1.《邓稼先》教学设计

文本解读+教学设计：《邓稼先》的教学设计
摘要：杨振宁是诺贝尔奖获得者，其理性思维所散发的光芒，早已为世界所知。在写邓稼先时，他不乏科学理性，同时也倾注了个人的深厚感情，使文章蕴含着一股强烈的难以忽视的情感力量。在《邓稼先》一中，作者借助宏大背景抒发民族情，借助生平时间轴抒发同事情，借助鲜明对比抒发同学情，借助感人细节抒发手足情，借助多次否定抒发同胞情，借助感情饱满的词句抒发赞美之情。以上是该文重要的特点，也是我们必须认真体会与研究的。本文将留意文本中显性的情感因素，但更多的是从文本的细微之处捕捉那些隐性的因素。

关键词：宏大背景；时间轴；对比；细节；多重否定；饱满的情感

笔者发现，作为长期以来被“遮蔽”的人物，有关邓稼先的公开资料十分有限。同时，关于《邓稼先》的解读文章也并不多。在细读文本之后，这里还是依据文本的小标题形式，一一对应，集中从情感方面予以解读。
一、借助宏大背景抒发民族情
文本的第一个标题是《从“任人宰割”到“站起来了”》。“从......到......”的是一种常见的结构，它本身就包含着跨越与变化，对比与反差。如“从百草园到三味书屋”“从奴隶到将军”“从小学到初中”。开头的几句话都是独立成段，而且都在讲历史，中华民族五千年坐标轴上屈辱的近代史，并且线、面、点结合。中国人的历史意识，在这里得到体现。作者列举史实，选1898年，罗列而有节制，加以评价：“最黑暗最悲惨。”后面，又笔调陡转，由“任人宰割”“有亡国灭种的危险”，变为“站起来了”。历史的前后跨度极大，风云变幻的感觉被营造出来。作者的爱国情怀自不待言。更为重要的是，写邓稼先之前，先将人物置于宏大的历史背景中，以映衬人物形象，已经在突出人物伟大的历史价值。对比即知，如果我们只写日常生活气息浓厚的小人物，根本就可以避开民族历史不谈，因为二者之间的关系十分疏远。但是，面对邓稼先这样的人物，作者的处理，无疑是合理的。在写伟大的历史人物传记时，我们经常可以看到类似的开头，而这也是集体无意识，是我们的文化心理在起作用。其后，作者写道：“这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。”触目于此，我们第一印象就容易是：作者好像将要写一批批军事家、政治家、外交家之类的人物。因为思维惯性如此。我们的二十四史之中，大人物通常就是以帝王将相为代表的统治阶级集团。而作者呢，直接抛开了自己设置的线与面，驻足于一个点：邓稼先。邓稼先才是真正值得赞颂的民族英雄。经过千呼万唤，他终于登场。写他，只有一句：“对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。”短短的一句中，其实具有巨大的能量。首先，作者充分肯定他的历史功绩，将人物置于五千年的漫长的历史坐标轴上，赞美他对中华民族的伟大转变的杰出作用，而不仅仅是对新中国的贡献。其次，也突出他的科学家身份。法国科学家巴斯德曾说：“科学虽没有国界，但科学家却有自己的祖国。”多难兴邦，艰难时世孕育着不凡的人物。邓稼先是一位以祖国为重的科学家，爱国是他的灵魂所系。最后，通过“巨大贡献”与“长期以来鲜为人知”的反差性描述，让读者体会到冷峻无奈的错位感。读到这样的句子，我们除了无限敬佩之情外，怎么能不为他寂寞的遭遇感到惋惜？这么写，也是在替他鸣不平。我们有“尼采热”“弗洛伊德热”“国学热”“汉字热”“于丹热”，什么时候我们的国家与民族能够掀起“邓稼先热”的风潮呢？
这一部分，既是在写邓稼先个人，也是在抒发作者的民族情，具有震撼人心的历史冲击力。
二、借助生平时间轴抒发同事情

