部编版七年级下册第3课 回忆鲁迅先生 教案

回忆鲁迅先生
萧红《回忆鲁迅先生》，我之前上过这节课，而且是力图上出“自读课”味道的一节课。
当时采取的自读策略是“自由分享”，就是让学生读课文，自选一个角度，做三分钟的阅读分享。
学生自主阅读、自由分享，课堂呈现还是不错的。他们分享的话题有：
1.鲁迅先生的“笑”；2.鲁迅先生对青年人的好；3.最是细节能传神；4.我从生活琐事里读到的鲁迅先生；5.写海婴写许先生与鲁迅先生的关系；6.鲁迅先生的做人；7.回忆中的深情……
这样的自由分享，学生从不同角度、不同层面，对文章进行阅读与交流，我在他们的交流过程中，引导他们相互间进行评判和补充。
这样的课，“自读”的意味是浓的，但问题也是很鲜明的：阅读视角过于分散，缺乏聚焦，因为“散点”太多，所以影响了文本的深度挖掘。
在江阴市初中语文一年一度的优质课比赛活动安排，我把《回忆鲁迅先生》作为比赛课课题。
我想以赛促研，大家一起来研究这篇课文的自读设计。
我跟老师们说，你们备课，我也同步备课，比赛结束后的展示课，我们一起上。
我想，我跟赛课中的优秀选手代表一起上展示课，并不是要跟他们比试高低，打擂台，而是表达一个态度：我们一起来研究。
这次的备课，我首先关注了单元提示。
《回忆鲁迅先生》一文放在本单元，编者的意图就是“学习精读”。
如何“学习精读”呢？
学习的策略，编者已经给我们指明了方向：1.把握关键语句，揣摩其含义和表达妙处；2.结合写作背景，透过细节描写，把握人物特征，理解作者感情。
与“精读”有关的关键词：把握，揣摩，品味，结合，透过，理解……
但，策略不等于活动，我们语文老师万不可把这两句话直接打在ppt上，让学生满世界“找答案”，因为这两句话只是精读的策略与方向，我们要做的，是通过设计具体的课堂活动，让这些策略“看得见”。
活动，活动，活动！
最难的，就是盯住“精读”，设计自读活动。
很多老师说，“自读课”与“精读”是不搭的，仿佛只要训练“精读”，就必须以“教”为主，自然就是“教读课”了。
其实不然。“教读课”与“自读课”是课型分类，而“精读”与“略读”是阅读方式。教读课上，有精读，有略读；自读课上，也应该有精读，有略读。
这节课的定位，应该是“指向精读能力培养的自读课”。
那么，在这节课上，我们应该怎么做，才能既体现“自读”特征，又培养“精读”能力呢？
难啊。
我的初步设计，想着长文短教，于是用“他”、“你”、“我”三个人称来组织阅读活动。
第一步：用“他……”或者“他的……”这样的句式，给课文14个语段拟定小标题。
第二步：从这些片段中感受鲁迅先生的做人。
第三步：聚焦鲁迅先生做人的细节，选一处文字，将人称改为“你”/“您”，用萧红的口吻，有感情地朗读。
第四步：对细节描写的朗读活动，讲一个术语“定格”。然后引入写作背景，回读课文，发现那些隐藏在细节中的“我”的痛。
备完课，我就联系江阴初中试上课。我跟刘玉娟老师说，因为只是“试上”，所以我想“悄悄地进村”，“打枪的不要”，喊几个人一起听听课聊聊课就好。
这是我们磨课的场景。
这节试上课的最大问题是：时间分配不当。第一个环节，拟小标题用了20分钟，显然是“头重脚轻”了。
第二个问题：本该是“众口喧哗”的环节，结合课文谈鲁迅先生的做人，却只有四个学生发言，然后就是沉默了。老师们觉得，问题在于ppt上的“表达”指向，需要调整。
第三个问题：改换人称朗读课文，很多学生的朗读，有“感激”，但是少了“痛”和“怀念”。从课堂现场来看，不少学生居然不知道萧红写这篇文章时，鲁迅已经去世，他们建议背景引入需要前置。
第四个问题：因为时间不够了，最后一个环节，隐藏在字里行间的“我”的痛，没能展开和落实。
我们一直讨论到学生放学。
弟子李明知道我有低血糖，拿了好吃的饼干慰劳我，黄厚江高研班学员刘玉娟老师知道我不会开车，天又下着雨，坚持开车送我。
我说，送我回单位吧，我想趁热打铁，把课件改好。
到了办公室，发现还有很多问题没解决，课件一时间真没办法改。
我就在办公室，对着书本和电脑，静静地坐了半小时。
第二天，上班后就是乱七八糟地瞎忙。
第三天，周六，我们骨干班培训，我需要全程在场。
第四天，周日，期末统考命题组活动，集中磨卷，我也要全程在场。
周日下午，命题组老师在做答案和制答卷，我呢，就备课。
也许是上天可怜我连续加班的原因吧，也许这几天都在心里盘算这节课的原因吧，也许是突然有了灵感的原因吧，总之，我居然只用了半小时，就把课件给改好了。
简直有如神助！
改好课件，我兴奋地发了个朋友圈，他纷纷留言，夸我这个比喻句，用得好。
二稿设计，在一稿基础上，进行了优化。
“拟小标题”活动，课前预习好，课上把14个小标题的交流，缩小范围，只交流其中的五个，并且不再规定句式。
问题指向更准确。“请结合具体的一件小事，谈谈鲁迅先生的做人”。
定位学生课堂“精读”的关注点。“许先生说，鲁迅先生的做人真是学不来，到底是学得来还是学不来？”“鲁迅先生做人方面，哪一件小事给你留下了最为深刻的印象？”
注重“从文本中出来，再回到文本中去”。“最为深刻的印象”聚焦细节描写，再根据某个细节的“静止”，讲析术语“定格”，然后再回读课文，寻找更多的“定格”（如：笑，坐，走，陪……）。
背景引入不前置，而是故意后置，引起“冲突”。学生变换人称朗读后，就“读得怎么样”引发讨论，然后引入背景，重读刚才的“定格”片段，读出“痛”。
