九下第六单元整体教学设计

感历史·品人物·扬精神
——统编初中语文九年级下册第六单元整体教学设计
【教材分析】
本单元是初中学段最后一个文言文单元，其人文主题是古仁人志士的智慧与责任担当。单元围绕治国理政和军事战争选编了一组经典文言文，围绕家国生活选编了5首诗词曲。本单元的古诗文既可以启迪学生的智慧，又可以让学生感受仁人志士身上“天下兴亡、匹夫有责”的责任感与担当精神。包括（《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》《诗词曲五首》，写作——《有创意地表达》。单元整体教学设计以人物形象的品读为核心，分别从文言基础积累、写作手法品析、人物形象探索、情感精神启迪的角度层层递进，感受古仁人志士流传至今的爱国情怀，让学生有所思考，有所感悟，有所行动。
【设计意图】
统编版初中语文九年级下册第六单元选编了5首古诗词曲（古乐府、歌行、律诗、词、曲），本设计以更加多元的形式，让学生了解古代诗歌中的战争生活，感受作者或哀伤或豪迈的咏唱，理解作者对于战争的思考。学生在学习中要串联起以往所学诗歌类型，丰富相关的诗歌知识。本单元四篇文言文的篇幅都较长，且有一定难度，文段里生字词也不少，会让不少学生心生畏惧。所以我们首先要引导学生通过制作个性化的文言积累卡片克服语言上的障碍，掌握文言常用词语，理解词义，把握句式，培养学生借助语境推断文言词语意义和理解文章大意的能力；其次，梳理文章思路，分析人物形象，体会其思想品质，受到情感的陶冶；再次，要引导学生品析文中重点词句，分析文章写作特色，品味作者高超的语言艺术，深入把握人物形象。同时，我们要引导学生理解作品思想内容，从中汲取民族智慧；引导学生运用现代观念审视作品，评价作品的积极意义和历史局限。
本单元的核心内容是探究古仁人志士的形象特点，感受责任与担当的爱国情怀。围绕核心内容和任务，单元整体设计设置了四个课段任务，逐步深入，直指核心。第一课段“自主研读理文意”是基础部分，以思维导图的方式梳理了本单元四篇文言文的基础知识和行文思路，初步感知并理解课文内容，掌握并积累重点文言词语，直至熟读成诵，为接下来的分析人物形象做好知识铺垫；诗词曲学习，学生需要在反复诵读和研读文体、背景、鉴赏等资料的基础上，理解诗歌内涵，把握不同诗歌类型特点，熟读成诵。最后完成任务“经典诵读音频录制”。
第二课段“小组合作析人物”是主体部分，教学重点在于通过品词嚼句、对比、角色扮演等方法分析人物形象，撰写“群星星耀卡”与“演读设计”，并完成“人物蜡像设计”任务，感受历史人物的光辉形象。诗词曲学习中，主要围绕“赏析诗歌，设计舞台剧脚本”活动展开。学生充分研读和把握不同类型诗歌特点的基础上，从意象、典故、知人论世等角度对诗歌进行鉴赏，加深对诗歌内容、主旨和艺术特色的理解。以本课诗歌内容为基础，通过整合信息，设计六个场景的舞台剧脚本。进一步加深学生对诗歌内容的感受和理解，提升学生对诗歌的学习和鉴赏能力，综合提升学生的语言、思维和审美能力。
第三课段通过“游客与AI蜡像人物对话的交互脚本设计”，深入理解人物的思想品质及高超的语言艺术。品读人物和与人物互动等学习任务则是在学生读懂文意的基础上，深入走进文本内容，品读人物形象，感受人物背后的责任感与使命感。诗词曲学习中，学生需要在寻景析情、对比阅读、知人论世的基础上，理解诗歌意象，把握怀古诗的特点，进一步加强对诗歌的理解。学生通过研读作品，理解诗歌中所体现的从征之苦、边塞军旅的豪迈以及以身殉国的壮烈情怀，感受不同时代的中国文人表达爱国之情的多样风格，思考战争对人民的影响和对国家的意义，树立正确的战争观。充分理解诗歌内容，把握诗歌特点，体会诗人情感，为写作做准备。
第四课段结合单元写作“有创意的表达”及相关史料，通过“为人物立传”的方式，运用所学文言字词句积累及写作特色，对人物进行综合评价，加深对本单元所学人物的理解。单元选文从不同角度，运用不同写作技巧刻画了栩栩如生、个性突出的众多人物形象。由一隅的灿烂星空关照到整个中华历史长河，关照到由古至今流淌在每个仁人志士血液中的爱国情怀，关照到他们身上“天下兴亡，匹夫有责”的使命担当，这些也是当今中学生价值观的重要组成部分，也是单元整体设计应该走向的纵深处。
【单元教学目标】
