + Pronunciation
Listening and Speaking
Section title 技能整合
Activity title
Pre-listening activity观看视频，激活已知
While-listening activity
听大意
听细节
策略指导
Listening strategy
Listening and Speaking
以听力理解为主，以口语表达为辅
重视听力的过程性
培养学生的听力策略
重视听说技能整合
Reading and Thinking
Reading and Thinking
Section title技能整合
Activity title 描述自然灾害
Pre-reading activity 根据标题和插图预测文本内容
Reading passage唐山大地震
Pre-reading activity背景知识激活
While-reading activity
总结段落大意
Post-reading activity
词汇学习
细节问题
开放性问题讨论
Reading strategy
猜词策略
While-reading activity
根据上下文猜生词
Reading and Thinking
阅读与过程：重视阅读教学过程，体现学生的阅读认知特点；
阅读与策略：重视阅读策略呈现，培养学生的阅读能力；
阅读与思维：体现阅读与思维的结合，培养思维品质；
阅读与主题：深挖语篇主题，突出主题意义探究；
阅读与文化：渗透文化内涵，培养文化意识。
语法学习板块
Discovering
Useful
Structures
Activity title用语言描述灾难现场图片
Practicing the grammar
完成句子填空
Finding the rules
Using the grammar
用定于从句描述图片
Section activity 发现式
Discovering Useful Structures
重视学生对语法学习的过程性体验；
采用“发现式”教学方式，培养学生的自主学习能力；
重视语法结构的“形式—意义—运用（form—meaning—use）”三维动态语法观，培养语言运用能力；
强调语法与单元主题的关联性。
Listening and Talking
Section title
Activity title
Listening activity
Talking activity
Talking model
Listening and Talking
以口语表达为主，以听力理解为辅;
强调“用语言做事情”；
重视口语表达策略培养（与前不同）；
提供功能项目（functional items），为学生口语表达做支架。
Reading for Writing
Reading for Writing
Section title
技能整合
Activity title写摘要
Reading activity
阅读理解语篇信息
Reading passage
Checklist
评价标准
What and how to write
任务：为唐山地震课文写摘要
步骤：写出主要细节
Show your writing
呈现方式
提供summary model
分析summary 要点
Reading for Writing
Reading for Writing
强化读写技能整合教学
体现写作的过程性指导
增加语篇分析和修辞欣赏
重视同伴互评，提供评价标准
Assessing Your Progress
词汇知识
语法语法
情感态度
综合运用
Assessing Your Progress
Assessing Your Progress
Section title
Words and phrases
单词、词块
Grammar
Attitudes--Reflecting
情感态度
你学到了那些新知识？
你还想知道哪些？
哪些内容你最感兴趣？
Activity title
就自然灾害主题做一个讲解
Step 1: Brainstorm ideas
选择一种自然灾害主题
Step 2: Doing research
搜集资料，做些调查
Step 3: Organising info
Start with a hook
Keep 3 main points
Use visual aids
Step 4: Presentation
Project
Assessing Your Progress
重视基于主题语境的单词和词块的运用；
重视基于主题和语篇语境的语法结构运用；
重视多维度的情感态度评价；
重视综合语言运用能力评价。
Video Time
Brief introduction
海啸形成的原因
呼应阅读与写作内容
单元主题拓展
5-6分钟
Before you watch
While you watch
After you watch
Video Time
凸显viewing教学，体现课标理念；
拓展单元主题内容；
开阔学生文化视野；
培养学生的视、听、说能力；
提供完整的视频教学步骤；
视频内容4-6分钟；
1. 拓宽主题语境，丰富主题内涵，引导学生对
主题意义进行探究。
2. 凸显英语学习活动观理念，培养学生用英语
做事情的能力。
新教材的特点
活动标题
发表对体育精神的观点
听力输入
三人对体育精神的看法
功能项目
同意/不同意
口语表达语境设置
足球场上假摔
示范对话
口语支架
必修1第3单元
3.增加中国文化元素，培养学生的中国情怀
和文化自信。
新教材的特点
4. 丰富语篇类型，提升语篇质量，促进阅读教学，提高阅读效率。
新教材的特点
丰富的语篇类型
增加语篇的量，每个单元有：
四个阅读语篇；
两个听说语篇；
一个视频语篇；
语言知识练习的小语篇。
5. 重视思维品质培养，重点发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
新教材的特点
Reading &Thinking
根据标题和插图猜测课文大意
阅读策略：预测
理解表层信息，推断深层信息
不同思维层次的问题
开放性问题
What can we learn from successful athletes
用所给词汇描述你心中的体育偶像
创造性思维
写摘要—概括、归纳、总结、表述
6. 增加视频和图画资源，培养学生“看”
的能力。
新教材的特点
独立的
视频板块
Natural
Disasters
新教学
03
New Teaching
一、单元整体教学设计
《课标》指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。每个单元都以同一主题意义为主线展开听、说、读、写训练，每个活动都为单元教学目标服务。教学设计应综合考虑语法、词汇、情境和任务等与语言学习有关的因素，思考如何为实现这些目标设计单元活动，并使这些要素彼此关联，让语言知识与技能相结合，任务与功能相结合。在课堂教学中，教学环节、教学策略、教学活动和评价都要围绕单元主题和单元目标展开，这样才有利于单元目标的达成。更具深远意义的是，学生整体把握文本的能力将会得到提升：学生在主题语境中理解主题信息的基础上，在分析、对比、整合以及评价主题信息的基础上，发展对主题内容进行综合表达和迁移创造性表达的能力，切实提升自身的主题交际能力。
一．本单元整体教学设计理念
二. 单元主题：
三. 单元标题：
四．单元内容分析：
五．学情分析
六．本单元教学目标：
七．单元课时计划
八．单元整体教学设计的反思
单元整体教学设计与分析
内容编排
单元课时安排
二、思维能力统整语言教学
英语课堂阅读教学中的浅读、浅教、浅学等现象
教师过度关注“教”而不是“学”，学生对文本内容的整合运用及内化难以促成新知识的建构，缺乏深层次建构（黄远振，2014:85）
思辨缺席（黄源深，1998，2010）
——缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象
Reading: A psychological stance …
More simply stated, reading is a psycholinguistic guessing game. It involves an interaction between
thought and language.