把“读法”与“写法”相融。追问：除了在“定格”中读到沉痛的思念，你还在哪些句子里读到了萧红那强抑的痛？（那些充满“温暖”的文字，越暖，越痛）顺势课堂总结：定格写思，暖意写痛。
当然啦，再好的设计，都必须经过课堂的检验。
此刻，我就坐在会场里，我们的优质课展示活动开始了。
我是今天的最后一节课。
这也是我本年度最后一节展示课，这一年，我一共上了多少节课呢？我给自己定下的“每周一节”的指标，应该是完成了。
今天，是2019年的最后一天，明天，就是2020元旦了。
我们用这特殊的方式，迎接新的一年。
萧红的《回忆鲁迅先生》，这篇课文实在难教。
难就难在文章太长，篇幅长也就罢了，它还“碎”，是多个片段的组合。片段组合也就算了，这些片段看起来居然没有太明显的逻辑关系。
反正不怎么好教，不管作为教读课，还是自读课。
所以，我们江阴市2019年的全市优课比赛，我就选了这篇课文。
我知道有点为难老师。
但据说经常啃硬骨头的人牙口好。
老师们比赛结束，按照惯例，一等奖获得者要在全市上展示课。
我想，我也得逼逼自己，于是，在做展示课计划的时候，我也给自己安排了一节课。
我也上《回忆鲁迅先生》。
和一线老师同台上课，同题异构，我觉得很有意思。
备好课，我去江阴初中找个班级试上课，我请语文组长老吴给我找了几个老师听课，帮我一起磨课。
试上，并不成功，因为只完成了预设环节的三分之二。也幸亏是江阴初中的孩子，换个普通学校，我估计只能完成预设的二分之一。
磨课讨论，几个老师都提了优化建议，但我并不满意，因为我感觉他们的建议都在“打补丁”，而我觉得，“打补丁”是不够的。
不过，这次磨课的收获还是有的。
发现了一个好苗子，他们学校的一个年轻教师顾彬，评课有见地，我觉得可以往名师方向培养。
距离正式上课还有三天，但我真的还没有更好的思路。
我能够做的，就是做减法，删减教学环节。
但对于课堂教学的第一个活动，“内容概括与梳理”，按照阅读的基本规律，这是绕不过去的。但14个章节的内容，如果都要去概括和梳理，那这节课其他活就别干了。
当然，家常课是可以这么上的。公开课么，总要兼顾“实用性”和“观赏性”的，不能一节课就是做各个章节的概括。
怎么办呢？只能“偷工减料”，选几个章节来做文章。
这大约是节约时间的最佳途径了。
正式上课的时间是2019年12月31日，地点江阴市敔山湾实验学校。那天一共安排了六节课，我是最后一节。
“给选定的章节拟小标题”，还是耗费了18分钟时间，没办法，初一的孩子的概括能力不够，而且有时候还为哪个概括更准确在纠结呢。
最后一个环节，我自以为比较出彩的“文字背后强抑的痛”，也没来得及充分呈现。
反正是不满意，很不满意。
上了一节怎样的课，上课者自己心里是最有数的。
我跟自己杠上了。
我想，必须把这个《回忆鲁迅先生》拿下。
但随后，疫情开始了，我们忙着组织网课，还要做在线教师培训，这节课的优化，就被搁置了。
其实我也是拿疫情做挡箭牌，讲真，一时间我拿这个课真没办法啊。
我把这本教材放在床头柜上。
有时候，睡前翻翻这篇课文，虽然已经把它读得滚瓜烂熟，但是只要想起上课，它就变得陌生起来。
也不是陌生，是扑朔。
就这样，我被这节课折磨了一年多。
上学期期末之前，我们优青班邀请黄厚江老师来讲学。黄老师讲课标的理解与实施，非常精彩。
有一句话，立刻点醒了我。黄老师说：学习语文最重要的是“感觉”，首先要培养学生的“直觉思维”，通过语言运用实现思维的发展提升，即由基本思维品质向高阶思维能力发…
我马上想到了我的那节课，《回忆鲁迅先生》的课堂活动设计，上课伊始就概括层次内容，给那些层次分类，这合适么？
这不是“直觉思维”的训练。
这样做，起点是太高了。
难文浅教，应该“小步轻迈”才是。
豁然开朗。
我开始重新备课。
原来，这节课可以这么上！很简单很简单的方式。
简单，但绝不浅薄，它帮助学生慢慢地抵达文本的核心。
这节课，我准备做五件事。
第一，浏览课文，给课文标注层次序号，说说印象最为深刻的场景。
第二，老师也说一个自己印象最深刻的场景，通过“读中提示”，得出“剪影”，并适当讲析。
第三，引进一个插图，鲁迅“笑”的剪影，组织讨论，看看这个剪影最适合哪段文字。继而回读课文，看看还有哪些文字看起来也像一幅“剪影”。
第四，连读这些“剪影”文字，说说你读到了一个怎样的鲁迅先生。然后追问，萧红回忆这些“剪影”，字里行间有着对鲁迅怎样的情感。
第五，引进背景资料，聚焦怀念中的“痛”，最后得出“用温情写悲痛”。
可以这么说，这是迄今为止，我见到的《回忆鲁迅先生》的最好的教学设计了。
你当然可以拿这个设计，到自己的班级去上课试试。
不过，如果有哪个老师，不劳而获，偷偷地拿去，比赛、上公开课、写论文，那我知道了肯定跟你没完。
备这个课，我太难了。
新学期，开学第一周，我们去南闸实验学校督导听课。
我跟该校的陶校长说，借我一个班，我要上课，《回忆鲁迅先生》。我又说，最好在录播室，完了我把录像拷贝带走。
我还说，偷偷地进村，打枪的不要。
毕竟是试上课，万一上得不好，对老师们不是负面引导么。
这是农村学校的一个普通班。
但我上课挺愉快。
孩子们刚开始还有点拘谨，后来，渐渐的，他们放松下来，开始主动举手回答问题。
就这样，我们很愉快地一起上完了课。
课前老师让学生自由聊天、朗读课文5分钟）
