北师大版一年级上册数学 左右 教案

因势利导 顺学而教
——《左右》一课的学习路径设计
一、课前思考
《数学课程标准( 2011 )》指出： 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学 生兴趣， 调动学生积极性， 引发学生的数学思考， 鼓励学生的创造性思维。低年 级儿童充满好奇心， 活泼好动， 知识的学习应该考虑儿童的年龄特征， 因此， 一 年级学生的学习应以活动为主，从学生已有的生活经验和熟悉的生活习惯出发， 本节课通过“我说你做”、“摆一摆， 说一说”、“做一做， 玩一玩”的活动， 逐步 加深学生对“左右”位置关系的认识， 同时培养了学生的动手操作能力和合作意 识，因势利导，顺学而教。
二、教材与学情分析
(一) 教材分析
《左右》是北师大版小学数学一年级上册第五单元“位置与顺序”的第三课， 是学生在初步认识了“前后”，“上下”的基础上进一步进行学习的， 但认识“左 右”比认识“前后”，“上下”要困难一些， 学生常常在判断物体的位置时将左右 颠倒。对此， 教材为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置， 编写者把切入点 放在学生十分熟悉的生活习惯上， 如“发言的同学请举右手”，“你会用右手做什 么事？”因为学生已经有了这些生活的习惯动作， 所以一旦与左右的认识结合起 来就容易被学生所理解，也利于今后的记忆。
(二) 学情分析
学生在日常生活中已经对“左右”积累了一定的感性经验， 对左右有了一点 初步的认识， 但要学生正确判断物体的位置时常常容易左右颠倒，空间观念差， 要体会左右位置的相对性有一定难度。
三、 学习目标
1.通过熟悉的生活情境和有趣的活动，认识左右的位置与顺序，体会左右 的相对性。
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2.能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系。
3.结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学 的乐趣。
四、 学习重难点
让学生学会确定物体左右的位置与顺序，体会左右位置的相对性。
五、 学习准备
学具准备： 铅笔、橡皮、尺子、文具盒、卷笔刀； 剪下学习单中的小猫和小 兔头像。
六、学习路径
情境导入 感知左右 活动体验 认识左右 巩固练习 应用左右 提升总结 回顾左右
图 1 学习路径图
七、教学流程
图 2 教学流程图
八、教学过程
(一) 情境导入， 感知左右
“喜欢做游戏的同学请举右手！”
预设 1：绝大多数同学都会根据自己平时的习惯将右手举起。
预设 2：个别同学会举起自己的左手。(教师走动巡视后及时帮助他们调整)
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“现在大家举起的手就是右手，大部分人通常都是用右手来握笔写字的。你 的另一只手就是左手，请你伸出左手和老师打个招呼！”。
“现在我们知道了右手和左手，谁能说说我们一般用右手和左手做什么？” 预设 1：我用右手写字，左手扶本子。
预设 2：我用右手拿筷子，左手拿碗。
预设 3：我用右手拿勺子。
预设 4：我用右手刷牙。
师： 看来我们的右手和左手能做不少的事呢！ 除了右手和左手， 我们的身体 还有左耳和右耳， 左眼和右眼， 左脚和右脚等等呢！ 接下来， 我们一起玩一个和 左右有关的游戏吧。”
【设计意图】 学生容易在判断物体的位置时将左右颠倒， 为此， 我们把切入 点放在学生十分熟悉的生活习惯上。如“喜欢做游戏的同学请举右手！”，“我们 的左右手分别可以做什么？”通过谈话的方式引入， 从学生已有的认知发展水平 和已有的生活经验出发， 达到让学生初步感知左右的目的， 顺利进入本节课的学 习。
(二) 活动体验， 认识左右
活动一：我说你做