第二个小标题是《“两弹”元勋》。这一部分，初读时，往往被其中的时间所吸引。细细数来，文中的时间有：1924年，1945年，1948年到1950年，1950年10月，1958年8月，28年间，1964年10月16日，1967年6月17日，1967年以后，1985年8月，次年3月，1986年5月，7月29日。这里，固然是简要介绍人物生平。但是，我们应该注意的是时间的节奏、间距、细节，以及背后的深层意蕴。如，1945年，邓稼先21岁，从西南联大毕业，这自然是他的聪慧之处过人。再如，他在美国普渡大学获得博士学位，学习时间仅仅是1948年到1950年。正常情况下，这么短的时间，要在美国名校获得博士学位，几乎不可能。但是，恰恰是邓稼先把“不可能”变为“可能”。这里仅仅是他的聪明与勤奋吗？显然不止于此。根本原因在于爱国心激励着他发奋学习，与时间赛跑。后文说他“获得博士学问后立即乘船回国”，归心似箭，报国心切，也佐证了这一点。关于时间，有三处写得详细：1964年10月16日，1967年6月17日，7月29日（1986年，承前省略）。前两个，是原子弹与氢弹爆炸的时间，第三个则是他辞世的日子。作者特别地作此处理，其实也是基于对好友的深入认知。即在邓稼先心里，核武器试验与自己的生命同等重要，甚至更为重要。两弹成功爆炸，也意味着新中国在险恶的国际环境中获得新生，其意义可以置于中华民族五千年的历史长河中去研究。四川大学周啸天教授曾写过《邓稼先歌》：“炎黄子孙奔八亿，不蒸馒头争口气。罗布泊中放炮仗，要陪美帝玩博戏。”这首诗，就是以通俗化表达形式还原历史。在冷战时期，中国人民自主研制一流武器，并且成功，真正地大长了民族志气。要知道，当时的中国的经济、科技、教育、卫生诸方面均处于世界落后地位，与研制世界先进武器极不匹配，这为邓稼先他们出了大难题。
或者说，对于邓稼先这样的伟大人物，世人应该牢牢记住三个时间点：两弹爆炸的日子与他离世的日子。“‘两弹’元勋”，已经成为邓稼先最重要的身份。
不妨再看一组数字：1985年8月（第一次手术），次年3月（第二次手术），1986年5月（第三次手术），7月29日逝世。数字的高密度与快节奏，让人震惊。我们可以通过冰冷的数字，感受邓稼先生命进入倒计时阶段所经受的折磨与不幸，也能体会作者发自内心的同情。值得注意的是，在第二次手术期间，邓稼先还与于敏联合署名，写了一份发展国防事业的建议书。可以说，邓稼先将毕生的精力与才智完全献给了国家。死的时候，全身大出血，富有救世英雄的悲壮意味。
三、借助鲜明对比抒发同学情
第三个小标题是《邓稼先与奥本海默》。这一部分，使用对比与映衬手法，耐人寻味。将二者进行对比，然后突出其中一方，这是人类常见的思维方式。前提是，你要对二者都十分了解，这是逻辑的起点。杨振宁恰恰有这个常人难以企及的优势。一方面，他在第一段中，简要透露了自己与邓稼先的友谊，用“亲如兄弟”来形容。在第二段中，又提及自己在长达17年里，在很小的研究所工作，而所长正是奥本海默，“所以我和他很熟识”。基于此，作者接下来对二者进行对比，自然可信。作者认为二者相同点是在科学领域属于权威人士，也是所在单位的领导人，不同之处在于为人与气质。在杨振宁眼里，奥本海默是一个拔尖的人物，这是说其科学成就；用“锋芒毕露”一词，则是触及其个性。奇怪的是，对于一个成就大、个性强、知名度又高的熟人，作者紧紧写了一件“小事”，即奥本海默在做研究生时，常常打断别人（包括自己的导师玻恩）的报告，并走上讲台，拿起粉笔将自己认为更优的解决办法写出来。这样的事，中国人乍一听，确实深感惊讶。不过，在追求学术自由的西方，倒也不算太特殊。人是环境的产物，也是文化的产物，中西的差别是显而易见的。作者对奥本海默持中立态度，其评价也是中性的。