1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言词语意义的能力，积累常见的文言词语。绘制思维导图，梳理4篇文章的常用文言词语，理解词义，掌握特殊的文言句式，制作个性化的文言知识卡。
2. 通过自主研读，从意象、表现手法等角度进行诗歌鉴赏，通过联读相关诗歌和研读相关鉴赏文章，梳理不同类型诗歌的发展脉络，概括不同类型诗歌的特点，并以思维导图的形式进行呈现。
3.梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、讽谏艺术，体会强烈的家国情怀。在概括文意和理清文章情节的基础上，通过撰写“群星星耀卡”“演读设计”“舞台剧脚本设计”等方法，深入把握各篇课文中主要人物的性格特点和精神品质。
4.结合“人物评说”“有创意地表达”，在深入品读人物和体会诗人情感的基础上，为其中一位人物写传记。
5.感受古仁人志士的明辨智慧和“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当，以此反思和建立当代中学生应有的社会责任感和使命感。
情境设置：学校与历史博物馆合作设计“历史人物蜡像馆”，请你帮助规划设计。馆内需要经典古诗文的诵读音频录制、人物蜡像设计、游客与AI蜡像人物对话的交互脚本设计、“互动平台之舞台剧欣赏”（诗词曲五首）等，并请你通过“为人物立传”的方式介绍蜡像人物。
第一课段：研读理文意，诵读明特点
一、活动任务
1.师生合作完成《曹刿论战》文言知识思维导图，并学习利用思维导图的方法分类整理重点文言知识。
2.在掌握思维导图梳理文言知识的方法后，自主阅读并完成《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》文言知识的思维导图。
3. 学生通过自主诵读和研读，理解作品内涵，感受作者情感，在此基础上熟读成诵，通过联读和比读，梳理不同诗歌类型的特点。
4.古诗文熟读成诵，完成任务“经典诵读音频录制”。
二、课时安排：5课时
三、教学过程
（一）借助课下注释与语境推断，在预习的基础上完成《曹刿论战》思维导图“基础积累”部分。
文言基础积累卡片——《曹刿论战》
字音与字义 鄙（bǐ）浅陋，这指目光短浅。 孚（fú）使信服
实词 古今异义
词类活用
虚词
文言句式
（二）根据对文章大意的理解，梳理思维导图“文章思路”部分
【示例】
（三）学生根据思维导图归纳方法，首先自主完成《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》文言“基础积累”和“文章思路”部分的思维导图。然后以小组为单位（6—8人为一小组，组内推选出小组长），按照对应任务（1—2小组：《邹忌讽齐王纳谏》；3—4小组：《陈涉世家》；5—6小组：《出师表》）讨论并完善负责篇目的 “基础积累”和“文章思路”思维导图。
文言基础积累卡片——《 》
字音与字义
实词 古今异义
词类活用
虚词
文言句式
思维导图——文章思路样式参考
（四）学生以小组为单位，每一小组推选1名展示员、1名记录员和1名打分员：展示员负责分享本小组主要负责篇目的思维导图；打分员以“思维导图评价量表”和本组成员建议为依据，负责对别组思维导图进行打分；记录员负责记录别组分享思维导图中的优点或不足，并提出补充建议。
思维导图评价量表
维度 要求 分值 他评
基础积累 字音与字义 能够准确梳理出不少于10个重难点字音与字义 10分
能够准确梳理出不少于8个重难点字音与字义 8分
能够准确梳理出不少于5个重难点字音与字义 5分
实词与虚词 能够准确梳理出不少于10个实词与3个虚词 10分
能够准确梳理出不少于8个实词与2个虚词 8分
能够准确梳理出不少于5个实词与1个虚词 5分
文言句式 能够准确找出3种特殊句式的例句 10分
能够准确找出2种特殊句式的例句 8分
能够准确找出1种特殊句式的例句 5分
文章思路 内容全面、表述准确、语言简洁、条理清楚，概括性强，构图完整、新颖 10分
内容较全面、表述较准确、语言简洁、条理清楚，概括性较强，构图完整 8分
内容不全面、表述不准确、语言啰嗦、没有条理，概括性较弱，构图不够完整 5分
总分
（五）研读诗词曲，
