部编版五年级下册第二单元习作：《写读后感》教学设计

五年级下册语文
《写读后感》教学设计
单元解析
《写读后感》统编教材小学语文五年级下册第二单元的习作要求“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。在之前的学习中，低段的“读后感”表达要求存在于阅读教学语文要素训练之中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，要求学生通过较为灵活和随意的语言表达感受，达到发展思维的目标。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在习作表达训练要素中，“留心生活，把自己的想法记录下来”“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”“分段表述、突出重点地向别人推荐一本书”，表达训练要素由零碎的想法、感受向有理性、有条理、有重点的“理由”转变。本单元正式提出了“读后感”的概念，并且是安排在“走进中国古典名著”单元里，意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法。再借助“快乐读书吧”推荐阅读整本的中国古典名著，引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。最后结合阅读经验和写作经验，学会写读后感。
教学目标
1.能结合阅读的文章和书籍，从人物、情形、道理等方面表达自己的感想。
2.能清楚、具体地表达读后的感想，能联系自己的生活实际和阅读经验来表达对文章或书的观点，要有真情实感，能打动读者。
教学重点
能初步了解写读后感的基本方法：能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法；能够联系自己的阅读积累和生活经验，把想法写得更清楚明白。
教学难点
如何联系自己的阅读积累和生活经验。
教学过程
一、童言聊读书
（一）聊读书，谈感受
（1）读书可以启智，读书可以明理，书籍是我们永恒的好朋友，你们喜欢读书吗？读过哪些书？本单元的四篇文章出自我国四大古典名著，大家学习过一定有很多感受吧，谁愿意来分享一下？
过渡：一些名人学者读完四大名著也有很多感受，请大家快速默读。
（2）出示名人读名著的感受，感受四大名著的巨大影响。
别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是百看不厌，无非为他把108个人性格都写出来。《水浒传》写108个人的性格，真是108样。
--清代著名小说理论家　金圣叹（凸显人物特征写得妙。）
《红楼梦》充满了三趣：情趣，谐趣和雅趣。它又不仅仅是小说，它把中国古代文学的各种样式，诗词歌赋都吸纳进来了，把中国文化的各个方面建筑、园林等等都利用起来为小说家讲故事服务。《红楼梦》是最好的小说，是怎么看怎么好玩的小说，所以毛主席在两万五千里长征中，除了军事以外的书全精简了，但保留了一本《红楼梦》。——著名学者马瑞芳（从作品内容的丰富性谈感受。）
小结：看来无论是名人学者读书，还是我们读书，都会有自己的独特感受。
（二）明特点，理关系
（1）什么是读后感。把自己读过一篇文章或一本书后的感想写下来，就是我们今天要学习的习作内容——写读后感。(板书课题)
（2）写读后感之前应该干什么？（先读后感，读的时候能在文旁圈点批注，及时写下感想是特别好的读书方法。）
【设计意图：学生从本单元学习过的已有的四大名著阅读经验开始新的学习。学生通过聊自己及名人读四大名著的感受，初步建立读后感的概念，明白写读后感就是要“先读后感”，把感受记录下来。】
二、童眼悟发现
（一）审题指导。
请同学们看书本中的第一段话，出示：
我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼;有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景;有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。