邓稼先性格与为人方面的特点很多，不过，与奥本海默可谓两个极端。作者用了一系列的词句来形容：“最不要引人注”“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”“没有小心眼儿”。作者还特别提及邓稼先“一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，即是承认邓稼先所具备的赤子之心。鉴于邓稼先的上述特点，杨振宁觉得他“最有中国农民的朴实气质”。作者用于正面表达的词句，并没有华美的辞藻，但是却十分精准地把握了人物的突出特征，足见作者对他的认识很真切，其钦佩之情也溢于言表。
为了更好地展现邓稼先的精神面貌，作者还连举两个“文革”时期的典型例子。这两个例子，都是邓稼先说服别人，维护安定团结的局面。在那样天翻地覆的混乱年代，人们早已习惯于煽风点火、火上浇油，至少做个事不关己的局外人，“既明且哲，以保其身”。但是，邓稼先却能甘冒危险，守住阵脚，凝聚人心，确实难能可贵，“这是真正的奇迹”。邓稼先所创造的这个奇迹，关键因素当然不是口才，他并不是一个口舌利索的人。关键其实在于他的人格魅力，以及他在集体中的崇高地位。就侧面而言，也可以想象当年科技工作者所面临的政治与社会压力何其沉重。
作者还用了“最高奉献精神”与“理想党员”来评价邓稼先，为自己有这样的同学而自豪。这一部分，不仅仅是着眼于科技因素，还深入问题的本质，从文化因素去探讨问题。从术的角度看，二者不相上下；从道的角度看，则邓稼先更胜一筹。作者极尽映衬手法之能事。
回到小标题。将邓稼先与奥本海默并置，是冒险的，而这本身也是对好友的高度赞美，哪怕底下不着一字。
四、借助感人细节抒发手足情
第四部分的小标题是《民族感情？友情？》。作者以疑问的形式拟出小标题，从文字上看，两种感情是交织与融合的，友情的成分似乎有更多一些。如果说，邓稼先是一个被严重遮蔽的人物，那么这一部分的特别之处，也许正是在竭力地突破遮蔽状态，写两个人的正面接触的事情。事情，从表面上看，好像不大，无非写1971年作者回国与邓稼先的简单会面，以及澄清谣言的过程。阔别了22年，杨振宁对中国的认识，很多地方还会被以美国为首的西方社会所严重干扰，甚至被恶意误导。在美国，邓稼先已经名声很大，毕竟见诸报章。与此同时，关于制造原子弹的谣言也乘隙而入。作者也是带着疑惑见到邓稼先，并当面询问。此举，当然不是现在隔岸观火式的八卦心理，而是邓稼先对好友的关心与爱护，不愿意看到他受委屈，不愿意看到一位伟大科学家的名誉受损。或者说，这也是杨振宁对民族自尊心的维护，对中国尊严的捍卫。邓稼先面对杨振宁的疑问，采取了谨慎严肃的态度，经过证实后，才正式回信，以正视听，及时消除朋友对自己的担忧之情。可见两个人之间的默契。写到结尾时，作者说邓稼先“短短”的信带给他“极大”的感情震荡，其中的巨大反差令人深思。还有个一个细节：“一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容。”文中写的并不是寻常的生离死别之情。但是，情感的巨大力量，却远远不是普通的私人感情所能涵盖。作者已经不能保持理性平静的状态，而任由情感倾泻而出。这一点，与邓稼先朴素内敛，形成了映衬之美。
这一部分，我们还需要注意一个细节，那就是作者对邓稼先的称呼是“稼先”，从此几乎一直贯穿到文章结束。而1971年8月16日，这个有细节的时间，对应的也正是稼先托人送信给我的日子。隐含在以上细节中的手足情，不容忽视。