1. 初读：依序诵读本课五首诗词曲，读准字音，读出节奏，标出难读/难写的字词，结合注释和工具书，可仿照表1的格式，自主设计并制作一个重点、难点字词积累表。
表1：字词积累表
篇目：
序号 难读/难写的字词 音与义 备注（可以在这多写几遍哦）
1 例：冢 zhǒng，坟墓
2
……
2. 再读：再次朗读诗词曲五首，结合注释和工具书整体把握诗歌含义，边读边批注自己的阅读感悟和疑问，把自己及小组合作后仍无法解决的问题分类整理记录在表2中。
表2：问题记录表
篇目：
字词句疑问
其他疑问
3.三读：在理解诗歌含义的基础上再次诵读5首诗歌，注意停顿、轻重音，把握诗歌情感，读出韵味，读完试着总结一下每首诗歌主要的情感基调，以表格和思维导图的形式梳理。
诗歌情感基调参考词汇库
悲痛凄凉、愤懑、感伤、雄浑、意味深长、哀伤、忧愁、寂寞、恬淡、闲适、思念、激昂、消沉、深沉、明丽、幽怨、清新、缠绵、消极、积极、寂寞、婉约、刚劲
（六）成果展示
为了丰富蜡像馆展台，请选择以上古诗文中两篇，选择自己习惯的方式诵读，可唱读、配乐朗读，多读几遍，把自己的最佳水平录下来上传公众号，并分享交流。选优秀作品选入“经典诵读音频录制”。
第二课段：赏析人物，设计演读
一、活动任务
1.通过品词嚼句、对比、角色扮演等方法分析人物形象，通过撰写“群星星耀卡”和“演读设计”，并完成任务“人物蜡像设计”，完成对各篇文章主要人物形象的理解与探究。
2.多角度鉴赏诗歌，以小组为单位，选择场景，设计舞台剧脚本。
3.学生在理解和把握各篇人物形象的基础上，熟读成诵，演读课文，完成舞台剧表演，进一步感受不同人物的别样风采。
二、课时安排：5课时
三、教学过程
（一）学生根据对《曹刿论战》内容的理解，同时借助《《左传·庄公二十三年》《曹刿论战》赏析（宋廓）资料，赏析诸葛亮的人物形象，同时完成曹刿“群星星耀卡”。
【示例】
群星星耀卡
基本信息
姓名 曹刿 朝代 春秋 为人物画像 （选做）
职业 平民百姓 国别 鲁国
主要成就 创造了以弱胜强的战争奇迹（长勺之战）
人物品读
典型事例 人物特点/精神
决定拜见鲁庄公 爱国热情（有责任担当），政治远见
和鲁庄公论战、征战 深谋远虑，有卓越的军事才能和高超的作战指挥才能
分析战胜原因 足智多谋，善于总结
......
（二）学生以曹刿“群星星耀卡”为例，结合对文章内容的理解，同时借助“辅助资源”与“解读资源”，完成鲁庄公、邹忌、齐威王、陈涉、吴广、诸葛亮的人物资料卡，并由展示员分享本小组所负责文章的“群星星耀卡”。
群星星耀卡
基本信息
姓名 朝代 为人物画像 （选做）
职业 国别
主要成就
人物品读
典型事例 人物特点/精神
（三）学生在完成各主要人物“群星星耀卡”的基础上，以小组所负责的文章为本，组内讨论完成“演读设计”，并分角色演读。
【演读要求】
（1）小组根据“群星星耀卡”进一步理清文章中典型情节所反映出的人物性格和精神特点。
（2）小组按照自愿与自适原则，由小组长进行旁白与角色安排。
（3）小组参照“演读设计”示例（以《曹刿论战》片段为例），根据文章故事情节，用原文句子进行流畅、生动地脱稿演读。
（4）小演员能够充分利用语言、动作、神态等技巧生动演读出人物的性格特点和精神品质。
示例：
《曹刿论战》演读设计
演员表
曹刿 扮演者A
鲁庄公 扮演者B
同乡人 扮演者C
……
内容一
时间：鲁庄公十年春，长勺之战前
地点：朝堂之上
旁白：今天一早，曹刿前往拜见鲁庄公
曹刿：（叩首行礼，镇定自若，开门见山）何以哉？
鲁庄公：（大手一挥，自信满满）衣食所安，弗敢专也，必以分人。
曹刿：（摇了摇头，不以为然，斩钉截铁）小惠未遍，民弗从也。
鲁庄公：（捋一捋胡子，沉吟片刻）牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
曹刿：（又摇了摇头，叹了口气）小信未孚，神弗福也。
鲁庄公：（皱着眉头，略带迟疑）小大之狱，虽不能察，必以情。
曹刿：（连连点头，语气坚定）忠之属也。可以一战。战则请从。
内容二
时间：
地点：
旁白：
人物A：
人物B：
……
（四）学生进行演读活动，同时以小组为单位，根据“演读评价量表”对本组和他组同学的“演读”表现进行打分。
《 》演读评价量表
维度 要求 分值 他评
