20 雾在哪里 教学设计

《雾在哪里》
一、教材解读
《雾在哪里》是部编教材二年级上册第七单元的课文。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出朦胧的景象。作者赋予雾孩子的语言，把雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云雾散开称作“雾藏起了自己”。
雾宝宝的形象，从某种程度上看，就是儿童的经验、儿童文化的承载。一个淘气顽皮的雾跃然而起。本文看起来似乎很童趣，但是本文的几个关联词比较理性，对二年级学生来说是有一定难度的。作者描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾怎么做，最后写藏起之后的景色。善用“于是”“无论……还是……都……”等关联词表达大雾笼罩下的景象。因此在紧扣低段识字教学，凸显科普童话趣味，渗透言语表达能力的目标引领下，通过多种形式的学习活动来激发学生的言语表现动机，锤炼结构化言语，成为我设计此课的整体基调。
二、学情分析
通过一年级的学习，孩子们对运用形声字知识、结合生活识字、联系上下文和借助图画等方式识字有了经验，本课还需要利用条件进一步加强。学生默读课文、提取文字信息、了解词句意思和说话能力刚步入起始阶段，教学中要设计好学习阶梯，选择合适的手段方法，帮助他们突破难点。尤其是学生第一次接触承接式、递进式的关联词，教学中宜采用感性的、儿童化的方式，而授予规范的言语表达形式。
三、教学目标
1. 通过了解形声字音和义的构词特点，认识“雾”、“暗”等字，用图片、了解字理的方法认识“岸”、“梁”、“街”，能结合生活实际了解“淘气”和“顽皮”的意思，学会初步运用。根据结构特点，学会写“岸、屋”。（重点）
2.利用思维导图梳理课文，发现课文的秘密。
3.梳理课文，通过想象，能用“无论 还是 都 ”的句式，仿照课文说说雾来时的景色，体会其中所蕴含的情趣。（难点）
教学过程：
课前游戏——捉迷藏
聊聊捉迷藏。玩捉迷藏的游戏要注意什么？
绘本猜一猜：谁藏起来了？
说一说：小动物们借助颜色把自己藏起来，我们玩捉迷藏的时候要找到隐蔽的地方藏起来，不让人发现。古人在造字的时候也很有意思，抓把草，把自己藏起来。
板块一、初识“雾”
认识雾
正音，你在哪里见过雾？雾真会跑。
结合字形认识雾。拓展雨字头的字。
（“霜、雹、雪、霞”，看来这个“雾”也是这个家族的成员， 雨字头的字一般和水或天气有关。
（3）引出课题。读出疑问。（读好课题。我们读的时候，心里要装个问号，把声调扬上去。）
板块二、雾在哪里？
一、梳理文本，整体感知
1.自由朗读课文，思考：雾去了哪些地方？
2.集中识字，发现生字中的秘密
岸边 黑暗 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏
3.雾宝宝藏起了生字
1）点播 岸 正音
师:岸，山字头，原来是指靠近水边的陆地。拓展扩词
2）点播生字： 房屋 街道 桥梁
街：利用图片和字理识字。
梁：借助字理，感知字义。
4.看黑板上的思维导图，梳理雾去了哪些地方？
雾飞到海上。
雾来到岸边。
雾躲到城市上空。
交流句子。
说发现
雾是个淘气又顽皮的孩子。他先去了哪里？接着去了哪里？最后去了哪里？能否换顺序？
从远到近 随机板贴 海上 岸边 城市上空
雾是个淘气的孩子，喜欢藏东西。这次她又藏起了句子。
发现不一样的动词。
板块三：巧抓特点，聚焦“雾”
学习活动一、雾说了什么，做了什么？
自由朗读课文2-9自然段，想一想雾藏起了什么？
通过摆一摆发现雾藏景物的秘密。——
3.学会句式： 雾来到 。藏起了 、 、 、 。
雾来到 。藏起了 、 、 连同 。
4.指导朗读：
板块四：巩固生字，指导书写。
顽皮的雾宝宝还把今天学过的生字藏起来了，你还能认出他们么？
生字复现，读儿歌认识雾。
雾娃娃，淘气又顽皮。
藏大海，藏天空，
藏海岸，藏城市。
房屋街道和桥梁，
无论什么都要藏，
藏呀藏，哈哈——
自己一藏
全变回了原样！
指导书写。
“岸、屋”2个生字。
观察字形，发现特点。
点播要点：“岸、屋”上半部分要扁平，半包围里的部件要半藏半露。
范写“岸、屋”，出示星级评价。
练习书写，评价展示。再次书写，同伴互评 。
板书设计：
教学反思：
《雾在哪里》是一篇非常有趣的童话，“雾是一个又顽皮又淘气的孩子”为
中心句，作者以拟人的方式，写出了雾的特点。雾来到海上、岸边、城市上空，它藏起了好多好多景物，最后它把自己藏起来，所有景物又恢复了原样。
一、在阅读中识字，在识字中阅读
识字是低段的重点，本课教学，我采用了集中识字的方法，同时做到在识字中阅读，在阅读中识字。课堂上通过圈出雾去了哪些地方，藏起了什么景物，随文认识了“岸、街、屋、梁”等生字，其中“街道、桥梁”还结合了字理识字的方法””岸”通过联系字义，举一反三拓展扩词“河岸、湖岸”；“雾宝宝真淘气，它又藏起了生字，你能认出他们么？”分散识字后，又结合文本的特点，集中复现巩固生字字。最后通过创编儿歌，进行反复见面识字。做到生字多次见面，反复见面，让生字教学贯穿阅读的始终。
二、巧抓关联词，结合文本拓展说话
文本中出现了两个关联词“于是”“无论……还是……都……”。留下阅读的痕迹，通过圈圈、画画找出了文中中隐藏的关键信息，并提取了两出的关联词。通过文本内容、教师范例、结合文本创设情境让学学生的拓展说话“雾来到了学校，它把学校藏起来了，无论……还是……都看不见了”，落实了关联词的认识及运用。
抓住思维生长点
通过课文的特点，雾藏东西，将“藏”贯彻到课堂始终。
一“藏”生字，触发低段识字的思维生长点。
藏住汉字的拼音，触发学生对同音字的辨认，告诉孩子，汉字要以字义为中心；藏住汉字的部件，让孩子触发对孩子部件的意义的认知。
二“藏”景物，引发学生对文本的关注。
雾是一位藏东西的高手，他藏了难么多景物，但是在景物里面又有秘密。从远到近，从静到动，从大到小等。学生通过摆一摆景物中发现文本的秘密，从而引发学生的思维点。
本课不足：由于课文的难度比较大，在教学中，时间上有所超时，难度上应该在细化分解。