师：同学们，大家都预习过课文了吧？徐老师的第一个预习要求是把课文的14个片段分别标上序号。标好了吗？
生（齐声）：标好了。
师：第二个要求是给每一个片段拟一个小标题。拟好了吗？
生（齐声）：拟好了。
师：下面徐老师来检查一下预习情况。
【出示PPT：
检查预习：给以下几个课文的片段添加小标题，（一）、（四）、（十三)、(三）、（十一）】
你可以在其中选一个来进行分享。
生：我觉得第一个应该是“鲁迅先生的笑”。
师：请坐。“鲁迅先生的笑”， 你们同意不同意？有没有补充？
生：“鲁迅先生笑声明朗”。
师：好的，现在有两个答案了，你们觉得哪一个更好些？
生（齐声）：第二个。
师：为什么呢？
生：因为它对鲁迅先生的笑有了描写。
师：不叫“描写”，叫“修饰”。好，继续。
生：我觉得第四个片段是写“鲁迅先生开玩笑”。
师：同意不同意？
生：同意。
师：对，这句话在文章中就有。有时候课文中的小短句可以直接拿来做小标题。
生：我认为第三个片段是写“鲁迅先生待客”。
师：有没有不同的意见？
生：我觉得应该是写“鲁迅先生热情待客”。
师：她很厉害，补充了鲁迅先生待客的“热情”。
生：我觉得第十一个片段是写“鲁迅先生的生活”。
师：大家同意不同意？
生：我觉得应该是“鲁迅先生陪客”。
师：“生活”这个词太宽泛了，“陪客”就比较具体一些了。但是，那只是写“陪客”吗？
生：我觉得应该是“鲁迅先生的一天作息”。
师：确实，你说的很有意思。那么，鲁迅先生一天中主要做哪几件事呢？
生：陪客。
师：对。还有呢？
生：工作。
师：主要做什么工作？
生：翻译和写文章。
师：如此说来，用“鲁迅先生一天的生活”来概括比较好。但是，我们还可以用其他的方法来概括。比如说，这一段中有两个字出现的频率很高，是哪两个字？
生：“陪”。
师：还有个字是？
生：是“坐”。
师：徐老师在拟这段标题的时候，写的就是“鲁迅先生的陪与坐”。这里，“陪”和“坐”上面要加上引号。当然，刚才这位同学说得也很好。现在只剩下第十三片段了。我来找一位后排不举手的同学回答。
生：“整齐地包书”。
师：大家觉得可不可以？
生：可以。
师：如果是“整齐地包书”，那么重心就落在了“包书”上面。在这段文字中，作者是要突出“包书”，还是突出“整齐”？怎么说比较合适？
生：“鲁迅先生包书整齐”。
师：原句是怎么说的？
生（齐声）：“鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐”。
师：好。通过这次检查，我发现同学们的预习工作做得比较认真。现在来看第二个问题。
【出示PPT：
这14个片段看起来是琐碎的，其实都是在写……】
生：鲁迅先生的生活片段。
师：都是在写生活的细节。继续说。
生：我认为是在写生活细节中显现出来的一些品质。
师：好，都是在写鲁迅先生的品质。
生：在写鲁迅先生的幽默风趣。
师：注意“都是”两个字，“幽默风趣”只是其中的一点。你们有没有注意到是谁在写鲁迅先生呀？萧红。所以，都是在写萧红眼里的鲁迅先生。她写的鲁迅跟别人写的不一样。徐老师还觉得这十四个片段都写到了鲁迅先生的“做人”。（板书：做人）你们同意吗？
生：同意。
师：为什么同意？请你说说看。
生：因为在第19小节中许先生说：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事。”
师：这个同学读书特别仔细。我们一起来读一读。
（生齐声朗读）
师：你能不能结合其中的一件小事来说说鲁迅先生的“做人”？给大家三分钟时间，你可以选其中的一件小事，来谈谈你对鲁迅先生“做人”的评价或感受。
（生静静读书）
师：好，请你先来说一说。
生：鲁迅先生不肯坐车，对别人很谦让。
师：继续。
生：第十二片段，海婴说丸子不新鲜时别人都不注意，鲁迅先生说：“不加以查看就抹杀是不对的。”这说明他对儿子是很信任的。
师：不错。鲁迅先生对孩子说的话并没有全盘否定，他还要加以查看。
生：第2小节，“鲁迅先生刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚就伸出去了。”这说明鲁迅先生很珍惜时间。
师：有“珍惜时间”的味道。但从这里也能看出鲁迅先生做人做事的态度，是怎样的态度和风格呢？
生：干脆利落的做事态度。
师：我跟我爱人一起下楼，我总要在楼下等她很长时间。她很磨蹭，是吧？徐老师就巴不得她跟鲁迅先生一样，把围巾拿在手里，左脚就跨出来了。
生：第七片段，鲁迅先生把自己的原稿拿来给别人做很多东西，可以看出他很大度。而且，他对自己的原稿精益求精，觉得原稿翻译得不到位，就拿来给别人揩桌子、包油条什么的。
师：我要纠正一下。我如果觉得自己的原稿写得不到位，是不会给你去揩桌子、包油条的，而是要拿给编辑去帮我看看、改改。但是有一点你说得很好，这说明鲁迅先生很大度。你们有没有注意到，除了揩桌子、包油条，鲁迅先生的校样是拿去干什么的？
生：他还把校样拿到洗澡间。
师：拿到洗澡间去干什么？对，擦屁股的。这是一个大度的、不拘小节的鲁迅先生。
生：鲁迅先生热情待客。他让萧红坐小汽车，让许先生付钱。萧红做得不好吃的菜，鲁迅先生还要多吃几个。
师：让许先生付钱，这的确表现了他的热情。多吃几个韭菜合子，除了表现他的热情以外，还表现了什么？
生：照顾萧红的感受，让饭桌上的气氛不冷场。