请同学们读这段话，思考：读书的时候可以在那些地方产生感想呢？（预设：印象深刻的人物；感触深的内容情形；深受启发的道理。）
真会审题，一下子就抓住了读后感的“感想点”。（板书：感）
（二）交流阅读单。
（1）同桌交流。同桌互相交流一下课前大家记录的对喜欢的文章的感受，并点评一下同桌写的感受。
（2）全班交流，学生点评。下面请各位同学来分享一下你刚才发现的优秀感想吧，并点评好在哪里？（学生交流）
（三）指导写好“感想点”。
怎么写好感想真是一门学问？我们再来欣赏一段例文，你能发现写好感想的秘诀吗？
（1）出示示例：说到《景阳冈》，我最喜欢的片段就是武松和老虎激烈战斗的场面，“那大虫又饥又渴，把两只爪在地上略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地上，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。”老虎的“一扑、一掀、一剪”三招动作和武松的一闪、一躲、又一闪，让我感受到了老虎的凶猛和武松毫不畏惧的英雄气概。我非常敬佩武松的沉着机智和神勇，他这种“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇气概特别值得我们学习。
（2）学生交流。引导学生发现“1.结合文中的关键事件或引用原文中关键词句；2.有理有据地评论关键事件或关键词句；3.表达自己的观点”的写法。即“引用或结合书中原文+评论+自己观点”。
（四）再次确定、修改感悟点。
同学们特别善于发现和总结，现在请同学们对照方法认真修改自己阅读单上的“感想”。
（五）展示优秀的“片段范例”。
【设计意图：本环节通过引导学生养成认真审题的习惯，在习作要求中提取关键有效信息，确定读后感的“感想点”。接着借助课前让学生读文章或书的“阅读单”，提前尝试结合文章中的人物、情形、道理等内容写阅读感受，展示优秀的“片段范例”之后，再借助熟悉的课文《景阳冈》的感想点范例，发现写好“感想点”的方法。最后让学生对照方法审视自己阅读单上的“感想点”是否合适，再次确定并修改“感想点”。“尝试——发现方法——修改感想点”，既让学生学会方法，同时体会到写读后感不难，树立习作自信。】
三、童心学方法
（一）审题指导。
会写感想点了，怎样写好一篇读后感呢？请同学们再读读书本中的第二段话，说说你的理解。出示：（学生交流）
选择读过的一篇文章或一本书，写篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
小结过渡：通过同学们的交流，我们明白了写读后感至少需要三步走，一是文章或书的主要内容及印象最深的部分，即“概”；（板书“概”）二是对感触最深的内容写感想，即“感”；三是联系自己的阅读积累和生活经验表达感想，即“联”。（板书“联”）总的来说就是要以“感想”为主，以“叙述”为辅。
（二）范文引路。
（1）例谈写法。说着容易，写起来难，下面我们来结合一位同学的《假如给我三天光明》读后感，来细致发现一下写读后感的方法。请同学们边认真读边思考：哪段是文章或书的主要内容及印象最深的部分，哪段是对感触最深的内容写感想，哪段是联系自己的阅读积累和生活经验表达的感想。（出示例文，学生边读边悟，探究写法）
乐观地面对生活——读《假如给我三天光明》有感
“19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”这是马克·吐温说的一句话。当看了《假如给我三天光明》这本书后，我才真正明白这句话的意思。
《假如给我三天光明》这本书主要写了海伦变成盲聋人后的生活和她的求学生涯。她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫我们要热爱生活，珍惜自己拥有的一切。她——海伦·凯勒，是一个度过了88个春秋，却熬过了87年无光、无声的孤独岁月的柔弱女子。然而，正是这么一位幽闭在盲聋世界里的人，竟然毕业于哈佛大学。
