8.《匆匆》教学设计

六年级下册语文
《匆匆》教学设计
【教材分析】
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情,教育学生要珍惜时间，长大有所作为。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，了解课文内容，感受课文的语言美，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜。背诵课文。
2.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
3.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。
2.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
【教学难点】
学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入，学习新课
1.谈话：同学们，现在你们已经六年级了，在美丽的明达校园里度过了5个春夏秋冬，还记得一年级稚嫩的你么？让我们一起翻看这美好的回忆，不禁感慨时间过得飞快！过得如此匆匆！
散文家朱自清与我们也有相同的感受，今天我们一起来学习他的《匆匆》。
2. 板书课题，指导书写“匆”字。
匆”字切勿匆忙，注意最后一笔是长点，写的时候要贯穿两撇。
3.齐读课题。
4.学生结合预习单介绍作者。
朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称，是中国现代散文典范，代表作品有《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》，均以诗意盎然著称于世。
【设计意图】用生活中的图片联系真实的生活场景拉近距离，唤起学生对自己情感体验的关注，了解作者，为进一步理解课文做好准备。
朗读生字词过渡：孩子们，看！黑板上的这些字词，你们能正确认读么？
课件出示：挪移 徘徊 遮挽 蒸融隐藏 跨过
溜走 痕迹头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 伶伶俐俐
2.指导朗读。
【设计意图】检测预习，扫清障碍，对于六年级的学生来说无需面面俱到，只要找准易错点，重点夯实。
三、品读第1、4自然段，感悟接连追问抒胸臆
1.自由朗读课文，思考：作者感受到时间的什么特点？哪些景物引起作者的感受呢？2.指名反馈。
预设：
生：时间一去不复返的特点。从“燕子，杨柳，桃花”这些周而复始的自然现象中感受到的。
3.指导朗读。
出示：燕子去了有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（1）指名朗读，适时评价。
（2）通过朗读，你发现这个句子有什么特点？（排比）
（3）师进行点拨，指导朗读。
作者运用排比的修辞手法，向我们描绘了一幅有静有动，有声有色的春天景色，给人留下深刻的印象。这真是花有重开日，人无再少年。多么整齐的句式，多像一首小诗，老师想和大家一起美美的读一读，我读红色的字，同学们读黑色的字。
（4）仿说训练。
A.出示：如果叶子黄了_________,潮水退了_______,那月亮缺了________。B.指导学生仿说。
4.理解四次问蕴含的感情:
过渡：自然万物循环往复，但是我们的日子一去不复返，想到这儿作者不禁问道：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？作者是百思不得其解啊！他又追问了什么？出示：是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到哪里呢？
作者连续发问，是想表达什么情感呢？（抒发他对日子一去不复返的无奈惆怅之情，表达对时光匆匆流逝的怅然若失，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。）
指导学生带着惆怅的心情读第一自然段。
自学第4自然段
除了第一自然段，课文中还有一处使用了一连串的问句，请同学们找出来读一读。
指名反馈。（第四自然段）
自由读第4自然段，思考：作者接连发出几次疑问？回答了几次？
（4）指名反馈。出示：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
A.谈谈对这句话的理解。
预设：运用比喻的修辞手法，将时间比作轻烟，薄雾，比喻独特，想象新奇，日子稍纵即逝，被微风吹散了，被初阳蒸融了，表达了作者面对时间流逝的苦闷与惆怅。B.师小结：作者的情感就这样在接连追问中自然地流露出来。
【设计意图】引导学生聚焦第1、4自然段，自主发现它们的相似之处，由扶到放，从作者连用问句的表达方式中感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时光匆匆的怅然若失。四、品读第2、3自然段，体会续写小事发感触
运用修辞表真情过渡：时间的流逝本来是司空见惯的现象，作者却能写得如此感人，这源于作者真情的流露和精妙的表达，你在阅读其他的段落时能感受到吗？
快速默读课文2、3自然段，小组合作，交流讨论以下问题：虽然时间看不见，摸不着，但作者如何把它写的形象可感的？找出描写时间匆匆流逝的词句，读一读，并在书上批注感受。并把你的感受在小组内交流、分享，用朗读展示。2. 交流反馈。
预设一：出示：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（1）你读出了作者什么样的感情？（惋惜、惆怅、留恋……）（2）师小结，指导朗读。8000多日子在这一片时间之海中，是那么渺小，那么短暂，消逝得飞快，无声无息，无影无踪，让我们带着无限惆怅之情，读读这个自然段吧！
预设二：
出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
（1）学生谈自己的理解，师小结。
在这句话中作者运用了拟人的修辞方法，把太阳描写的活灵活现，就像是一位性格活泼，步履轻捷的青春少年。
（2）还有哪些词可以看出作者运用了拟人的修辞方法呢？请同学们找一找。说说你的体会。（指名交流）
预设三：
出示：
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
（1）学生谈自己的理解，师小结。
作者运用排比的修辞方法，通过描写洗手、吃饭、默默、遮挽、睡觉、叹息这些小事，写出时间的匆匆，生动地刻画了时间流逝的痕迹。
（2）思考：作者描写时间的流逝，可写的事情那么多，为什么偏偏写洗手，吃饭，睡觉这么平常的事情呢？（指名反馈）
（3）师点拨。
洗手、吃饭、默默都是生活中的小事人们不易察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更让人感悟到时间的匆匆流逝，让我们与它产生了共鸣；运用多种修辞方法把他们写的形象，写的具体，写的感人，写出了自己真实的感受，这也是我们需要学习的方法。
（4）配乐朗读。
郁达夫说，朱自清的散文总是充满诗意，请大家配乐读读这充满诗意的文字，也可以试着背一背。
（5）小练笔：亲爱的同学们，想想，你们的日子都是怎么溜走的呢？请你用上这样的句式，写写你的体会。
_______的时候，日子从_______；_______的时候，日子从_______；_______的时候，日子从_______。3.时间正如你们所写的那样，在生活小事中悄然逝去，在不经意间偷偷溜走。面对这匆匆逝去的时光，作者又一次问道，齐读最后一自然段，你发现了什么？（指名反馈）小结：文章的最后一段和开头第一段重复出现了相同的句子，在结构上，首尾呼应，在表达方式上，用问句结尾，不仅强调了作者对时光匆匆流逝的感慨，更显示了作者想要珍惜时间，不白白走一遭的决心啊！
【设计意图】紧紧围绕“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素，引导学生感悟作者用平常的小事和形象的语言把抽象的时间变得生动可感，真情流露。
拓展升华，深化主题
学到这里，我们感受到朱自清先生面对这一去不复返的时间，内心是焦急苦闷的。写这篇散文时，中国正处在变革而又混乱的时期，他的才华不得施展，但他并不甘心虚度光阴。2.现在你们已经十二岁，四千多个日子已经溜走了，面对逃去如飞的日子，我们可以做些什么？请说一说你的想法，和大家交流。
【设计意图】及时引导学生联系自己生活实际写一写，内化语言，让语文要素扎实落地。
课堂总结，布置作业
学生谈学习收获，师小结。
通过学习，知道了在写作时可以通过接连追问，续写小事，运用修辞表达自己的内心感受，这正符合单元导读所说的——让真情在笔尖流露。
2.布置作业：
推荐阅读《朱自清散文集》；搜集与时间有关的名言警句、故事等。
【设计意图】总结收获，提炼写法，拓展课外阅读，加深对作者及时间的感悟。