师：对，这是一个体贴人的暖男。还有补充吗？
生：第六片段，鲁迅先生对青年人的字写得太草率深恶痛绝，但他常常看到夜里很深的时候，这体现出鲁迅先生对青年的关怀。
师：说得很好。
生：鲁迅先生觉得自己身体不好，所以要趁现在的时间多做，要留给人类更多，体现出鲁迅先生的无私奉献。
师：我要对你的话进行一点补充。鲁迅先生要趁现在的时间“赶紧”写一点文字，这里加“赶紧”是不是更好一些？他知道自己生病，工作的时间没几年了，所以要抓紧时间。
刚才大家说得都不错。
【出示PPT：
许先生说：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事。”】
你们觉得许先生学得了还是学不了？
生：学得了。
师：哪里学得了？
（生一时找不出依据）
生：我觉得许先生学不了。鲁迅先生的原稿被包油条，他不以为然。但许先生很生气，所以许先生没有学会周先生的做人。
师：你觉得许先生没有学会周先生的大度。其实，那是妻子对丈夫的心疼。
生：我觉得许先生是学到的。许先生是知识女性，如果许先生不能和周先生一样做人的话，他们也不会成为夫妻。
师：你这个道理是对的，但是我们现在要从文本中找理由。
生：第八片段，许先生也要从早忙到晚，在楼下陪客人。我感觉到她也非常热情好客。
师：很好，你关注到了鲁迅先生生病期间，来了客人都是许先生陪的，也是一陪就是半天，忙得很。
生：我认为许先生是学到了鲁迅先生的热情好客。第三片段第四小节，许先生说“电车已没有，那么再坐一会儿”。
师：很好。有的人家来了客人，聊到十点钟聊到十点半还不走，家里的女主人会站起来说，我给你再添一点茶吧，暗示人家离开。许先生却说，你们再聊一会。她也是个热情好客的人。有没有谁补充了？
生：第五片段，“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”
师：这是夫妻间的一种默契。
徐老师在读文章的时候发现有一处是表现许先生学到鲁迅先生的做人的地方的。我提示一下，在写“包书”的那一段。谁来读一读？
生：“许先生上街回来把买来的东西一打开，随手就把包东西的牛皮纸折起来，随手把小细绳圈了一个圈。若小细绳上有一个疙瘩，也要随手把它解开的，准备着随时用随时方便。”
师：这是学到了周先生的？
生：一丝不苟。
师：对，是细致，一丝不苟。我们读文章就要这样细致。
看来啊，鲁迅先生不仅自己做人好，还影响到了自己的亲人。现在我想问问同学们，鲁迅先生的做人给你留下特别深的印象的是哪件小事？
【出示PPT：
鲁迅先生的做人，给你留下特别深刻印象的是哪件小事？】
生：我印象特别深刻的应该是他看电影那一段。看完电影，鲁迅先生一定不肯坐，非要让周建人先生的全家坐着先走。
师：所谓的绅士风度，就是要谦让，要想着别人。
生：我印象深刻的是“包书”那一段。因为我自己不爱包书，我觉得我应该学习鲁迅先生的一丝不苟。
师：那就先从包书学起，好吧？
生：我印象深刻的是，在福建菜馆吃饭的那一段。鲁迅先生说，海婴说不新鲜一定有他的道理，这说明鲁迅先生非常的公正。
师：对啊，鲁迅先生自己尝了一下，果然是不新鲜的。
生：鲁迅先生明知道萧红做的菜不好吃还要多吃几口，说明鲁迅先生很体贴，很尊重别人。
师：虽然不好吃，但是还要考虑做菜人的感受。
生：让我印象最深刻的是鲁迅先生的休息。他坐在椅子上翻一翻书，就是休息了。这让我感觉鲁迅先生很自律，他把别人休息的时间都用来看书了。鲁迅先生把有限的生命投入到了无限的学习中去。
师：是的，鲁迅先生躺在椅子上翻一翻书的情景好像就在我们的眼前。作者就是要让这个画面静止不动，就像拍电影一样，这种手法叫什么？
生：……
师：这种手法叫“定格”。（板书：定格）
【出示PPT：
定格】
让一个活动的画面静止不动，会引起读者的关注，然后这个镜头就会深深地烙在我们的脑海里。现在大家再看看，这篇文章中还有哪些镜头也是被作者故意定格下来的呢？读读书，把这些定格的画面找出来。把笔拿在手里，圈一圈。
生：在第5小节中，“鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安稳地举着象牙烟嘴在沉思着”。我看到书旁有一个批注：这多像一幅剪影。我觉得这就是一种定格。
师：说得真好，她关注到了书旁的提示，“剪影”不就是“定格”吗？这是对鲁迅思考画面的定格。（板书：思）
生：第48小节，“鲁迅先生的背影是黑灰色的，仍旧坐在那里”。我觉得这是对他工作画面的定格。
师：我建议大家在这里补充一下，作者写鲁迅先生的“背影”和“坐”的有哪几处？（板书：坐）
生：第46小节，“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。鲁迅先生站起来了，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章。”
师：他一直坐着，把自己坐成了一个雕塑。这个雕塑就定格在了我们的脑海里。你还有新的发现吗？
生：第九片段， “鲁迅先生坐在那儿，和一个安静的乡下老人一样。”
师：他补充的这个内容，特别有意思。其实，在这句话上面还有一处“坐”。
生：“鲁迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围上了，并且拿出香烟来，装上烟嘴，悠然地吸着烟。”