语言 能够准确、流畅、生动地使用原文语句进行演读。 10分
能够较为准确、流畅、生动地使用原文语句进行演读，但偶有错误读音或卡壳出现。 8分
不能准确、流畅、生动地使用原文语句进行演读，对文章内容生疏。 5分
人物 能够利用语气、语调、动作、神态等技巧生动地展现人物的性格特点和精神品质。 10分
能够利用语气、语调、动作、神态等个别技巧较为生动地展现人物的性格特点和精神品质。 8分
无法利用语气、语调、动作、神态等技巧生动塑造人物的性格特点和精神品质。 5分
总分
（五）一切景语皆情语，寻景析情
1.请你有感情地诵读诗歌，勾画出五首诗歌中的写景诗句，并选择最能触动你的诗句，为其配图。
2.请你阅读【材料一】【材料二】，归纳如何分析写景诗句蕴含的情感。
【材料一】一切景语皆情语，诗歌中的景物描写往往烘托、渲染、渗透着作者的情感。清代著名诗人、学者王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味这话的含意，不外两点：一是一切写景状物的文字都是作者表情寄意的载体，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。所以，清代的另一位学问大家王夫之说：“情景名为二，实不可离……巧者则情中景，景中情。”
【材料二】鉴赏写景诗句示例
题目：白雪歌送武判官归京
写景诗句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
鉴赏1：这两句诗写出了雪后明丽可爱的景色。想象奇特，运用比喻。用“春风”使梨花盛开，比拟“北风”使雪花飞舞，新颖贴切。传达出身处苦寒边塞的诗人的积极乐观。
鉴赏2：这两句诗写出了雪后明丽可爱的景色。“千树万树”写出边塞雪景的壮阔无垠和奇丽无比，“忽如”不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且也传达出作者惊喜、好奇的深情。
归纳：
3.请你根据上面归纳的方法，仿照【材料二】中的示例，说说自己勾画的写景诗句蕴含了怎样的情感。
题目：
写景诗句：
鉴赏：
（六）对比阅读，怀古思今
1.根据课文和自己查找的资料，填写表格，并总结两首诗歌的相同点。
作品 作者 所处时代 创作背景 创作地点 涉及古人史事
《南乡子·京口北固亭怀古》
《山坡羊·潼关怀古》
相同点：
2.阅读【材料三】，根据材料和课文注释，填写思维导图。
【材料三】怀古诗是以历史人物、历史事件和历史遗迹为创作题材的一类诗歌作品,其特点是借助历史抒写情怀或发表议论。阅读怀古诗可从三个角度切入。一是历史观。这是作者咏史怀古流露出的思想情感,或借古讽今、借古咏志，或揭示历史现象背后的真谛，此为落脚点。二是选材。这是作者为了表现历史观所设置的媒介（历史人物、历史事件和历史遗迹），此为感应点。三是写作手法。这是巧用、妙用选材来表现历史观的手法，如运用典故等，此为连接点。
《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》
（七）知人论世，编写故事
1.以小组为单位，每个人分别选择一首诗歌，查找诗歌的创作背景和诗人生平，结合背景和助读材料理解诗歌。
2.整理资料，找出你认为最有价值的背景，对诗歌的内容和情感进行分析，并在小组内交流。
3.在交流的基础上，运用联想和想象，将自己选择的诗歌改编为一则不少于300字的小故事。
4.以小组为单位，在组内交流改编的故事，并选出代表在班级交流。
（八）设计舞台剧脚本
1. 戏剧社将策划一个舞台剧参加学校的社团艺术节，舞台剧包括六个场景，请你以这五首诗歌为基础，选择一个场景，结合第五单元学习的戏剧知识，为其设计舞台剧脚本（可另附纸），要求每个角色的台词中须含两句以上的诗句。
场景
场景一：少小离家，奔赴战场
场景二：与友离别，战场艰辛
场景三：舍生取义，战场抉择
场景四：年老归家，满目疮痍
场景五：战乱经年，百姓疾苦
场景六：立足今日，反思战争
3.在小组内交流讨论舞台剧脚本进行修改，在班级汇报小组的舞台剧脚本。
4.班级推荐舞台剧总导演和总编剧，搜集各组的舞台剧脚本，进行整体构思并进行汇报。
5.以小组为单位，进行舞台剧准备：确定表演者，进行舞台设计，配乐，制作PPT，小组排演。