五、借助多重否定抒发同胞情
第五部分的小标题是《“我不能走”》。标题来源于邓稼先的话，它本身用的就是否定的表达。其背景是1982年某次井下出现意外，他不愿意离开，并说了这么一句。从整篇文章看，作者直接写邓稼先的事情并不算多。这一件算是比较特别的。短短的四个字，却在人心底造成了雷霆般的力量，使人叹服。作为院长，负最终责任的人，在突发意外时，面对众人的焦虑，他以过硬的心理素质与专业素质，以强烈的责任感与使命感，以及不怕牺牲乐于奉献的精神感染了在场的人，也必将感染每一个中国人。
回到这一部分的开头，我们看到的是邓稼先的工作环境：“青海、新疆，神秘的罗布泊。”首先，我们感受到的是自然的荒凉与寂寞。其次，在古文名篇的渲染下，我们也能感受到历史的悲凉与沧桑。作者将饱满的人物形象与干瘪的活动环境进行映衬。
作者使用了几处否定式表达：
“不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》：”
“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”
“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”
“核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷，稼先虽有‘福将’之称，意外总是不能完全避免的。”
在古战场这种极端的人文环境中，研究世界上最先进的武器，目的是阻止战争，维护和平。这本身就有种别样的意蕴，或许正是历史的讽刺吧。而兼以风沙大、气温低、位置偏这样的自然环境，种种艰难，实在是对人的精神与意志的极大考验与无情摧残。核武器试验，是当时对人类智慧的终极挑战之一。实验当中，牺牲生命的事情，也是不可避免的。自然，担负重任的领导人邓稼先在签字时，手也是会颤抖的。作者连用了多处否定式表达，一方面是在设身处地换位思考，以体会好感受，特别是他面对困境时的感受，以及在此困境中爆发出来的才智与毅力。另一方面，也是在提醒读者思考，回归历史情境与语境，切实认识邓稼先的非同常人之处。
“假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》”，作者满怀期待与敬意，而语气委婉。我们更愿意看到的是，这种事情不需要假设。因为，替邓稼先这样的大功臣摄制纪录片之类的宣传品，本身就是理所应当的，是符合国家主流核心价值的。如果不去做这件事，反倒是我们民族的失误与悲哀。作者重点谈及的是背景音乐。值得思考的是，作者建议用的背景音乐有以下特别之处：一是父亲一生都喜欢它，而父亲长期生活在乱世；二是它产生于“五四”时代，一个狂飙突进的变革时代；三是歌词大多是中国文化因素，如“中国男儿”“长江”“昆仑”“奇丈夫”“燕然勒功”，让人热血沸腾。凡此种种，言外之意，即是用这样的背景音乐烘托邓稼先的爱祖国主义精神，表达对亡友的高度敬仰之情。况且，邓稼先不正是“中国男儿”与“奇丈夫”的杰出代表？邓稼先的精神与业绩，不正是像“长江”与“昆仑”那样让人感念？而邓稼先虽未领兵作战，但是其领导众人研制的武器，其威力早已胜过千军万马，其业绩也胜过“燕然勒功”。
六、借助感情饱满的词句抒发赞美之情
文章的最后一个部分，小标题是《永恒的骄傲》。与前面五个小标题所属的部分相比，这一块的内容简短而集中，是在引用作者写给邓稼先夫人许鹿希的电报与书信中的话。
我们继续关注措辞：“最敬爱的挚友”“无私的精神”“巨大的贡献”“永恒的骄傲”“永远珍惜”“沉痛的日子”“真正永恒”“我们应为稼先庆幸”......
