26《忆读书》教学设计

五年级上册语文
《忆读书》教学设计
【教材分析】
《忆读书》是统编教材五年级上册第八单元的课文。这个单元的人文主题是“读书明智”，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点。根据表达的需要，分段表述，突出重点。”本文是一篇叙事散文，作者冰心按照时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法 ，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。本文内容与学生的学习生活密切相关，根据要求梳理出的信息，对学生的学习和读书有很强的指导意义。因此，引导学生总结好如何选书、如何选择适合自己的读书方法等读书经验，对学生今后的学习非常重要。
【学情分析】
经过一段时间的学习，学生已初步形成了比较稳定的学习习惯，初步具备了快速默读的能力。能够联系上下文理解词句的意思，体会文中关键词句在表情达意方面的作用，形成了一定的语言积累。具备了一定的梳理信息的能力，第五单元《松鼠》一课学习了分条梳理的方法，在三年级下册学习了利用表格梳理课文主要内容的方法。这些都为学生的继续学习奠定了良好的基础。
【设计理念】
以学生为主体，引导学生学习运用多种阅读方法独立阅读，培养学生阅读能力。围绕单元整体教学目标，注重知识的前后勾连，引导学生自主探究，选择合适的方式梳理信息，使学生在“做”中“学”，任务情境中得到锻炼，实践活动中提升语文核心素养。
【教学目标】
通过阅读课文，梳理作者的读书经历、读书体会和读书方法。
结合“交流平台”，了解读书的类别。3.结合个人经历，谈一谈自己的读书乐趣。
【教学重点】
梳理作者的读书经历、读书感受和读书方法。
了解读书的类别。
【教学难点】
能根据要求选用适合的方法梳理信息，把握作者读书的方法和选书的标准。
【教学过程】
激趣导入
今天我们来继续学习《忆读书》。粮食成长了我们的身体，读书增长了我们的智慧。我们做一个和读书有关的游戏，快速默读文字，猜猜他是谁。(出示游戏内容）预设：
①他是诸葛亮，诸葛亮是《三国演义》中蜀国的丞相。
②黑色文字描绘的是林冲，他是《水浒传》中的梁山好汉。红色文字描绘的是关羽，关羽是《三国演义》中刘备的结拜兄弟。
③这段文字描写的是《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉。
设计意图：激发学生学习兴趣，复习快速默读方法，渗透归纳成段、表格、分条梳理等方法，为自主梳理文本信息作铺垫。
理清脉络，了解主要内容
请同学们迅速默读课文，想一想：冰心奶奶和这三本书之间有什么关系？课文主要讲了什么内容？冰心在七岁时读《三国演义》，后来读《水浒传》，十二三岁和中年以后读《红楼梦》，1980年以后也在读书。作者回忆了自己一生的读书经历。
2.作者用一生的读书经历告诉我们：读书好，多读书，读好书。你怎么理解这句话？读书好就是开卷有益，读书有很多好处。多读书就是要博览群书。读好书就是读对身心有益的书。
设计意图：迅速理清文章脉络，了解文章主要内容，进一步训练了学生的概括能力。
梳理读书经历，感悟读书好
过渡：冰心奶奶有哪些读书经历呢？我们来细细梳理。
梳理作者读书经历，感受读书之乐
梳理之前，一起来回顾，我们学过哪些梳理方法？
预设：（1）在第二单元我们学过抓住关键词快速默读，把握课文内容。
在《松鼠》这一课，我们分条梳理了有关信息。
在《慢性子裁缝和急性子顾客》中，我们学会用表格梳理主要情节。在本课，我们可以从作者读书的时间、书目、感受。方法四个方面设计表格。
出示学习活动一：快速默读课文，圈画关键信息，用自己喜欢的方式梳理作者的读书经历。
学生自主学习。
学生汇报。
运用圈画关键词和表格梳理阅读经历。