（九）剧本围读
以小组为单位，根据每个人的分工，在台词对话的基础上，细化表演者的语气、情感、动作，舞台设计等各方面的细节问题。在剧本围读的基础上，请你结合自己设计的舞台剧作品，谈谈自己的感受。
成果展示
1.以小组为单位展示舞台剧。
2.活动准备：推选主持人、活动策划人、后勤人员，为现场活动做准备。2.我是表演者：以小组为单位，进行舞台剧表演，要求脱稿。
3.我是剧评人：结合课本P120的评选要点，为每个组的表演评分，选择自己最喜欢的场景，撰写评论。
4.班级评论交流：在小组内交流自己的评论，并推选一个代表，汇总小组的评论结果，在班级发表。
第三课段：深入人物，品析情感
一、活动任务
1.通过“游客与AI蜡像人物对话的交互脚本设计”，深入理解人物的思想品质及高超的语言艺术。
2.通过制作诗词曲比读卡，从叙事、写景、抒情三方面来体会诗词曲中仁人志士的情感。
3.学生通过展示“人物评说”，全面、深入地探究各篇文章人物形象的特点，同时归纳“群星”的共同特质——爱国情怀与责任担当。
二、课时安排：4课时
三、教学过程
（一）穿越时空，对话人物
以小组为单位，参照下列示例，穿越时空，选择你们组最喜欢的历史人物，设计“与人物对话”脚本，完成对主要人物的理解和探究。
脚本设计要求：
（1）根据文章故事情节、人物性格和精神特点设计脚本内容。
（2）添加文中人物相关的动作、神态等描写来设计台词。
示例：
穿越时空，我与曹刿对话
时间:鲁庄公十年春天
地点:长勺 人物:我与曹刿
我(疑惑地)问:曹先生，您哪里来的自信让鲁庄公出兵和敌人作战呢
曹刿(自信地挺直腰板)说:凭我问鲁庄公的三问可知，鲁庄公能够诚心为百姓处理大大小小的案件处理，可见他还是有着魄力和能力的君主。
我(迫不及待)追问:那为什么齐军逃跑，你们不去追呢
曹刿(冷静地微微点头):作战，要的是勇气，同时还需要冷静思考。敌人还拧着一股劲时，我们不可追赶，第二次，敌人便会气势衰竭，第三次，他们没有气势，而我们士气正旺，再追赶，他们必输无疑。
我(惊叹):哇，您可太有军事头脑和果断决策力了!我要学习您这种谨慎的判断与果断的行动能力。
（二）欣赏语句，体会情感
1.五首诗词曲语言凝练，字里行间留给我们很多空间进行合理的“补白”。仿照示例，从其他四首中各选一个词或句子揣摩其意蕴。
2.制作诗词曲比读卡，从叙事、写景、抒情三方面来体会仁人志士的情感。
题目 叙事 写景 抒情
《十五从军征》 遥看是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。
《白雪歌送武判官归京》 山回路转不见君，雪上空留马行处。 (失落惆怅)
《南乡子·登京口北固亭有怀》 满眼风光北固楼，不尽长江滚滚流。
《过零丁洋》 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星
《山坡羊·潼关怀古》 望西都，意踌躇
（三）人物评说，成果展示
1.学生在“群星星耀卡”与“演读设计”活动和“AI人物互动”对人物形象充分把握的基础上，结合课内文章及助读资料，选择自己喜欢的人物形象，以《 我评说》为题撰写一篇评说文字，表达自己对他的看法，建议从多角度、多层面品读人物。字数300字左右。
【撰写要点】
（1）能够紧密结合课文所学故事内容展开评说。
（2）能够根据拓展资料对人物性格特点和精神品质有更加深入的剖析。
（3）能够有个人的多角度、多层面的独到见解。
2.学生以小组为单位推选出一篇“人物评说”佳作，并由该同学展示并诵读文章。完成后以小组为单位根据“评价要点”进行点评讨论，并由展示员代表小组发言。
第四课段：为人物立传
一、活动任务
1.然后结合单元写作“有创意的表达”及相关史料，通过“为人物立传”的方式，运用所学文言字词句积累及写作特色，对人物进行综合评价，加深对本单元所学人物的理解。
2.学生在整体把握各主要人物形象的基础上，感受和理解古仁人志士的责任感与担当精神。
3.合作生成本次传记写作评价量表，修改习作。
二、课时安排：4课时
三、教学过程
本单元出现的曹刿、邹忌、陈胜、吴广、诸葛亮等历史人物，他们对国家的拳拳之情与责任担当被永远载入史册，永远绽放光辉。请同学们从家国情怀角度，任选一位你喜欢的人物，写一篇人物传记。