师：“鲁迅先生悠然地吸着烟”的场景也给我们留下了深刻的印象。（板书：吸）还有发现吗？
生：第1小节，“鲁迅先生的笑声是明朗的，鲁迅先生笑得连烟卷也拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”
师：大家同意不同意？如果说“明朗的笑声”无法定格，那么后面两处“笑”也是一种定格，尤其是后面写鲁迅先生和许先生会心的笑。
生：“鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的，照着鲁迅先生花园的夹竹桃明亮亮的。”
师：你真厉害。这里如果直接写鲁迅先生睡着了，好不好？
生：不好。
师：为什么不好？
生：给人一种很安静的感觉。
师：我读到这里，也读到了安静的感觉。先生终于睡着了，我的心也安静了。这里的定格描写，营造出了一种安静的氛围。同学们，刚才我们说到，文章中还频繁出现了一个字，就是“陪”。（板书：陪）哪位同学来读一读相关的文字？
生：第43小节，“下午两三点钟起就开始陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟、十点钟，常常陪到十二点钟。从下午两三点钟起，常常陪到夜里十二点。”
师：“陪到八点，陪到十点，陪到十二点”，鲁迅先生一直坐在躺椅上，不断地吸着烟。那时，有很多很多客人都来聆听鲁迅先生的教诲，但他坚持工作，没有一刻休息。
由此我们知道了，把生活中某一个人的细节让它静止不动，定格下来，印入人们的脑海，这是写回忆性散文一种很好的方法。现在请大家选一处定格，用萧红的口吻把里边的鲁迅先生改成“你”或者“您”，用第二人称说出来。
【出示PPT：
读课文，选一个“定格”，将其中的“鲁迅先生”替换为“你/您”，以萧红的口吻，有感情地读一读。】
生：许先生说鸡鸣的时候，您还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，您还是坐着。有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，您的背影不像夜里那样黑大，您的背影是黑灰色的，仍旧坐在那里。
生：您的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，您笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
师：这两位同学把鲁迅先生改成了“您”，确实是有感情的，你听到了什么样的感情？
生：尊敬的感情。
师：还有呢？
生：敬仰的感情。
师：我们读到了萧红先生对鲁迅的尊敬，读出了作者回忆鲁迅先生时内心的敬仰。下面，我们一起来看一看萧红的简介。
【出示PPT：
萧红
1911年出生在哈尔滨，幼年丧母。
22岁流亡上海，认识鲁迅，成为忘年交。
24岁，在鲁迅引荐下，进入文坛，并发表成名作《生死场》。被誉为“民国四大才女”之一。鲁迅称之为“中国当代最有前途的女作家”。后来东渡日本，走后三个月鲁迅去世。鲁迅去世两个月后，萧红从日本回国，悲痛难抑。后来，她提笔写下此文。】
也就是说，萧红写下这篇文章的时候鲁迅先生已经去世了，所以我们在读这篇文章的时候，除了敬仰还应该读到什么？
生（齐声）：惋惜。
师：还有呢？
生（齐声）：怀念。
师：鲁迅去世，家人、朋友、全中国所有进步的文学青年都是悲痛的，其中最痛的那些人里面就有萧红。用定格的方式来写思念，最能表达出一个人内心最深的痛。萧红的痛就隐藏在文章的字里行间。你看不到一个“痛”字，但她确确实实是最沉痛的。因为鲁迅先生对萧红是有知遇之恩的，他一手提携她关心她，把她当成自己的孩子，和家人一样，去疼爱她。
那么，你们能不能读到萧红字里行间那种隐藏着的、抑制住的深深的痛呢？
【出示PPT：
除了“定格”，还有哪些句子，也能读到萧红那强抑的痛？】
请大家把这个任务作为家庭作业，回去完成。徐老师提示一下，文章一开始是从“笑”写起的。有同学说这叫“反衬”，是以“乐”来写“痛”，因为这样的“笑”声再也听不到了。是的，写一个去世的人活着时种种的好，种种的暖，都是可以表现回忆者内心的“痛”的。请大家晚上回家后继续读，把它写在课文旁边空白处。
下课！
背景：新课开发，首次试上，据录像整理。
时间：2021.3.2
课型：教读课
班级：江阴市南闸实验学校初一（3）班
执教：徐杰
整理：蒋波
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。
师：请把课本打开，今天我们一起来学习萧红的《回忆鲁迅先生》，请大家快速浏览课文，拿起笔，给课文标注层次序号。什么叫层次呢？课文里写完几个小节后会出现一个空行，看到了吗？没有空行的那部分文字就作为一个层次，请在空行的地方标注1、2、3、4……往后标，开始。
（生标注，师巡视，提示、纠错）
师：咱们以前可能没有读过这样的文章，全文一共多少个层次呀？
生（齐）：13个。
师：标13层次的同学就上当了，一共十几个层次？
（生小声交流）
师：徐老师第一次标层次，也标错了。大家看一看，到底是几个层次？
生（齐）：14。
师：对！哪个同学来说说，问题出在哪里？
生：第15页到16页应该划分成两个层次。
