15、驿路梨花 教案2022——2023学年部编版七年级语文下

《驿路梨花》教学设计
一、教学目标
学习本单元“略读”这一阅读策略；
体会小说构思上悬念设置，误会的产生和消除的精妙之处；
分析梨花的含义，体会雷锋精神的生生不息、代代相传。
二、教学重难点：
分析梨花的含义，体会雷锋精神的生生不息、代代相传。
教学方法
讲授法、朗读体会法
教学课型
新授课
教学时数
一课时
六、教学过程
（一）导入
陆游有诗“驿路梨花处处开”，是梨花的美景引起了诗人的诗兴；作者读到陆游这句诗时，便我联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的人事，便披衣而起，写了这篇小说。今天，我们一起学习这篇课文，了解这篇文章写了什么故事。
（二）预习检测
1.抽学生读词语。
2.从音、形、义三方面强调新词，尤其关注：修葺；拾菌子；撵。
（三）学习略读方法
（1）关注“单元导语”第二段，学习“略读”方法；
（2）学习“略读”过程中阅读重点的确定方法，本课以以下两个方法展开略读实践：①关注文中反复提及的人、事、物；②关注文章标题。
（四）整体感知文意，体会小说构思
（1）通过略读法，提取关键信息
学生活动：理清人物（“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军、梨花）与小茅屋的事件关联。
明确：
“我”和老余（借住、修葺）小茅屋；
瑶族老人（回报、修葺）小茅屋；
一群哈尼小姑娘（照管）小茅屋；
梨花（照料）小茅屋；
解放军（修建）小茅屋；
（2）多角度复述故事，体会小说构思
学生活动：按照以下角度，复述故事情节：
1.建造和照料小茅屋时间；
2.根据“我”和老余的所见所闻。
探讨：谈谈你认为那种叙述方式更好些呢？为什么？
明确：第2种更好；以“我”和老余一早一晚的所见所闻为线索，采用顺叙的记叙顺序，故事波澜起伏，吸引读者阅读兴趣。
3.了解悬念
悬念，即在文章的某一部分，设置疑问或者矛盾冲突以造成读者某种急切期待和热烈关切的心理状态的写作手法；
作用1：使叙事避免平铺直叙，使文章波澜起伏，增强生动性和曲折性；
作用2：吸引读者兴趣；
作用3：促使小说情节随着设悬与解悬的过程步步推进；
悬念，往往作为小说构思的精巧之处。
（五）细品“梨花”，把握主旨
学生活动：在文中画出写到“梨花”的句子。
思考：不同句子中“梨花”的含义、特点及作者情感。
1.白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
（1）这里的“梨花”指什么？自然界中的梨花有什么特点？
（物；洁白芳香；繁茂；轻盈美丽）
（2）在见到梨花之前，我们一行人是怎样的心理？
假如没有“着急”这个词，你能读出这一行人的“着急”吗？
（引导学生品细节“只”；读环境衬托“挨、延伸、消失”等词语，体会处境之艰难）——环境描写，伏笔
（3）作者等人在这样的心情下为何能关注到“景之美”？当时怎样的心理？应怎样朗读？
（明确：梨树林给作者等人带来“前方有人家”的希望，让人感觉欣喜温暖、轻松）
2.“多好的梨花啊！”
（1）这里的“梨花”指什么？读出怎样的情感？重音落在哪里？
（人；赞美；好）
从哪些细节中读出“梨花”姑娘的“好”？
学生活动：品读小茅屋的陈设，重点关注形容词、动词这些有表现力的语言。
明确：
请进、粗大——热情细心；
铺着——家人般的温暖——精心；
厚厚的、装满——物质准备充分；
清凉可口——水是常换的，新鲜的——周到；
屋后有干柴，梁上竹筒里有米——交代具体清楚，物质准备充分
……
（人物结局设置）让人牵肠挂肚的“梨花”姑娘最后没有出场，遗憾吗？为什么这么安排？
（预设：1.“梨花”姑娘的雷锋行动已由哈尼小姑娘们接替，暗示雷锋精神的传递；2.好的作品难免会让人牵肠挂肚，读完思想不能平静，这是作者构思的高明之处）
3.“驿路梨花处处开。”
（1）这里的“梨花”指什么？用怎样的语气读？
（雷锋精神；歌颂、希望）
（2）驿路梨花是否处处开了呢？
环节小结：“梨花”始终是贯穿文章的线索，使文章脉络清晰，故事情节步步深入。
（六）课堂小结
（1）总结雷锋精神
这篇课文让我们感受到了助人为乐的美好。在我看来，雷锋行动，不见得非要惊天动地、轰轰烈烈，它可以是身边朴实平凡的小事，随手关灯也好，帮同学解题也罢，都是；雷锋精神，不是漂亮口头的承诺，而是一种自发自觉的行为，一种发自内心的爱与善。
总结学习要点
本节课主要以“略读”法进行文章的阅读，通过阅读，我们学习了有着烘托作用的环境描写，独特的人物形象，同时，也学习了小说悬念的写法，促使故事读起来更为生动。
（七）板书设计