活动要求：
全体起立，站在自己的位置上。
老师说和“左右”有关的指令，学生照做。
指令 1：左手摸左耳，右手摸右耳……
指令 2：左手拍右肩膀，右手拍左肩膀……
指令 3：左手拍右腿，右手拍左腿……
开展“我说你做”的游戏时， 教师做示范动作时， 要注意面向黑板， 与学生 的方向一致。一开始教师发出指令， 学生做动作， 活动可以由易到难， 指令 1 先 做方向一致的， 指令 2 再做方向不一致的， 最后指令 3 左右混合练习。在学生明 晰了游戏规则后， 可以同桌两人进行练习。在活动过程中要提醒学生观察同桌是 否有动作做错方向的，如果有要及时互相纠正。
【设计意图】 通过游戏“我说你做”的活动， 认识自己身体上的左和右。帮
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助学生建立一个稳定的区别左右方位的参照标准。
活动二：摆一摆， 说一说
“大家刚才玩得可真开心呀，现在把我们课前要求准备的学具请出来吧， 我们再来玩一个游戏， 老师说指令， 你们根据指令来动手摆一摆， 看看谁摆放得 最准确！”
师： 先把文具盒摆在桌子上； 文具盒的左边摆尺子， 右边摆卷笔刀； 尺子的左边 摆橡皮；橡皮的左边摆铅笔。
学生拿出课前准备好的铅笔、橡皮、尺子、文具盒和卷笔刀并根据教师的指 令逐一摆放， 每一个指令发出后， 教师要进行巡视， 关注每一个学生， 也可以同 桌之间互相检查。等待全体学生摆放好所有文具后， 教师课件出示正确的摆法图 片，表扬摆法正确的同学并提出问题。
教师提出问题：你知道橡皮摆放的位置是排在第几个吗？
预设 1：橡皮是第 2 个。
预设 2：橡皮是第 4 个。
追问： 橡皮明明没有动， 为什么有的同学说橡皮排第 2，有的同学说橡皮排 第 4？
预设:1：因为数的方向不一样，一次是从左边开始数，一次是从右边开始数， 开始的方向不一样，橡皮的位置顺序就不一样。
预设 2：从左数，橡皮是第 2 个。从右数，橡皮是第 4 个。
问：尺子的左边有什么？右边呢？
预设：尺子的左边有橡皮和铅笔，尺子的右边有文具盒和卷笔刀。
问： 有一样文具， 在文具盒的左边， 在橡皮的右边， 你能知道它是什么吗？
预设：尺子在在文具盒的左边，也在橡皮的右边。
追问：为什么尺子一会在左边，一会儿又在右边？
预设：和文具盒比，尺子就在它的左边；和橡皮比，尺子就在它的右边。
师：看来一样物品在左边还是右边是要看和谁进行比较的， 尺子对于文具盒 来说是左边， 对于橡皮来说却是右边。同学们不仅能够按要求摆出文具， 还能发 现其中的问题，你们太棒了！
【设计意图】在学生认识自己身体上的左右的基础上， 组织学生按照左右的
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位置关系， 摆一摆熟悉的文具， 并能够运用左右来正确识别其位置关系， 在具体 操作中进一步体会到左右的相对性。
活动三：做一做， 玩一玩
“今天是小兔的生日， 小猫要去小兔家做客， 它可以怎么走呢？请你拿出学 习单和课前剪下的小猫、小兔头像， 和同桌在学习单上的格子图做一做， 玩一玩 并互相说一说吧。”
预设 1：小猫先向上走 3 格，再向右走 2 格就到小兔家了。
预设 2：小猫先向右走 2 格，再向上走 3 格就到小兔家了。
……
“小猫在小兔家玩得真开心， 天黑了， 该回家啦， 小猫怎么回家呢？和你的 同桌说一说。”
预设 1：小猫先向下走 3 格，再向左走 2 格就回到家了。
预设 2：小猫先向左走 2 格，再向下走 3 格就回到家了。
……
学生同桌合作， 拿出学习单和课前剪下的小猫、小兔头像(在学习单右侧)， 两人一组在学习单上的格子图上通过移动头像做一做， 玩一玩并互相说一说怎么 走才能到达目的地。教师在巡视过程中注意倾听学生语言表达的准确性和完整性。
【设计意图】 在这一环节，通过运用“左右”“上下”描述小猫去小兔家做 客以及回家所走的路线， 培养学生动手操作能力， 合作能力， 语言表达能力以及 运动本节课所学的“左右”相关知识解决简单的实际问题的能力。