师：你太厉害了，请坐。请重新标注。读书要认真。
（生重新标注）
师：我现在要来看看同学们的预习情况了。请自由交流，哪个场景给你留下了最为深刻的印象。
生：海婴在福建菜馆吃的那个菜，他说不新鲜，但是没有人相信，只有鲁迅先生去尝了一口，然后说是真的不新鲜。
师：伟大的鲁迅先生说小孩子的话有的时候是有道理的，不能够无缘无故地去批评他。好，继续。
生：鲁迅先生在看电影过后，叫了一部车，但是他没有自己去坐，而是让周建人和他的三位女公子去坐那辆车，自己和海婴公子他们走路，他半路等电车。这时，鲁迅先生并没有像海婴公子那样焦躁地来回走动，而是安静地翻书，看书。
师：大部分是对的，但是有一个细节是错的。
（生七嘴八舌）
师：鲁迅有没有“看书”？
生：没有。
师：那你们提醒他，鲁迅先生怎么样？
生（齐）：坐在那里。
师：像一个老农民一样安静地坐在那里抽烟。好，继续。
生：最让我印象深刻的就是萧红在梅雨季节过后天气晴了，去找鲁迅先生，鲁迅先生很开心地回应她，可以从中可以看出鲁迅先生……
师：鲁迅先生是怎么回应的？
生：鲁迅先生说来了，萧红也是笑着说来了。
师：我到你们家去，你说来了，我说来了。这样会不会让人印象很深刻？印象很深刻的事，究竟是什么？来，请你来补充。
生：是萧红说天晴了，然后许先生和鲁迅先生都开心地笑了一下。
师：他们都开心、爽朗地笑了。因为天晴了，心情好了，所以他们都开心地笑起来了。继续，请你。
生：有一天，萧红去找鲁迅先生的时候，鲁迅先生说：“好久不见，好久不见。”但其实萧红是每天都去看他的，从中可以看出，鲁迅先生也是一个幽默风趣的人，因为他是在开玩笑。
师：调皮得像一个孩子。请坐，继续。
生：鲁迅先生包书都是要亲自包的，虽然许先生已经包得很好了，但是鲁迅先生还是坚持要自己包，还每个细节都不放过。
师：哪个细节不放过？你们谁来补充？
（生沉默）
师：没有关注，请坐。哪一个细节？
生：他包得特别整齐。
师：包得特别整齐，每一个角都怎样？
生（齐）：一点都不歪。
师：连扎书的绳子都？
生（齐）：剪得整整齐齐。
师：你们非得要徐老师说前半句，你们说后半句吗？请你完整地把这个细节说一遍。
生：鲁迅先生包书包得整整齐齐，绳子也剪得整整齐齐。
师：请坐。再请最后一位同学来说说看。
（生沉默）
师：你来。
生：令我印象深刻的是鲁迅的笑声是明朗的，若有人说了什么好笑的话，他笑得连烟袋都拿不住。虽然我们看到鲁迅先生的肖像是一脸严肃的表情，但是在快乐的时候，他还是很风趣的。
师：这个同学读书就很用心，他关注到了平时鲁迅画像中的一脸严肃。
师：你们猜猜看，徐老师印象最为深刻的事是什么？估计不大容易猜得到，徐老师印象深刻的是这个场景。
（出示PPT：
鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着象牙烟嘴在沉思
着。）
谁来读一读？
生（读）：鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着象牙烟嘴在沉思着。
师：请坐，读得不错，但是节奏上可以再稍微优化一下，要把沉思的味道读出来。你来读。
生（读）：鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着象牙烟嘴在沉思着。
师：她重读了一下“沉思”，可以，请坐。
生（读）：鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着象牙烟嘴在沉思着。
师：嗯，这个味道就出来啦。“沉思”不一定要读得很重，但是句子内部的停顿要掌握好。鲁迅先生举着象牙的烟嘴在沉思的画面给我的印象特别深刻，课文里面也这样说了一句话。
（出示PPT：
“举着象牙烟嘴沉思”，多像一幅剪影。）
课文里面有这句话吗？“读中提示”有没有？
生（齐）：有。
师：什么叫“剪影”，你们知道吗？我们班有没有同学喜欢摄影的？
（生沉默）
师：没有。美术爱好者有没有？
（生沉默）
师：最初的剪影啊，就是剪个纸，然后用灯光照着这张纸，再投射到后面的屏幕上，出现一个黑影。这有点像什么呢？
生（齐）：皮影。
师：对，皮影戏。后来运用到摄影艺术的范畴，在拍摄艺术照的时候，逆着光照，背景就是一片白的，人影是黑的，只显示出一个人影的轮廓，这样明暗对比很鲜明，它突出了轮廓，突出了主体。我们看看这幅图是不是一个剪影啊？
（PPT出示鲁迅先生举着象牙烟嘴沉思的剪影）
用这种办法来摄影的话，就突出了那个主体的轮廓和特征，对不对？现在大家看一看，徐老师又找到了一幅鲁迅先生的剪影。
（PPT出示鲁迅先生微笑的剪影）
现在你们看看，这个剪影配合哪一段文字比较好啊？
（生读书、思考）
师：有人发现了。来，请你。
生：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话。鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”
师：这是一个答案。请坐。好，请你。
生：“周先生转身坐在躺椅上，才自己笑起来，他是在开着玩笑。”
师：好，这是答案之二。有没有补充了？好，来，请你。
生：“许先生和鲁迅先生都笑着。一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”
