7.《鹿角和鹿腿》教学设计

三年级下册语文
鹿角和鹿腿教学设计
教学目标
① 正确、流利、有感情地朗读课文，认识“皱、配”等5个生字，读准“称、禁”等4个多音字，会写“鹿、塘”等12个字，会写“池塘、痛快”等17个
词语。
② 通过“绘声绘色讲寓言”的语文实践活动，体会鹿自我欣赏的心情变化，被追逐时的复杂心理，进一步体会寓言情节和情感的发展。
③辩证思考，得出寓意。
教学重点
用“绘声绘色讲寓言”来体会情感揭示寓意。
教学难点
辩证思考，体会语言蕴含的道理。
教学过程
第一课时
板块一：图文对照，激趣导入
1.图文对照。出示象形字“”。猜一猜，这是什么字？出示课本插图。比一比，发现我们的祖先描摹鹿的样子，逐渐演变成了“鹿”字。这鹿角和鹿腿尤其引人注目。
2.揭示课题。这节课，我们要学习的寓言故事就是《鹿角和鹿腿》。板书课题，强调“鹿”字的写法，“比“上面的部分要和“广”字贴紧。
【设计意图】本环节通过观察鹿的甲骨文和鹿的图片，学生对于“鹿角和鹿腿”有了直观的感受，也帮助学生准确记忆“鹿”的字形特点，把“鹿”字写正确、写美观。
板块二：整体感知，初知大意1.自读课文。自由朗读课文，读准字音，特别注意这四个多音字。
3.读准多音字。出示多音字，点明根据字义判断字音的方法。【我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！】
（1）学法指导：“称”有两个读音，读第四声时是前鼻音，第一声时是后鼻音。出示字典上的解释，什么时候读“chèn”呢？字典老师告诉我们，表示“适合”的时候读这个音，还可以组词“称心、称职、相称、对称”等。
（2）查一查自己容易读错的字，明白意思就不会读错啦！
（3）回读句子。让我们读准确这四个多音字所在的句子。【设计意图】本课的多音字学生容易读错，本环节通过出示字典上的解释，帮助学生区分字义，读准字音。并通过当堂翻一翻字典的活动，鼓励学生养成勤查字典的好习惯。
4.把握故事大意。
梳理思维导图，说说故事梗概。
【设计意图】利用填空的方法降低概括难度，帮助学生感知课文主要内容。设计思维导图，直观呈现鹿对角和腿的不同态度，故事情节的反转，为讲清楚故事作铺垫。
板块三：披文入境，对比感知
1.场景一：欣赏与抱怨
这样讲故事，你们爱听吗？一个故事要讲得好听，要善于发出“声音”。快找一找鹿说的话，用“——”划起来。像讲故事那样，选择一句读给大家听，谁能读出鹿的心情？预设：
【“咦,这是我吗 ”】
【“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”】
【“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”】
【“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”】
（1）发现语气词。听出来了吗？鹿看到影子很惊讶。哪个词读得特别好？（“咦”）原来语气词可以表现人物的心情呢！找一找另外的语气词（“啊”、“唉”）。板书语气词，读好语气词，读出鹿的心情。鹿陶醉在鹿角和鹿腿中，抱怨自己难看的腿。
（2）发现关键词。鹿为什么对角和腿是截然不同的态度呢？（鹿角美，鹿腿丑。）哪些词写出鹿角美，鹿腿丑？（鹿角：精美别致 珊瑚；鹿腿：太细了）板书关键词。
2.场景二：狮口逃生可就在这时，鹿对潜在的危险浑然不知。我们继续往下读，鹿的心情还会有什么变化呢？预设：
（1）发现关键词默读5-6两个自然段，圈画关键词体会鹿的心情变化。在这段紧张激烈逃跑的过程中，鹿的心情是非常复杂的，你体会到了什么？是从哪个词发现的？交流关键词（撒腿就跑 蹦来跳去 挂住 使劲一扯 挣脱 向前奔去 ）体会鹿逃跑时紧张、害怕、着急、恐惧、侥幸等复杂的情感变化。板书关键词。
运用补白的手法创设情境，让学生代入到故事当中，小鹿快跑——撒开腿跑——狮子就在后面；蹦过去跳起来——快快快！读出“撒腿就跑、蹦来跳去”中的惊恐、害怕，体会到鹿角被树枝“挂住”那一刻的绝望。
