北师大版一年级上册 我说你做 教案

多元直观操作 感悟图形特征
——《我说你做》一课的学习路径设计
一、 课前思考
《数学课程标准 ( 2011 )》提出关于图形与几何部分第一学段知识技能目标： 经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体 和常见的平面图形。能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何 体。
本节课是在学生直观认识了长方体、 正方体、圆柱和球等立体图形的基础 上进行的，考虑到低年级学生爱玩的身心特点，所以把简单的数学问题融入到 游戏情境中，让学生在玩中进一步深化认识长方体、正方体、圆柱和球等立体 图形的特征，在摆一摆中理清物体间的位置关系，发空间观念，合作交流中发 展学生的数学语言表达能力。
二、 教材与学情分析
(一) 教材分析
《你说我做》是北师大版小学数学一年级上册第六单元“认识图形”的第 二课时，是学生们在认识长方体、正方体、圆柱、球的基础上安排的一节活动 课。 本课首先安排 “说一说，摆一摆” 搭积木游戏活动， 目的是在实践活动 中进一步巩固对立体几何的认识； 然后安排了“摸一摸，摆一摆”的实践活动， 引导学生在活动中多方面直观感受立体图形的特征；之后在 “小小设计师”环 节中学生借助已有的知识和生活经验根据指令进行合作，在活动中进一步培养 学生表达与倾听、合作交流的能力。 一方面在巩固学生对立体图形的认识，另 一方面则是通过触摸、拼、摆等活动，初步培养形成空间观念。
(二) 学情分析
学生们在第 5 单元《位置与顺序》中 ，会熟练使用上、下、左、右、前、 后等方位来描述物体位置。以及通过上一节课的学习，学生们对长方体、正方 形、圆柱、球这些立体图形有了一定的认识，能准确分辨这些立体图形的不同
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(
情
景
引
发问题
) (
分
享
促
进
融通
小结
归
纳提升
)
特征。 考虑到一年级学生们年龄较小，无论从聆听习惯还是语言表达以及团结 协作方面的能力较弱， 但是对有新鲜感和感兴趣的事物充满热情， 所以本课设 计了 3 个游戏任务， 旨在激发学生的学习兴趣，帮助学生们游戏中加深对立体 图形特征的认识，在活动中培养学生的语言表达能力以及团结协作意识。
三、 学习目标
1．在观察、操作等活动中，进一步认识长方体、正方体、圆柱和球的特征， 发展学生的空间观念。
2．经历观察、操作、思考、交流等学习过程， 积累认识立体图形的数学活 动经验，发展学生数学交流能力，并初步培养学生的应用意识。
3．培养学生的探索精神和与人合作的意识，获得成功的学习体验。
四、 学习重难点
重点：通过观察操作进一步认识长方体、正方体、圆柱、球的特点。
难点：在摆一摆、摸一摸操作中能倾听指令、学会描述物体形状，发展数 学交流能力及应用意识。
五、学习准备
教具： 多媒体课件、长方形、正方形、圆柱、球等立体图形。
学具： 长方形、正方形、圆柱、球等立体图形。
六、学习路径
任务 驱动思考
图 1 学习路径图
七、教学流程
图 2 教学流程图
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七、 教学过程
(一) 谈话导入，引发问题
“同学们， 通过上节课的学习，我们 已经认识了长方体、正方体、圆柱还 有球，现在你们能在桌面上的学具中很快找出它们吗？ 请把长方体举起来！”
活动方式： 学生互相评价，个别指正。
(接下来，请学生分别举起正方体、圆柱、球。 )
预设： 学起依次举出正方体、圆柱和球，个别指正。
师：“同学们真棒！对于长方体、正方体、圆柱和球这几种立体图形，你们 已经有了正确的认识。这节课， 我们就要利用这些不同形状的立体图形来玩一 玩 ‘我说你做’的游戏！”