师：请坐。关于这个剪影的笑啊，同学们已经找了三处。其实还可以有一处。
生：“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声，冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。那一天吃的是很好的。”
师：好的，现在有四处写到了“笑”。我们现在再来看这个剪影，究竟配这四段文字中的哪一段最合适？你们可以讨论一下。我给大家两分钟时间。注意看看这个剪影的特点和文字的特点。剪影一般是不动的，而且能突出主体的轮廓和鲜明特征。
（生沉思）
师：这里有四段文字，哪一段文字最契合鲁迅先生的剪影？大家可以和伙伴聊聊天。
（生讨论，师巡视）
师：你先说。
生：我认为是在第15页23节：“许先生和鲁迅先生都笑着。一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”因为看图中，鲁迅先生的头是微微扬起来的，感觉有点像在看着天空。
师：嗯，微微向上看着天空，“展颜”地笑，请坐，有不同意见吗？好，来，请你。
生：我认为是第15页的第17小节：“周先生转身坐在躺椅上，才自己笑起来，他是在开着玩笑。”因为我看这图中，鲁迅先生他背靠着躺椅。
师：同学们，我想问一下在这个地方鲁迅的“笑”是一种什么样的“笑”啊？
生：开心的“笑”。
师：“笑”肯定都开心，但是开心中又有什么？“好久不见，好久不见。”他是在跟萧红怎么样呀？
生（齐）：开玩笑。
师：呃，是一种带点坏坏的“笑”，是吧？看图像不像？
生（齐）：像的。
师：像的？这可不太像坏坏的“笑”哟。我们来看啊，这幅剪影是鲁迅先生所有照片中唯一一张开心的，展颜的，爽朗的笑，唯一的一张。
师：现在徐老师给大家5分钟的时间，去课文中读一读，还有哪些文字看起来也像一幅剪影，用笔把它画一下，看一下谁发现得多而且准。
（生思考、批注；师巡视、提示：笔拿在手里）
师：时间到了，我们来交流一下。
生：“有一天下午鲁迅先生正在校对着瞿秋白的《海上述林》，我一走进卧室去，他从那圆转椅上转过来了，向着我，还微微站起了一点。”
师：这个能不能算剪影？
（生困惑）
师：我们要注意，被突出的黑的主体要有一些鲜明的内涵，要特别有意味。
生：第38节。“鲁迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围上了，并且拿出香烟来，装上烟嘴，悠然地吸着烟。”“鲁迅先生坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样。”
师：请坐，这个算不算？
生：算的。
师：算的。因为别人都以为平时鲁迅很忙，但是在那样一个夜晚，他像一个乡下的老人一样，很安静地坐在河边的椅子上。你看，这里写鲁迅先生的“坐”就是个剪影。你们能不能补充关于“坐”的剪影呀？
生：还有一个是在第43小节：“鲁迅先生都是坐在藤躺椅上，不断地吸着烟。”
师：还有吗？
生：第48小节：“鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。”
师：这当然算。深夜艰辛工作的鲁迅先生的背影也是剪影，还有没有啦？
生：16页上的第26小节：“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”
师：这里没有出现“坐”这个字，但也是“坐”。这里的“坐”，是他戴着眼镜，慢慢地坐了很久。我发现咱们班同学读书很不错，有感觉了。除了“坐”以外，还有其他的剪影吗？好，来，请你。
生：我找到的是13页第2小节：“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”
师：请坐。徐老师的爱人朱老师出门很磨蹭，每次我们说好一起下楼，我已经按了电梯，她还在后面拖拖拉拉的，没出门。这时候，我总是用鲁迅先生这处的“走”来说她，要像鲁迅先生一样迅捷。这个剪影动作你们能做一做吗？帽子戴好，左脚就跨出去了，决然、迅捷。（示意动作）
生：我找的是44小节：“在工作之前，他稍微阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上，这支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里边睡着了。”
师：如果是剪影的话，是拍许先生还是鲁迅？
生：鲁迅。
师：是的，是写鲁迅先生怎么样？
生：在床边休息，抽烟。
师：对，抽烟就是休息。鲁迅先生还有什么休息的场景也可以成为剪影的？
生：第42小节，鲁迅说“坐在椅子上，翻一翻书就是休息了。”
师：我们可以写一个剪影，鲁迅先生坐在椅子上，翻一翻书，而且神情很悠然，原来他在休息。好，还有没有什么可以成为剪影的呢？
生：第26小节：“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”
师：前面的女生有没有说过这幅剪影了？
生：说过了。
师：前面的女生定位的是，鲁迅的“坐”是剪影，你觉得刚才这位男生是以什么作为剪影的特征的？
生：“看”。
师：“看”，而且是怎样“看”啊？戴着眼镜看，还可以瞪大眼睛看。