①我们先运用圈画关键词的方法，找出四个方面的信息。三角符号表示时间，方框表示书目，横线表示感受，曲线表示方法。然后把这些关键词整理在表格中。在第二三自然段中，我读出了：作者七岁开始读《三国演义》，先是听舅舅讲故事，听得津津有味，并且对故事下文“无限期待”。作者采用的读书方式是听书。
②第4自然段中，此后，我拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。作者听故事太不过瘾了，在浓厚的读书兴趣下，作者开始自己读，虽然字音都读不对，但作者还是“一知半解”地读了起来。运用的读书方法是一知半解。
③第5自然段中，作者读《三国演义》时，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了，第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。作者运用的读书方法是隔段时间再读。
④在第6自然段，作者对《水浒传》尤其欣赏，因为那部书里描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。作者拿《水浒传》与《荡寇志》作比较，运用的读书方法是比较读。
⑤我也运用圈画法和制表格梳理了作者的读书经历。出示第7自然段，作者在十二三岁时看《红楼梦》，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女生女气，林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦，到了中年才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的一个朝代和家庭兴旺盛衰的滋味。运用的读书方法是反复读。⑥1980年以后，作者读《西游记》感觉情节精彩，读《封神榜》感觉烦琐。读现代文艺作品，感觉有的文字满带着真情实感、十分质朴浅显，使我心动神移，有的词句华丽、无病而呻，我一看就从脑中抹去。作者运用的读书方法是比较读、挑选读。
⑦我有补充，作者在第6自然段和第9自然段分别写到《水浒传》和《荡寇志》，《水浒传》和《荡寇志》在文中并没有明确地说是什么时候读的，有可能作者七岁到十二三岁期间读过，1980年又读，有可能1980年是第一次读。教师总结：运用圈画关键词梳理信息时，注意用不同的符号，这样查找时方便快捷。运用表格梳理时注意提前设计好表格。
（2）运用分条梳理方法梳理阅读经历。我运用分条梳理的方法梳理了作者的读书经历，这样梳理条理清晰，但是找出关键词后，必须进行概括。
①七岁时，作者听《三国演义》，听得津津有味，后来作者一知半解地读《三国演义》，引起我对章回小说的兴趣。
②十二三岁时，冰心读《红楼梦》，开始厌烦，到了中年以后再读，作者感到有滋味。运用了反复读的方法。
③1980年以后，作者读万卷书。认为有的情节精彩，有的烦琐。有的词句华丽、无病而呻，有的带着真情实感、质朴浅显，令人心动神移。作者运用了对比读、挑选读的方法。
（3）运用时间轴的方法梳理作者读书经历。我运用时间轴的方法梳理了作者的读书经历。时间轴下面是读书的各个时间段，上面是读书的书目和方法。这种方法直观、方便，但是不便于梳理更多的项目。
设计意图：放手让学生运用自己喜欢的方式梳理信息，充分发挥学生的主动性，学生在自主学习中提高阅读能力，交流中发散思维，梳理的过程中感受冰心读书的快乐。
进一步感受“多读书”“读书好”
通过刚才梳理出的信息，你发现了什么？
预设：
①我发现作者从小时候到中年再到老年，一辈子都在读书。这正是活到老，学到老，也如孔子所说：“学犹不及，犹恐失之。”
②我发现作者读的书很多，不仅有名著，也有不太出名的，真是博览群书。
③我发现作者的感受越来越多了，也越来越会选书了，知道哪些书更好，读书的方法越来越多了，能力也越来越强了。（2）读的书越多，越会读书。
其中有一种方法叫反复读，每一次读，都会让你有新的发现。正如苏轼所说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”在这些读书方法中，你赞成“一知半解”地读吗？