——(K. S. Goodman, 1987: 127)
阅读理解的层次与阅读素养的相关变量
“知其然”
“知其所以然”
“何以知其所以然”
What is conveyed
Why it is conveyed
How it is conveyed
　　王蔷教授：
　　提高教师的文本解读能力是改进教学设计和提高阅读教学实效的重要前提。教师要想深入解读文本，可以尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行，以形成深入而独特的见解。
What：语篇的主题和内容是什么？
Why：语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？
How：语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？
文本分析
英语阅读教学中的文本价值
外语文字的载体（语言的）
信息传播的载体（内容的/文化的）
文本理解的载体（策略的）
情感交流的载体（社会的）
智能发展的载体（思维的）
指向思维能力发展的读写教学
英语学科能力表现指标体系
王蔷、胡亚琳（2017：64）/教育部（2018）
学习活动设计
活动类型/层次 内容 聚焦
（1）熟悉文本 描写、说明有关信息点之间的简单联系 读前、读中所涉及语言和内容的延伸拓展
（2）深化理解 个性化的解释或回应文本内容，推断作者意图 （3）拓展运用 在相似情境中应用文本内容或语言探讨或解决问题 主题拓展和模仿表达
（4）分析对比 解构文本内容和表达，分析、对比文本内容与新情境的联系 （5）评判推断 批判性地评价文本内容和表达，回应文本内容，作出个性化的判断，表达自己的思想 文本重构、思想借鉴、观点形成和创新表达等
（6）建构创造 用所获取的信息推导或创构新的内容和思想并进行表达 葛炳芳. 2019. 英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考 [J]. 英语学习. 第1期
课程内容六要素
主题—主题意义
语篇—
语言知识、文化意识
学习策略、语言技能
主题—问题—语境—活动—评价
B1U3R CONW
Evaluation scores 1.Are all the parts of a letter included and organized in good order 1 2 3 4 5
2.Does the writer give reasons for the advice 1 2 3 4 5
3.Does the writer use proper expressions to give suggestions 1 2 3 4 5
4.Does the writer use commas and stops correctly 1 2 3 4 5
5.Is the handwriting easy to read 1 2 3 4 5
活动意图说明：通过本环节的学习活动，学生可以在新的情境中发挥想象力和创造力，培养知识迁移能力，通过合作学习解决生活中的实际问题，从而提升交友能力。
主题为语言学习提供主题范围或主题语境，包括人与自我、人与社会和人与自然。
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。
学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
词汇教学建议
感知：通过听、说、读、写、看等方式，在主题语境中学习
扩展：广泛阅读，扩大词汇量
运用：主题讨论、写作等
复现：结合主题语境，不断复现有关词语，在用中掌握
积累：根据主题，梳理词汇；呈现词块，词组、搭配、习语
词汇2017课标关于词汇的要求词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。构词法
英文释义
词块和搭配
选项中出现一些超纲词
I卷
II卷
III卷
31. Which word best describes the author’s attitude to race walking
Skeptical. B. Objective. C. Tolerant. D. Conservative.
tolerate v. 容忍；忍受(E5 U3)
34. B. They may transmit electricity to the home.
transmit v. 传输 trans-
阅读B文：…… children who play with puzzles between ages 2 and 4 later develop better spatial skills.
spatial adj. 空间的
阅读D文：It was a special time to bond with my children and it filled them with the wonderment of books.
32. Which word best describes the author’s relationship with books as a child
A. Cooperative. B. Uneasy. C. Inseparable. D. Casual.
22. Which country is Prof. Thorp most knowledgeable about
A. France. B. Spain. C. China. D. Tunisia.
25. C. The publicity about “Apes”. publicity n. 宣传
29. What is Nick's attitude towards sharing the house with his mother-in-law
A. Positive. B. Carefree.(不负责的) C. Tolerant. D. Unwilling.
教材词汇听力词汇核心词汇阅读词汇阅读词汇（话题词汇）完形词汇词根词汇写作词汇课标词汇 熟词生义词汇的深度 词汇的广度词汇的速度 词汇的维度词根词汇拓展----探究词汇根源，提升词汇速度 Towns use rock salt tode-icestreets.Milwaukee, Wisconsin, is road testing a new way to keep winter roadsice-free.29. What is Nick's attitude towards sharing the house with his mother-in-law smokefree carfreeA. Positive. B.Carefree. C. Tolerant. D. Unwilling.32. Which word best describes the author’s relationship with books as a child A. Cooperative. B. Uneasy. C.Inseparable.D. Casual.听说教学建议
口语表达策略
语法教学建议
　　英语教学语法观：以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态语法观。
写作教学建议
写作教学过程指导
教材使用建议
教材使用建议
坚守 创新