【设计意图】通过回顾上节课的学习内容，能够正确识别不同形状的物体， 达到为下面的“说一说，摆一摆”活动做好充分的准备。
(二) 动手操作， 助力思考 挑战一：说一说， 摆一摆。
(1) 师说生摆： “我们先玩第一个游戏！老师说要求，请大家摆图形。” ( 活动方式： 请一名同学到前面展示操作，其余学生在座位上独立完成。 伴随屏幕要求的出示，都提出相应的要求，学生摆。 )
活动要求：第一步，在桌子上放一个长方体；
第二步，在长方体上面放一个圆柱；
第三步，在圆柱的上面放一个球。
师：“摆好了吗？我们一起来看看这几位同学是怎么摆的。请你说说自己 的摆法。”
图 3 预设不同的摆法
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预设 1：长方形平放在最下边，圆柱立在中间，球放在圆柱上； 预设 2：长方形立放在最下边，圆柱立在中间，球放在圆柱上；
预设 3：长方形平放在最下边， 把圆柱横着摆放，球不能放在圆柱上。
引导：(此种情况下追问) 他们摆的都符合要求吗？为什么要求都一样， 同学们的摆法却不都一样呢？
预设：摆放的上下顺序虽然一样，但是摆放的方向不一样，摆出来的样子 就可能不一样。
引导：怎么摆放才能放得更稳当一些呢？
预设：第一种和第二种的摆法更稳一些。
师生小结：同学们真棒，不仅能正确分辨不同立体图形，并且可以根据指 令准确的将图形摆放到对应位置。 其中，第一种和第二种摆法可以摆得更稳。
(2) 生说生摆
任务： 同桌两个人为一组，仿照数学书上淘气和笑笑合作的步骤进行拼搭。 活动要求： 第一步，一名同学摆好一个物体然后发指令；
第二步，另一名同学按要求进行拼搭；
第三步， 检查物体摆放是否一致，两人角色互换再进行一次； 活动方式：小组合作动手操作，全班分享。
引导：有一组搭的物体是这样的，老师用课件演示一下，你们说它们摆的
物体一样吗？ 怎样的口令才能让它们一样呢？
图 4 预设学生的做法
预设：小球如果能从下面通过摆的就差不多一样啦！
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师：“同学们，你们不仅玩的好， 说的也棒！ 恭喜你们第一关挑战成功，下 面我们一起来挑战第二关吧！”
【设计意图】在这一环节，通过“我说你做”让全体学生参与到活动中去， 一方面加深对几种立体几何的认识；另一方面，让他们在活动中将上、下、左、 右等知识点有机的结合，通过动手培养学生的探索精神和与人合作的意识，获 得成功的学习体验。
(三) 分享交流， 合作共赢 挑战二：摸一摸， 摆一摆。
( 1 ) 师说生摆： “第二轮挑战，老师说要求，请大家蒙眼摸出对应图形， 摆造型”。
师发指令：首先，摸出一个圆柱，立在桌子上。
然后，摸出一个正方体，放在圆柱的上面。
活动方式： 生到前边操作边描述图形特征。
预设 1：这个物体可以滚动， 上下一边粗，可以立起来，是圆柱。
预设 2：正正方方有六个面，并且不能滚动是正方体，把它放到圆柱上。 引导： 同学们真棒！你们是怎样准确判断出对应的图形呢？
预设： 根据不同图形的特征来判断的。
师生小结： 长方体，六个面，长长方方不能滚动；正方体，六个面， 正正 方方不能滚动；圆柱，上下平，躺着滚动；球，鼓鼓的，到处滚动。
( 2 ) 摸一摸，摆一摆
任务： 同桌两个人为一组，仿照数学书上淘气和笑笑合作的步骤进行摸物 体，摆造型活动。
活动要求： 第一步， 一名同学发指令；
第二步， 另一名同学蒙上眼睛后按指令摸物体说特征；
第三步，检查物体摆放是否符合指令，两人互换再进行一次；
活动方式： 学生分组活动，每两个学生一组玩“摸物体，摆造型”的游戏。
学生分小组汇报交流，能准确描述物体特征。
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图 5 摸一摸，摆一摆
