第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 说课课件（21张PPT）

(共21张PPT)
回望大唐盛世路：
从“贞观之治”到“开元盛世”
单元教学
什么是单元教学设计？
如何进行单元教学设计？
为何进行单元教学设计？
什么是单元教学设计？
课时
教学
设计j
课时与课时
单元
教学
设计j
模块
教学
设计j
目标与主题
单元与单元
教材课时
教学课时
微观、孤立
宏观、系统
宏观、系统
为何进行单元教学设计？
01
学习目标的拟定（教）
02
学习过程的设计（学）
03
学习效果的评价（评）
说课目录
CONTNETS
“教—学—评一致性”的教学设计原则
如何进行单元教学设计
01
PART ONE
学习目标的拟定（教）
立足课标，服务素养
解读教材，重组课时
把脉学情，对症施策
01
立足课标，服务素养
把脉学情，对症施策
已知：对这段历史有一定了解；具备一定的学科能力；有浓厚的爱国情怀。
欲知：对继续探究充满兴趣
未知：对历史事件的联系、成因不理解，对历史人物的评价不到位。
通过了解“贞观之治”与“开元盛世”，知道隋朝速亡和唐朝兴盛的原因；了解科举制度创建。
内容要求：
学业要求：
2.1能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)
2.2能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能结合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。(史料实证、历史解释) 2. 3能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。(唯物史观、 历史解释、家国情怀)
2.4能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用，通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用。(唯物史观、历史解释、家国情怀)
解读教材，重组课时
繁荣与开放：盛世
教材课时
教学课时
学习目标：
1.知道唐太宗和“贞观之治”、女皇帝武则天、唐玄宗治国的主要策略及“开元盛世”。
2.通过年代尺初步了解唐朝如何走向盛世；
3.利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄宗治国的具体措施，比较他们治国方略的相似之处。
4.在评价历史人物的过程中，体会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物活动的丰富性；在以史为鉴中培养家国情怀。
第一课时：回望大唐盛世路
（大唐如何走向盛世）
02
PART TWO
学习过程的设计（学）
02
始：从教材课时到教学课时
【赏盛世繁华】
【探盛世治理】
【析盛世密码】
【兴盛世中华】
末：从课后作业到盛世表现
设计意图：
单元设计，课堂教学与课后活动的一体化。
提供教师范例，可以提升学生展示的品质。
重构教学课时，进行单元教学设计，是落实核心素养有效途径。
始：从教材课时到教学课时
末：从课后作业到盛世表现
重组教学：
课后作业：
首：史迹寻踪《昭陵六骏》
尾：以古鉴今《昭陵六骏》
史迹寻踪：
首尾呼应：
设计意图：
培养学生史迹寻踪的学史习惯，同时激发学生探究兴趣，导入新课。
首尾呼应加深情感共鸣以古鉴今中培养学生的家国情怀。
01
02
03
04
【赏盛世繁华】
根据史料，简析史料描述的社会状况；概括盛世表现。
【析盛世密码】
【探盛世治理】
【兴盛世中华】
1.以问题为导向
根据教材和线索制作人物名片
（要求：合作探究，史论结合）
对照唐太宗、武则天、唐玄宗的治理措施，归纳相同点。
以古鉴今，用一句话概括复兴中华民族梦你的做法。
01
02
03
04
【赏盛世繁华】
【析盛世密码】
【探盛世治理】
【兴盛世中华】
以问题为导向，设计意图
“论从史出”是历史学科的基本特点与原则。依据史料学生能够对本课历史中的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。
(唯物史观、 历史解释、家国情怀)
利用年代尺回望大唐盛世路，直观理清大唐走向盛世的基本脉络，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)
利用表格归纳、比较，明确结论的史实依据，理解结论的形成及多元表达。(唯物史观、 历史解释)
首尾呼应的设计，加深学生的情感共鸣，在以古鉴今中培养学生的家国情怀。(家国情怀)
教师引导学生评价唐太宗的同时，
总结出评价历史人物的原则
唐太宗重点展开，讲清三省六部制的流程、好处及唐承隋制及创新发展，以民为本的治国理念……
2.小组合作探究
“沉浸式”学习体验
历史不是冷冰冰的年份和数字，而是一个个有温度的故事，一个个有血有肉的真实的人。——《历史的温度》
武则天、唐玄宗课时略讲。对重要事件
、人物、现象等形成合理想象，进行
初步分析中将唐太宗时总结的评价方法
尝试运用。
利用表格归纳、比较，三位帝王的
治国智慧，以古鉴今。
2.小组合作探究，设计意图
设计小组合作探究，师示范生尝试，重点讲清唐朝政治。
从第一单元角度看：本单元第2课、第3课、第4课是唐朝从建立到走向繁荣的过程，第一课时主要体现唐朝政治方面的内容，走向盛世的前提，体现制度自信；第二课时盛唐气象是盛世表现；第三课时中外文化交流，进一步体现唐朝的文化自信与兼收并蓄，盛世影响。
从七下历史角度看：繁荣与开放的时代是第一单元，隋唐时期是我国封建社会的繁荣时期，也是中华民族对外开放、中外交流的顶峰时期，隋唐上承分裂割据的魏晋南北朝，这一时期所制定的一些制度为后世的宋元明清所承袭， 这一时期中国的社会发展位居世界前列，对周边国家和地区产生了深远的影响。
从重组课时角度看：第一单元两个重要特征是繁荣、开放，要抓住繁荣与开放的表现，其次要抓住二者关系，核心立意落到唐朝盛世对今天中国的启示，中华民族伟大复兴的实现需要进步增强国力，坚定制度自信、文化自信，以开放的心胸开展大国外交，促进中外交流。
03
PART THREE
学习效果的评价（评）
03
课堂学习效果
课后作业设计
教学单元评价
历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培育学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观明理、增信、崇德、力行。
学习效果的评价（评），设计意图
03
义务教学历史课程标准
2022年版
课堂学习效果 课程标准
课后作业设计 展示效果
（第2课时盛世表现）
课后作业：基础作业、拓展作业
（分层作业量表后附）
课后作业：模仿教师范例，请同学们课后筹备，并在下节课上（盛世表现）分组进行项目化学习展示。
教学单元评价（单元教学学习评价表后附）
设计意图：落实立德树人根本任务、学科核心素养，训练学科思维，
用学科语言表达学科概念。
水平A 水平B 水平C 水平D
任务1：识记主题中的主干知识 任务1：识记主题中的主干知识 任务1：识记主题中的主干知识，能准确填写导学稿空白处关键词 任务1：识记主题中的主干知识，能准确填写导学稿空白处关键词
任务2：完成下发的“导学稿” 任务2：完成下发的“导学稿” 任务2：完成下发的“导学稿”
任务3：完成“项目化学习”展示筹备任务 任务3：完成“项目化学习”筹备任务
任务4：建议利用节假日等课外时间，完成“拓展作业”
探索 地点 年 月 日
小组成员
文物名称
相关史事
文物解说词
“回望大唐盛世路”博物馆探索记录单
评价指标 自我评价 组内评价 教师评价 综合评价
我能够积极参与课堂学习活动，主动思考
评语：
我有合作意识，组内积极交流 我能认真阅读材料，全面提取信息 我能规范、准确地表达自己的观点 我能对比、综合他人的观点，完善自己的认识 我能认真地书写笔记，完成学案 我能积极思考，对于本课所学，可以提出其他的问题
01
02
03
单元教学反思
建立主题与内容间有意义的联系。
注重历史与现实的联系，巧设情境。
根据单元目标，设计符合学情且切实可行的单元任务。
THANKS