18.《童年的水墨画》教学设计

三年级下册语文
童年的水墨画教学设计
教学目标：
1.认识“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等11个生字。
2.运用联系上下文等方法，理解难懂的诗句。
3.能感受本组诗的语言特色，体会题目中“水墨画”与本组诗的关联。
4.能有感情地朗读三首诗，想象画面，体会诗中表达的情感。会背诵《溪边》。
教学重点：能运用方法理解难懂的诗句，想象诗歌描绘的画面。
教学难点：能体会题目中“水墨画”与本组诗的关联。
第一课时
板块一了解“水墨画”，质疑课题
1.谈话导入：你喜欢画画吗？一般用什么笔绘画？随机出示几幅画。
2.出示一幅水墨画，板书“水墨画”并学习“墨”字。
3.简单了解：水墨画被称作“国画”，是在墨中加入水，调出浓淡不同的墨汁作出的画。
4.感受水墨画特点：画上的是什么？你是怎么看出来的？你觉得水墨画有什么特别之处吗？
——画上的是牛，因为有牛角、牛眼和牛鼻绳。（呈现：抓住特点，勾画）
——牛的身体只用了粗粗的几笔来代表
——教师可引导：“这头牛是在哪里呢？（水里）那周边这些空白都是什么？（呈现：留出空白，让人想象）
5. 过渡：了解了水墨画的特点，我们今天就来学——（板书添加：童年的）
读着这个课题，你心里有什么疑问吗？（“课文写的是什么内容？”“为什么用‘童年的水墨画’做题目？”）
板块二读通全文，感知内容
学习活动一
1.放声读课文，把课文读正确、读流利。
2.想一想：三首小诗有什么共同点吗？
交流反馈
①请学生读诗，教师随机正音。
②结合PPT，字理学习“染”字：“染”是上下结构。“木”代表从植物中提取色素。“氵”就是将色素加水制成染料。“九”是什么意思呢？（学生个别猜）“九”在中国传统文化中代表多次的意思，因为染布需要反复多次才能完工。
3.汇报三首诗的共同点
——都是写童年的（教师点出：难怪课文题目中有“童年”两个字）
——每首诗都有自己的题目，而且都是一个地名。
——三首诗都在写他们很快乐（笑声、笑哈哈、欢叫）
4. 小游戏：加一加
请根据诗的内容，给三首小诗的题目上加上“干什么”，你会加哪几个字？
5. 交流，板书：溪边钓鱼 江上戏水 林中采蘑菇
板块三学习《溪边》，理解难懂的句子
学习活动二
1.默读《溪边》，圈出这首小诗中的景物。
2.轻声读第一、二句，边读边想象，说说这些景物给你什么感觉？
3.再读第三句，说说画面又给你什么感觉？
4.如果有读不懂的地方，请打上“？”
5.交流反馈
（1）汇报圈出的景物“垂柳”“溪水”“人影”“钓竿”“红蜻蜓”“草地”等。
（2）交流第一、二句给人的感觉，问：哪个字或词给你这样的感觉？
——宁静的感觉（关键词：镜子、平静、立）板书：静
——美的感觉（关键词：梳妆、绿玉带、红蜻蜓）板书：美
①“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”中，“梳妆”一词用了拟人的修辞手法，把垂柳看作美丽的女子，细长的柳枝拂动着，与女子飘逸的长发多么相似，美！
②“山溪像绿玉带一样平静”形象地把又长又绿的山溪比作绿玉带，美！
—— 绿的感觉（关键词：垂柳、山溪、人影）板书：绿
（3）说说第三句给你的感觉？
预设①热闹（关键词：扑腾一声、碎、蹦跳）板书：动
预设②欢乐（关键词：蹦跳、笑声）
（4）交流读不懂的地方。
①为什么说“人影给溪水染绿了？”
【方法指导】
联系上下文——从景物体会到有四周绿的映衬。
追问：把“染”换为“映”，感觉哪个更合适？
小结：“染”写出了绿树、绿草层层叠叠、深深浅浅的绿，就像给布染色一样，一次次地上色。
②为什么“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”？
【方法指导】
联系上文——“钓竿”“人影”，知道有人在钓鱼。
联系生活——如果是你等了很久，终于钓上一条大鱼，你会有什么表现？
（5）师生合作读《溪边》，边读边想象，你看到了什么，听到了什么？试着背诵全诗。
小结后激疑：课文为什么要用“童年的水墨画”做题目，下节课来讨论。
板块四观察结构，书写生字
1.学生观察本课生字结构，本课可分成三类。
2.重点指导，教师范写
墨：上长下短，“黑”的几横之间要等距，四点均匀铺开。
染：注意是上下结构，上下等长，根据字理来记忆书写。
拨：左窄右宽，注意右边是个“发”。
爽：对称结构，注意笔顺从上到下，先左后右，最后撇捺。
3.学生书写，教师巡视，随堂展评。