（一）复习传记知识
复习八年级上册《写作——学写传记》内容，梳理传记写作有关的知识点，围绕中心，合理选择材料能够体现人物精神风貌。
传记
传记要求真实，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的，有时还要引用一些可靠的资料，保证叙述的真实可信。在记述事件时，要具体表现人物的言行，在典型事件中，记录典型语言和关键行动，让人物"自行"展现他们的思想感情、性格特点等。同时，可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。
我选择的人物是： 想要展现的人物性格/品质 典型事件是： 选择理由： 。
（二）学会有创意地表达
如何让表达有创意
创意点 例子 分析
选材有新意 《秋词》（刘禹锡） 一反前人悲秋落寞情怀，反而体现了诗人开阔积极、催人奋进的精神
《背影》
视角有新意 《我的叔叔于勒》 通过儿童的视角揭示了成人世界的丑陋
《我是猫》
标题有新意 《鱼乎？熊掌乎？》 反问式标题，留下悬念，激发读者阅读的兴趣
《变色龙》
语言有新意 特殊用词 动词 他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
褒词贬用 我现在想想，那时真是太聪明了。
大词小用 一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。
修辞手法 比喻 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
拟人 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
对比 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
排比 一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
特殊句式 首尾呼应 开头：轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 结尾：悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
复沓 问女何所思，问女何所忆。 女亦无所思，女亦无所忆。
学以致用，撰写传记
参考之前撰写的人物评说，选择本单元中你最喜欢的一个人物，为他写一篇传记。
要求：1.要符合传记特点。
2.要用上“有创意地表达”表格中至少1点。
3.字数不少于600字。
（四）班级交流，修改习作
1.互相交流传记写作心得，合作完成“人物传记写作评价量表”。
2.对照评价量表，修改习作。
人物传记写作评价量表
优秀 良好 合格
全面的展示人物的主要思想性格特征，透视人物的精神世界
最典型的事例，来表现人物主要的思想性格特征，适当穿插抒情和议论。
事迹真实，细节虚构尊重史实
运用了“有创意地表达”
字数达标，结构完整，字迹清晰
能从文章中获得借鉴、启示；有真情实感
......
【单元整体设计反思】
在具体教学推进过程中，在第三课段和第四课段可能推进时会遇到阻力。建议第三课段的课内文言文要补充必要的名家解读资料，课外文言文要将学生可能产生疑惑的重难点词句给出注释。同时给学生充足的阅读、思考与讨论的时间，帮助学生品读人物，完成演读。同时需要注意以学生的充分自主学习为主，教师相机指导。诗词曲同样要让学生再次深化“知人论世”这样一种学习诗歌的重要方法。在理解诗歌，把握诗歌情感的基础上，学生要结合上单元学习的戏剧知识，选择一个场景，挑选或组合诗歌，发挥想象和联想，编写故事，改编剧本，设计舞台剧脚本。这里对学生的联想、想象、综合运用能力提出了较高的要求，要鼓励学生大胆想象，也要鼓励孩子们加强小组合作，在思维碰撞中，创作脚本。
第四课段的“有创意地表达”下完成人物传记写作，要注意让学生充分利用好之前课段中已经完成的“人物评说”，复习八年级所学的“传记写作方法”，掌握归纳出的“如何有创意地表达”。完成写作后，要通力合作制定评价量表，教师要注意引导学生把握最关键的几个评价标准，课上让学生互相评价，才能便于课后的习作修改。