人教版 五年级下册数学 分数的意义说课（共44张PPT）

(共44张PPT)
——《分数的意义》说课设计
教学设计思路
教材结构分析
教材结构分析
一
二
《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，是小学生数感发展的一个分水岭。相对于自然数而言，分数的意义更为广泛，更具有相对性。同一事物因单位“1”不同，就可以用不同的分数表示；同一分数，因单位“1”不同，使得它代表的数量也不相同。因此，如何引导学生体会分数的相对性，是我这节课的重中之重。
在此之前，学生已经知道把一个物体平均分可以得到分数，而本节课，把一些物体看作一个整体进行平均分，是学生认知上一次飞跃，如何引导学生较好地实现这一跨跃，这我这节课所要解决的首要问题。
让学生在动手操作、合作交流等学习活动中，经历分数的建构过程，培养学生的数感，使他们建立单位“1”的概念，理解分数的意义，感受分数的相对性。
通过合作交流，促进学生倾听、质疑等良好学习习惯的养成；通过联系生活，使学生感受到数学的应用价值；通过数学文化，让学生感受数学的魅力。
建立单位“1”的概念，理解分数的意义，体会分数的相对性。
教学重点：
教学难点：
建立单位“1”的概念。
教学目标
1
2
3
动手
动脑
动口
情景导入法
引导探究法 操作发现法
自主探究
合作交流 质疑问难
4
依托旧知 引出单位“1”
1
2
3
4
教学设计思路
自主探究 理解“相对性”
多层练习 深化“相对性”
感受文化 增强信心
8
7
100
1
一个物体
一些物体
一个物体
一些物体
一个整体
单位“1”
4
依托旧知 引出单位“1”
1
2
3
4
教学设计思路
自主探究 理解“相对性”
多层练习 深化“相对性”
感受文化 增强信心
建构分数
质疑问难
联系生活
正方形的纸：折一折，涂一涂，创造分数。
12根小棒：分一分，创造分数。
同桌互相说一说：
我把（ ）看作单位“1”，把（ ）平均分（ ）份，取这样的（ ）份，就是（ ）。
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
建构分数
质疑问难
联系生活
建构分数
质疑问难
联系生活
据专家估计，从下个世纪初开始，
世界上将有 的地方长期缺水。
4
1
“假如我能活到七十岁，一年
就是生命的 。我愿意花生命
的 来做志愿者，帮助他人。”
70
1
70
1
我国有56个民族，汉族人口最多，但也是中华民族的（ ） 。
建构分数
质疑问难
联系生活
4
依托旧知 引出单位“1”
1
2
3
4
教学设计思路
自主探究 理解“相对性”
多层练习 深化“相对性”
感受文化 增强信心
用分数表示下面各图中涂色的部分。
2
3
2
3
2
3
1
2
2
4
4
8
=
=
每个茶杯是这套
茶杯的 。
( )
( )
每块月饼是这盒
月饼的 。
( )
( )
每袋粽子是这些粽子的 。
( )
( )
每种颜色的跳棋是这盒跳棋的 。
( )
( )
猜一猜！原来有多少朵红花？
1
4
1、
猜一猜！原来有多少朵红花？
1
4
猜一猜！原来有多少朵红花？
1
4
今天是美好的一天，你能用今天所学分数来表示这美好的一天吗？
1
2
0
单位“1”
？
4
依托旧知 引出单位“1”
1
2
3
4
教学设计思路
自主探究 理解“相对性”
多层练习 深化“相对性”
感受文化 增强信心
分数的产生
剩下的不足
怎么记
3 000 多年前，古埃及就有了分数记号。
1
4
1
10
人们借助
表示分子为 1
的分数。
2 000 多年前，中国用算筹表示分数。
他摆的是 。
3
5
后来，印度用阿拉伯数字表示分数。
2
3
这种方法和我国的类似。
没有分数线
公元 12 世纪，阿拉伯人发明了分数线。
分数线
2
3
这种方法一直沿用至今。
板书设计
分数的意义
平均分
单位“1”
若干份
一份或几份
4
依托旧知 引出单位“1”
1
2
3
4
教学设计思路
自主探究 理解“相对性”
多层练习 深化“相对性”
感受文化 增强信心
动手
动脑
动口
相对性