预设：①我同意这种读书方法，我觉得在阅读时，更要注意故事情节，即使有不认识的字，也不影响我们对故事的理解。②我不同意这种读书方法，读书时，字音一开始读错了，很难纠正，也会影响后面的阅读，降低阅读的效果。
（3)教师总结。不管哪种读书方法，只要适合自己，就是最好的读书方法。
（4）读书可以“医愚”，使人获得成长；读书给人力量，让人有勇气面对挫折；读书能驱赶阴霾，让人快乐。难怪冰心这样说，一起来读读这句话吧。出示：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理。”看到这句话，你想起了那件事？说说你对这句话的理解吧。学生联系实际谈读书经历和感受。
设计意图:利用表格纵向观察，发现冰心是如何读书的，体会冰心读书的快乐，引导学生联系自身经历，找到合适自己的读书方法，享受读书带来的乐趣，激发读书的欲望。
三、感悟读好书。
1.出示学习活动二：迅速默读课文，用思维导图的方式梳理好书的标准。
2.学生反馈。
①作者认为能引发阅读期待，激发阅读兴趣的书是好书。
②作者把《水浒传》和《荡寇志》作比较，把《西游记》和《封神榜》作比较，认为人物形象生动、栩栩如生、情节精彩的书是好书。
③作者十二三岁读《红楼梦》感到厌烦，随着年龄的增长，作者有了一定的生活阅历，对事情的看法发生了变化，思考问题也更加深刻，读《红楼梦》觉得越来越有滋味。作者认为耐人寻味，能引起读者思考的书是好书。
④作者读文艺作品时，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，一看就从脑中抹去。但是满带着真情实感、质朴浅显的篇章让他心动神移，不能自已。作者认为带着真情实感、十分质朴，使人心动神移的书就是好书。教师补充：《红楼梦》《三国演义》等经典书籍，作者反复去读，在不同的阶段读出不同的感受。所以，她还认为值得反复阅读、回味，经久不衰的经典是好书。
3.你认为什么书是好书呢？
预设：①能够教自己做人道理的书是好书。
②能够增长知识的书是好书。
4.你是怎么选书的呢？
①我看了电视剧《西游记》被情节吸引，又迷上了孙悟空，便去图书馆买了《西游记》这本书。
②我看到同桌一直在读《绿山墙的安妮》，就向他借了这本书。
5.看看这几位同学是怎么找书的，请你读一读吧。（出示交流平台）
6.看到他们找书的方法，你有什么启发？
预设：①我们可以跟着课文找书读，学了《忆读书》之后，我也对《三国演义》《红楼梦》产生了兴趣，我决定下课读一读。
②读到感兴趣的书后，可以找同类的书来读。读了《中国民间故事》，我还想读一读国外的民间故事。
③也可以找同一位作家的书来读。学完冰心的这篇《忆读书》，我准备读一读冰心的《寄小读者》这本书。教师小结：从课本中找书、读同类的书、找同一作家的不同作品，这些都是选书的好方法。
设计意图：引导学生用思维导图的方式梳理信息，创新学生思维，使学生掌握又一种梳理方法，同时了解冰心选书的标准，整合语文园地四的交流平台，为学生在实际生活中如何选书作了具体指导，也为今后的读书提供了切实可行的方法和途径。同时，激发学生阅读名著的兴趣，从一篇文章到一本书，再到一系列书，体现了新课标“读整本书”的理念。四、总结拓展
这节课，我们运用制表格、分条概括、思维导图等方法梳理了冰心的读书经历，了解了她的读书方法、选书标准。一篇感情真挚的文章，一本引人深思的好书，一部耐人寻味的经典，都值得我们反复阅读、回味。比较阅读，能增长智慧；挑选阅读能开阔眼界。愿我们都能在好书的滋养下丰富自己，收获成长！
设计意图：总结了好书的标准、读书的方法、读书的好处，又一次激发了学生读书的兴趣，为学生今后的读书做好铺垫。五、作业设计
（选做）
联系自己所读的一本书，写一写自己的阅读经历。
2.联系自己的经历，结合冰心的读书方法，找到适合自己的读书方法。
设计意图：学以致用，运用文章的写法梳理自己的阅读经历，引导学生养成良好的阅读习惯，并找到适合自己的读书方法，使阅读更高效。