(三) 巩固练习， 应用左右
师： 刚才大家合作得真好， 不仅表达准确， 关键还倾听得很认真！ 下面我们 一起来练一练吧。
练习 1：说一说，指一指。
图 3
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预设 1：右边第 1 个是蜡笔，第 2 个是书包。
预设 2：我和你想法不一样，我先找到汽车，汽车右边第 1 个是足球，第 2 个是书包。
师：刚才两位同学都找到了书包，他们的想法都是对的吗？
预设： 第一位同学数错了， 我们要找的是汽车右边第 2 个物体是什么， 所以 要先找到汽车，然后从汽车的右边开始数。
师： 说得真好！ 找物体的时候一定要弄清楚是谁的右边， 数的时候要看清楚 是第几个？请你继续观察，书包左边第 3 个是什么？
预设：先找到书包，书包左边第 1 个是足球， 第 2 个是汽车，第 3 个是书 本。
(教师要关注学生的数法， 预设 1 和预设 2 虽然答案一样， 但是数法却显然
不同，因此不仅要知道学生的答案，更要让学生说一说是怎么数的。)
练习 2：从右数， 是第 5 辆，一共有( ) 辆车。请你拿出学习单，
在蓝色框框区域内用小棒代替小汽车摆一摆或者试着画图再数一数吧。
图 4
预设 1：用小棒代替小汽车摆一摆的情况。
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预设 2：用○代替小汽车画一画的情况。
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图 6
练习 3：
问题一： 教师与学生面对面， 举起自己的右手， 让生辨别： 这是老师的哪只 手呢？
问题二：
图 7
总结：当我们面朝同一方向时，左右方向相同；当我们面对面时，左右方 向相反。
问题一教师可以先与学生朝着同一方向举起右手， 然后再转身与学生面对面 进行验证。问题二可以用表演的形式， 请 3 个同学扮演上楼梯， 3 个同学扮演下 楼梯，都举起右手，靠右边走。帮助学生体会左右的相对性。
(四) 提升总结，回顾左右
师： “通过本节课的学习，你有什么收获？”
预设 1：我能够分清我的左右手了。
预设 2：我知道我们一般用右手写字， 拿筷子， 刷牙； 用左手扶本子，拿碗。
预设 3：我体验了听指令做动作和听指令摆物品的游戏， 觉得很有趣， 要分 清自己的左右而且要细心才能做对。
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预设 4：我还知道原来当我们和老师面对面时，我们的左边就是老师的右边， 我们的右边，就是老师的左边！
师： “大家说得真好！最后，举起你们的右手，向老师挥挥手说再见吧！”
【设计意图】低年段的孩子学习一节课之后还没有养成自主梳理知识， 反思 所学的习惯， 而教师过度的总结则取代了学生学习的主体性， 因此教师引导的课 堂小结很有必要。教师可以引导学生回顾本节课所学的知识点， 多让学生表达和 交流， 让学生在生生互动中再次回顾左右， 既关注知识的收获， 也重视过程的体 验，关注情感态度价值观的评价。
九、板书设计
图 8 板书设计
十、教学反思
本节课的设计我遵循低年级儿童好奇好动的年龄特征， 以活动为主， 充分调 动学生学习的积极性，通过让学生“我说你做”、“摆一摆，说一说”、“做一做， 玩一玩”的活动， 逐步加深对“左右”位置关系的认识， 学生学得轻松快乐， 但 让学生体验感悟左右的相对性仍然是本节课的一大难点， 需要在日常生活中多累 积学生的生活经验，多体验，多观察，多感悟。
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十一、教材图片
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