预设：能准确根据图形特征准确拿到对应物体，并摆放到正确的位置。 师：“恭喜你们又闯过了一关， 现在我们一起去挑战最后一关吧！”
【设计意图】 在这个过程中引导学生通过游戏找出不同形状的物体，强化 学生对不同立体图形的认识， 从直观化的识别不同的立体图形，到可以通过描 述图形的性质来识别图形并能确定图形的特征。体现课程标准中强调的数学学 习要贴近儿童的现实生活，使学生感受到生活中处处有数学。
3.挑战三： 小小设计师
多媒体出示一组建筑的图片如：故宫、赵州桥、帝王大厦等建筑。
师：“这些美丽的建筑都是设计师们的杰作， 看看里面包含着什么图形？ 下 面我们就一起来当一回设计师！”
活动要求： 同桌两人合作用长方体、正方体、圆柱、球形状的学具摆一个 自己喜欢的建筑，和同伴说一说你是怎样拼成的？
图 6 小小设计师
活动方式： 小组实践操作， 全班汇报交流介绍作品。
预设：我设计的是 ……， 由……个……图形组成的，先摆放……，然后摆 放……。
师生小结： 几何图形通过简单的拼搭就可以得到丰富的建筑组合，生活中 处处有数学。
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【设计意图】在学生能准确辨别、描述立体图形特征后，引导学生根据几 何特征， 两人合作发挥想象力，搭出更丰富的组合，培养学生的应用意识。在 活动中进一步培养学生表达与倾听、合作与交流的能力。
(四) 小结归纳， 学以致用
师：“恭喜同学们顺利通关！ 接下来就要考验同学们对今天所学知识的掌握 情况了。”
练习 1：你能说出图中哪些物体的形状？
图 7 练习 1
引导：仔细观察图片， 你在客厅里发现了哪些图形？请你说一说，并试着 用不同的符号来标记同类的立体图形吧！
活动方式： ( 1 ) 学生仔细观察，边说边做一做；
( 2 ) 小组内交流，全班集体汇报。
预设 1：学生可能会按照一定顺序说出每个物体各是什么形状的； 预设 2：学生可能会按照一定的形状去找找客厅中的相应的物体。
对学生的不同做法给予肯定，表扬学生懂得有序思考以及有分类的意识。 【设计意图】图中呈现的是一幅客厅场景，结合生活情景，引导学生说出
不同形状，从具体到抽象培养学生有序思考以及分类的思想，体现生活中处处 有数学。
练习 2：下面每幅图中各有几个小正方体？说一说你是怎么想的。
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图 8 练习 2
引导：仔细观察图片，请你摆一摆、数一数每幅图中各有几个小正方体？ 活动方式： ( 1 ) 学生独立完成，有困难个别辅导；
( 2 ) 交流集体订正。
预设 1：第一幅图中学生可能会认为是 3 个小正方形组成的。
预设 2：第二幅图中有 8 个小正方体组成，一层有 4 个小正方体，大正方 体由 2 层， 2 个 4 就是 8 个。
引导：请你动手摆一摆，验证一下搭成第一幅图需要几个小正方体
师生小结： 通过搭一搭，我们发现除了在图片中可以直观看到的 3 个小正 方体外，还隐藏着一个小正方体,一共由 4 个小正方体组成。
【设计意图】 充分发挥想象力，利用几何图形搭出更丰富的组合。关注知 识的同时，更关注发展学生数学交流能力，并初步培养学生的应用意识；通过 实际操作，把从图上无法直接看到的图形找出来，培养学生分析问题，解决问 题的能力。
师： “今天这节课，你有什么收获？”
预设：进一步认识了立体图形特征，并能根据方位指令正确摆放位置。
八、 板书设计
图 9 板书设计
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九、教材图片
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