生：第19页54小节：“一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。”
师：是的，我每次读到这个地方特别有感觉。在这个剪影里，是以鞋子为主还是鲁迅先生为主？
生（齐）：鲁迅先生。
师：还是两个都要？
生（齐）：两个都要。
师：这个剪影如果让我们来设计的话，鞋子是黑的，先生躺在床上那个轮廓也是黑的，什么是亮的？
生（小声）：背景。
师：有同学说背景，萧红有没有写到背景？
（生窃窃私语）
师：有同学说，写了，写到了窗外亮亮的阳光，好。这里写到了鲁迅先生的睡。其实，还有几个地方写到了客人到鲁迅家里来以后鲁迅先生的“陪”，在第几部分？
生：第11部分。
师：对。客人来了一批又一批，鲁迅先生“从下午两三点钟起，陪到夜里十二点。这么长的时间，鲁迅先生都是坐在藤躺椅上不断地吸着烟。”你既可以说是“坐”的剪影，也可以说是“陪”的剪影。
师：刚才我们交流了这么多的剪影，都是有内涵的。现在请同学们把大家一起交流的这些剪影的文字连起来，自己自由地读一读。读完说说从这些剪影中，你读到了怎样的鲁迅先生？
（生自由朗读，师巡视、指导）
师：你从中读到了一个怎样的鲁迅先生？请用若干词语来表达一下你的阅读感受。
生：他在工作方面严谨认真，一丝不苟。
师：好，生活也一丝不苟。
生：他对青年人十分的关爱。
师：请坐，你来。
生：他是慈祥的。
师：这个词用得好，在哪个地方特别能表现他的慈祥？
生：在第38、40小节，描写鲁迅先生像一个安静的老人一样。
师：这里已经不纯粹是慈祥了，还有宁静。
生：鲁迅先生是幽默的。
师：幽默的鲁迅先生，这点尤其跟我们平时印象中那严肃的鲁迅先生很不一样。请坐。还有补充吗？
（生沉默）
师：你看，鲁迅先生这个微笑的剪影，你看了感觉怎么样啊？
生：平易近人，和蔼可亲。
师：再看一看、想一想。
生：乐观豁达。
师：请坐，这是鲁迅先生唯一的一张笑的剪影照片。我读了萧红的回忆录，它颠覆了我对鲁迅先生原来的那种印象。原来我以为他是文学家、思想家、革命家、是一个板着面孔的中年男人。现在通过他的笑啊，坐啊，走啊，我看到了一个生活中的鲁迅，作为人的鲁迅的方方面面。
师：我现在想问下同学们，在这些剪影式的文字中，你感受到作者对鲁迅先生怎样的感情呢？是不是跟一些普通的文学青年一样，是一种崇拜的，乃至于膜拜的感情？我再给三分钟时间，你们去读读书，感受一下萧红字里行间对鲁迅先生的情。
（生读书，师巡视）
师：好，交流一下。
生：在12节：“以后我们又做过韭菜盒子，又做过荷叶饼，我一提议鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：‘我再吃几个吗 ’”这就是一种很深的友情，他不想让萧红难堪。
师：请坐。鲁迅先生不仅把萧红当朋友，更是当晚辈去爱护她、呵护她。即使不好吃，也要多吃，鼓励她。这让萧红感到非常温暖。萧红对鲁迅先生的这番情谊也是铭记在心的。她自己也说，鲁迅先生不仅仅是像一个师长，像一个父亲，更像一个祖父。你们有没有读过萧红的《祖父的园子》啊？鲁迅先生让她感受到了一种亲人般的温暖。
生：萧红对鲁迅先生还有赞美。譬如她写鲁迅先生包书非常严谨认真。
师：嗯，好，请坐。有感激，有赞美。大家继续。
生：萧红以前经常和鲁迅一家待在一块聊天、吃饭什么的，现在很怀念以前的日子。
师：嗯，有怀念，对，美好的生活总是令人怀念的。
生：在第64小节：“鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。当时大家不解其中的意思，都以为鲁迅先生不加以休息不以为然，后来读了鲁迅先生《死》那篇文章才了然了。”可以看出萧红对鲁迅先生的敬佩。
师：有敬佩，鲁迅是用生命在写作。我再提示一个地方：客人们从下午三点多钟就来啦，来一批又一批，鲁迅先生就陪了一批又一批，从三点钟陪到五点钟，陪到夜里十一点钟。这里连用了好多个“陪”。你觉得萧红在这里对鲁迅是什么样的情？是觉得这个人体力好，在赞叹吗？
生：她担心鲁迅先生的身体会垮掉。
师：这位女生情商特别高。萧红是在担心鲁迅的身体啊，这么陪，哪吃得消啊，但是又不忍心去打断他。这种担心，是一种心疼。在一幅幅剪影中，萧红对鲁迅先生流露出的感情是非常丰富的。那么，这篇文章最主要的情感是什么呢？我们来看一下背景资料。
（PPT出示萧红经历）
师：这段背景告诉我们，萧红写《回忆鲁迅先生》是为了回忆已经去世的鲁迅先生。那么，这样的回忆性散文的情感基调应该是什么？
生（齐）：怀念。
师：而且是怀念中的痛。悲痛，应该是我们这篇文章的主调。但是，我们在很多地方却读不出鲜明的悲痛，反而看到了很多很多温暖的东西，温情的东西。那么，回忆温情的细节和抒写悲痛的情感，矛盾吗？她为什么不直接写悲痛呢？
生：她想起了她和鲁迅先生以前快乐的生活，充满了温情。但现在，鲁迅先生已经去世了，所以她很悲痛。
师：是的。她越回忆得温暖，越能够让人感觉到悲痛，这是什么写法呢？好，有同学说是反衬，是的。越是温情的回忆，越是能反衬出斯人已去的那种悲痛，所以我们在读这篇文章的时候要读出隐藏在字里行间的悲痛来。好，今天的家庭作业是，请同学们再读读这篇课文，看能不能在字里行间发现一点萧红抑制着的隐藏着的悲痛。好，下课！
生：起立！
师：同学们再见！
生：老师再见