（2）发现“魔力词”讲故事的时候，有些词会有神奇的“魔法”，带动了故事的节奏。如“就在这个时候”、“突然”、“紧接着”等。这些“魔力词”会让故事变得非常吸引人。再读这两个自然段，找一找“魔力词”（忽然 猛一回头 眼看），板书魔力词。读好这些魔力词表现情节的紧张。
（3）呈现鹿的心情变化，发现故事的节奏变化。这是根据鹿的心情变化画的图，看着它讲故事，相信你能讲得更棒！
3. 我们抓住语气词、关键词来体会小鹿的心情变化，借助“魔力词”来感受故事情节的发展节奏，故事越读越有趣啦！一年级的故事老师邀请大家给一年级的小朋友讲故事呢。下一节课，我们就根据这些提示，用自己的话来讲讲这个故事。
【设计意图】鹿的心情变化，推动了故事的发展。安排两次朗读指导，第一次采用抛锚式的教学策略，让孩子找到4次对鹿的心理描写，读出不同的语气。第二次采用表现性的学习策略，通过自读自悟，说出鹿逃跑时紧张、害怕、着急、恐惧、侥幸等复杂的情感变化，随机指导。为第二课时复述课文、体会寓意做好铺垫。
板块四：观察易错字，指导书写
1.观察“塘”，这是左右结构的字，写的时候要写好提土旁的位置，长横在横中线上。
2.观察“狮”，这个字由3个部件组成，各个部件要写得紧凑。
3.观察“赏”，“赏”是上下结构，注意贝字以上的部分写在横中线上面，最后一笔是点。
【设计意图】三年级的孩子初步掌握了读字写字的能力，对于本课中易错的字重点指导，提高写字教学的效率。
第二课时
板块一：创设情境，多种形式讲故事
1. 出示目标：绘声绘色讲故事。上节课，我们抓住语气词、关键词、魔力词能够有感情地读故事。这节课，我们要根据这些提示，学着讲故事。那么读故事和讲故事有什么不同呢？预设：
（1）发现抓手不一样。读故事时，拿着书正确、流利地朗读，读出感情；讲故事时，根据提示勾连故事内容，用自己的话来讲。
（2）发现对象不一样。读故事时，是读给自己听，读给自己体会；讲故事时，是讲给别人听，声音要能让别人听见，加上表情和动作，更吸引人。
2. 讨论评价细则：同学们对比发现了讲故事的要求和读故事的要求不一样，那我们该从哪些方面来评价讲故事的水平呢？预设：
（1）能把故事讲完整；
（2）能把故事讲生动：
（3）带上表情和动作讲故事。
3.多种形式讲故事。我们合作讲故事，有什么好的建议吗？
（1）两个人合作，分场景讲故事。一个人讲场景一，一个人讲场景二。
（2）三个人合作，分角色讲故事。狮子没有台词，可以随机创编台词。
（3）可以一个讲吗？讲故事给别人听，有能力讲整个故事的孩子可以两两组合，一个讲，一个人注意听。
4.合作讲故事，相互评价。教师巡视，推选星星最多的合作小组来展示。
5.全班推选6个合作小组给一年级的小朋友讲故事。
【设计意图】通过“绘声绘色讲故事”的语文实践活动，激发学生研读故事的兴趣，在读故事、讲故事的过程中加深理解和体悟。多种形式讲故事，不同的合作形式给不同语文能力的学生提供了不同难度的任务，尽可能让所有学生都能参与其中，给学生自主合作开辟了更大的空间。
板块二：改编故事，多种方法明寓意
1. 鹿角真的没有用吗？几天后，小鹿写下了另一篇日记，那又是怎样的经历呢？出示小鹿日记，鹿凭借“美丽的鹿角”遇到伴侣的故事。
2. 出示课后观点：你赞成哪一种？说说你的理由。
3. 鹿明白了鹿角和鹿腿都很重要，他们各有各的长处。通过这两个小故事，大家又明白了什么呢？引导学生结合具体内容来谈自己的观点。预设：
（1）不能盲目地下结论。
（2）事物有自己的长处，也有自己的短处。
（3）我们既要看到事物好的一面，也要看到实物不好的一面。
交流：在生活当中，你有没有因为一件事情改变原来的看法呢。揭示，不断经历，不断思考，不断成长！（板书：经历+思考=成长）
【设计意图】通过改编故事，让学生了解鹿角的作用，降低学生有理有据地辨析寓意的难度，同时进一步感受到《伊索寓言》的特点，抓住动物的特点，以动物为喻，教人为人处世道理。