海伦曾说过这样一句话：“身体上的不自由终究是一种缺憾，我不敢说从没有怨天尤人或沮丧的时候，但我更明白这样根本于事无补。因此，我总是极力控制自己，使自己的脑子不要去钻这种牛角尖。”看，海伦这样一个身体极度不自由的人，还能这样乐观地面对生活，向命运发起挑战，我们又有什么理由去埋怨生活是多么苦，命运是多么不公平呢？
可在现实生活中，我是怎样做的呢？记得在我十岁的时候，我和小伙伴赛跑时突然被石头绊倒了，摔了一跤，胳膊骨折了。骨折的那些日子里，我每天都哭丧着脸，心里不停地埋怨：老天爷真不公平，为什么偏偏让我受伤？现在想起来，真是觉得不应该。我就受了一点伤就这样悲观，长大后一定是一个不能吃苦的人。以后，我一定不能轻易落泪，要勇敢面对生活中的挫折与困难。
在我心中，海伦就像一位英雄，时时刻刻鼓舞我、激励我、启发我，让我乐观地面对生活。
（三）发现方法
（1）发现“概”的方法。同学们刚才读的很认真，哪段是《假如给我三天光明》这本书的主要内容及作者印象深刻的地方呢？作者是怎么写好这部分内容的？（预设：先概括作品内容，重点介绍了主人公。）
总结方法：简洁语言概括作品主要内容+点出印象深刻的人物或情形或道理。
（2）发现“感”的方法。哪段是作者对自己感触最深的内容写的感想呢？作者的感想是什么？从哪里引发的？（预设：第三自然段由海伦·凯勒的语言引发了“乐观面对生活，向命运发起挑战，不埋怨生活苦、命运不公”的感想。）
“感”的方法前面已经讲过，略。
（3）发现“联”的方法。哪段是联系实际或阅读经验表达感受的呢？表达了什么感受？
①学生交流：（预设：第四段是联系自己的生活实际谈感受，表达自己要学习海伦·凯勒的精神。）
②怎么写好这部分内容呢？大家赶紧品读一下这一段，找找秘诀。
学生交流方法：联系自己的实际，写一件事或举事例。
③这件事随便写吗？（引导学生发现：事件或事例要和自己的感想相联系，就比如例文中，写了和海伦凯勒相反的经历。还可以写自己的相似的经历）
④怎么联系阅读积累？（联系和感想内容相似或相反的文章或书中的事例。）
⑤请同学们结合自己阅读单上的“感想点”，动脑筋想一想，你可以“联”系什么来拓展自己的感悟？（学生交流，交流时先说自己的“感想点”，再说自己的拓展事例或阅读积累。）
（4）发现“引”“总”的好处。
学到这里，老师有一个疑问，在这篇例文里，还有第一和第五两个自然段，他们多余吗？有什么作用？
预设：第一自然段的作用是借用马克·吐温说的话，巧妙地引出作品及主人公，吸引读者。其实就是文章有个好开头。板书：引。）
第五段作用是总结自己的收获，深化感想，可以与第一自然段相呼应。好结尾让人印象深刻。板书：结）
（四）总结方法。
根据同学们的交流，梳理出读后感的“五步骤”：引——概——议——联——结，详略得当。当然，有的时候，根据文章谋篇布局的需要，“引”和“概”还可以合并在为一个自然段来写。结也可以和联合并在一起。
【设计意图：方法比知识更重要，本环节通过学生审题及自读自悟习作例文，加上教师的巧妙点拨和补充，在明确例文“感想点”的基础上，引导学生剖析例文，发现写好“概”“联”的方法。特别是“联”生活实际和阅读经验的方法，借助例文中作者和主人公海伦凯勒事例的比较，发现可以联系与“感想点”相近或相反的事例拓展感受，突破本次习作难点。最后梳理总结读后感的“五步骤”：引——概——议——联——结，学会写读后感的方法，并引导学生巧妙谋篇布局，达到举一反三写读后感的目的。】
四、童真写感受
1.真创作，完成《快乐阅读单》。（10分钟）
万事俱备，只欠东风，很多同学已经跃跃欲试要写读后感了，现在请大家再次拿出咱们课前做的阅读单，根据自己的“感想点”，先把“联”的内容写一写。写完了联的内容，再给自己的读后感写了好开头和结尾，把“引”和“结”的部分也补充完整。
【设计意图：万事俱备，只欠东风，此时学生一定跃跃欲试的想完成习作。本环节先让学生趁热打铁完成的快乐阅读单上“联”的部分，再完成“引”“结”的部分，从而初步完成习作。这样既节省课堂时间，又给学生提供了写作支架，有效降低了习作难度。】