其实，不光是以上列举的例子，整个部分几乎所有的措辞都指向了一个目标：对邓稼先表达怀念与赞颂之情，对其家人表达安慰与骄傲之情。为了更好地提升表达效果，作者不惜使用那些高大厚重的词汇，浓墨重彩，在字里行间营造丰碑式的意味，使读者掩卷沉思，对人物肃然起敬。

由于邓稼先本人的低调性格，也由于其所从事工作的保密性，以及政治、历史与现实的局限性，与邓稼先兼有至少同乡、同学、同行、同道等多种身份关系的杨振宁在写这位熟悉的陌生人时，能够采用的材料较为稀少，他只能另辟蹊径。
文本之中，作为物理学家的杨振宁表现出了科学理性。与此同时，杨振宁又是一个热情澎湃的人，富有诗意的人，有理想色彩的人，面对邓稼先，他无法抑制自己长久蓄积的感情，于是与理性相伴的是文字中难以掩藏的深情厚谊。
总之，杨振宁用饱蘸个人感情的笔墨，为邓稼先谱写了一篇富于抒情意味的微型传记。需要指出的是：文本中的各种感情是彼此融合与渗透的，并非各自截然割裂。本文也是为了表述方便，进行了分别解读。

参考资料：
1.孙绍振.《名作细读》[M].上海：上海教育出版社，2009.
2.孙绍振.《审美阅读十五讲》[M].北京：北京大学出版社，2013.
情到深处文有味
——《邓稼先》教学设计
【设计思路】
杨振宁是诺贝尔奖获得者，其理性思维所散发的光芒，早已为世界所知。在写邓稼先时，他不乏科学理性，同时也倾注了个人的深厚感情，使文章蕴含着一股强烈的难以忽视的情感力量。在《邓稼先》一中，作者借助宏大背景抒发民族情，借助生平时间轴抒发同事情，借助鲜明对比抒发同学情，借助感人细节抒发手足情，借助多次否定抒发同胞情，借助感情饱满的词句抒发赞美之情。阅读本文，不仅要留意文本中显性的情感因素，也要从文本的细微之处捕捉那些隐性的情感因素。
本节课的教学目标为：
1. 查阅资料，观看影片，了解邓稼先等“两弹一星”科学家生平事迹，激发热爱科学家的思想感情；
1. 品析并朗读课文，揣摩作者对邓稼先的不同情感。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时

一、观看影片《邓稼先》，了解邓稼先生平和伟大事迹。
资源：《邓稼先》（2009年），导演王翼邢。
二、搜集并整理“两弹一星”科学家资料。
两弹一星元勋是指当年研制核弹、导弹和人造卫星做出突出贡献的23位国宝级科学家。他们分别是：王淦昌、赵九章、郭永怀、钱学森、钱三强、王大珩、彭桓武、任新民、陈芳允、黄纬禄、屠守锷、吴自良、钱骥、程开甲、杨嘉墀、王希季、姚桐斌、陈能宽、邓稼先、朱光亚、于敏、孙家栋、周光召。
三、班级推介会：我最敬仰的科学家
1. 制作“我最敬仰的科学家”海报；
2. 撰写“我最敬仰的科学家”演讲词；
3. 小组内部开展推介会；
4. 班级推介会：各小组选派一名代表向全班介绍“我最敬仰的科学家”。
四、活动总结。
1. 出一期主题为“我最敬仰的科学家”板报；
2. 教师总结。
第二课时
一、阅读注解，积累词语。
1. 阅读注解，了解邓稼先生平；
2. 积累词语。
口头习作：说一段话介绍邓稼先，并尽量用上下列词语（至少用上三个）。
元勋、奠基、可歌可泣、鲜为人知、至死不懈、鞠躬尽瘁、当之无愧、家喻户晓、锋芒毕露、妇孺皆知
二、默读课文，揣摩情感
1. 默读全文，并思考：全文用小标题分成了六个篇章，请揣摩作者在每个篇章主要抒发了什么样的情感？并批注在文本中。
2. 有感情地朗读课文。
三、品读课文：情到深处文有味
1.绘制思维导图，分篇章品析文章，并揣摩作者不同情感。
2.分角色朗读全文。
四、教师谈伟大科学家——杨振宁。
1.搜集杨振宁资料；
2.介绍杨振宁生平及伟大贡献。