9 那个星期天 教学设计

《那个星期天》教学设计
教学目标
1.会写“媚、砖、蚁”等 13 个字，会写“明媚、拨弄、草丛”等 18 个词语。
2.能了解文中的“我”的心情是如何变化的，体会课文通过描写人物内心、动作和周围环境所表达出来的细腻真挚的情感。
3.对比本课与《匆匆》在情感表达方式上的相同与不同之处。
第一课时
一、介绍作者，导入新课
师：著名作家韩少功评价我国一个作者时这样说道——
课件出示：
他是一个生命的奇迹,是一座文学的高峰。——韩少功
师：同学们知道他是谁吗？
生：史铁生。
师：今天我们学习的这篇课文的作者就是史铁生。通过预习，你对史铁生有了哪些了解？
课件出示：《务虚笔记》封面,旁边配作家的简要介绍。
史铁生(1951-2010),中国作家、散文家。历任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人联合会副主席。他身残志坚,创作丰富。代表作品有《我与地坛》《务虚笔记》等。史铁生因病逝世后,遵照他的遗愿,不开追悼会,把遗体捐献给国家进行医学研究,肝脏成功移植给了天津的一位病人。
师：这篇课文就是选自他的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。
二、读词句，初步感受课文的表达特色
课件出示：《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说,也是半自传式的作品。这部作品行文优美、情感真挚,是一种千万人温暖的心痛。——韩少功
师:那么我们就来阅读这篇节选自小说的课文,体会其中真挚的情感,感受“温暖的心痛”究竟是一种什么样的感觉。
师：课前大家都预习了课文，我们先来读读文章中的一些生字词和句子。第一排谁来读？
课件出示：生字词
三、梳理叙述顺序，再次感受课文表达特色
师：课文一开篇就点出了主题和写作顺序。来，一起读课文的第一自然段。
课件出示：我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
师（指段落）：故事的主题是——
生（齐声）：盼望。
师：故事的写作顺序是——
生（齐声）：从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
师：天色昏暗就是黄昏。这样的写作顺序叫作什么顺序呀？
生（齐声）：时间顺序。
师：课文按照时间顺序写了一个怎样的故事呢？请同学们打开课文，快速浏览一遍课文，看看这一天里，随着时间变化，母亲做了哪些事情，“我”的心情经历了怎样的变化？请大家开始自学。
师：很多同学都学完了，我们一起来交流一下。
课件出示学习单：
时间 妈妈的行为 “我”的心情
生：早上妈妈出去买菜，回来后又翻箱倒柜。“我”的心情是焦急而兴奋，还有些期待。
生：下午，当“我”发现自己睡午觉睡过了头，醒来又发现母亲在洗衣服的时候，“我”很自责、失望、伤心
生：当黄昏来临，当天色昏暗，“我”发现妈妈还在洗衣服，此时，“我”的感到绝望和难过。
课件出示：学习单结果
师：现在请你按照时间顺序，再根据妈妈做的事情，以及“我”心情的变化，自己练习说一说这篇课文讲了一件什么事情。开始吧。
师：谁来说，看看这一次说得怎么样？
生：母亲告诉“我”星期天带“我”出去玩。到了那天早上，妈妈出去买菜，回来后又翻箱倒柜忙开了，但就是不带“我”出去玩。“我”兴奋而又期待。下午的时候母亲让“我”睡午觉，“我”睡过头了，所以“我”很自责。醒来看到母亲还在洗衣服，“我”因为母亲没有履行自己的承诺而感到失望、失落。到黄昏的时候，母亲的衣服还没有洗完，“我”终于明白今天是不能出去了。于是，“我”很伤心，很绝望。
师：这样一说就比刚才更清楚了。对照表格，回想课文，我们可以发现史铁生的表达特色：按照时间的变化，一边写妈妈行为的变化，一边又在表达“我”心情的变化。
四、细读文段，深入体会罗列事例表真情的表达方法
师：那么作者是怎样把“我”的情感写清楚、写具体的呢？接下来，让我们一起走进那个星期天的上午，走进“我”等待妈妈去买菜的那段时光。
课件出示：
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
师：小声地读一读这段话，看看这段话围绕着“这段时光不好挨”一共写了哪几件事情？
生：首先是跳房子，然后是看云彩，第三件事情是拨弄蚁穴，接着是坐在草丛里翻看画报，最后是在看院子。
课件出示：
时间 母亲的行为 “我”的举动
早上 买菜 跳房子
看云彩
拨弄蚁穴
翻画报
看院子
师：同学们，在生活中，母亲去买菜的时间会不会特别特别久？
生（齐声）：不会。
师：而这五件事中的其中一件，只要玩投入了，一件事情都可以玩很久。但是，就在母亲买菜的这一点时间里，作者却写“我”做了这么多事情，作者到底想要告诉我们什么？
生：这段时光不好挨。
师：作者这样写只是为了表达时间过得很慢很慢吗？请同学们再次走进这段话，看看作者在写“我”在做这五件事情的同时，还写了什么内容？
师：我们一句一句来。你们说，我来勾画。作者一边写自己跳房子的快乐，一边又在说——
生（齐声）：“我”在等母亲回来。
师：一边写看天，看云彩走着很享受的样子，一边又在告诉我们——
生（齐声）：等母亲回来，焦急又兴奋。
师：一边写拨弄蚁穴，寻找一个又一个蚁穴，感觉很专注，但是，作者同时又在告诉我们——
生（齐声）：院子里就“我”一个孩子，没人跟我玩。
师：一边写“我”坐在草丛里翻看画报，感觉想象得天花乱坠，想得很快乐，很投入，但他同时又在告诉我们——
生（齐声）：那是一本看了多少回的电影画报。
师：作者一边写去年的荒草丛里又有了绿色，院子里好大好有生机，但是又说——
生（齐声）：院子很大，空空落落。
师：作者一边在写他做的事情，一边又在写这些内容，他到底是想告诉我们什么呢？想表达什么？
生：我觉得他很孤独，很无聊。
生：更加衬托出他想要母亲带他出去玩。
生：他一个人在院子里，空空落落，很无聊。
师：是的！作者写他跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报、看院子其实都不是目的，他是想通过写这么多件事情来表达他很无聊，想母亲快点回来带他出去玩。
课件出示：
时间 母亲的行为 “我”的举动 同时在写 流露的情感
早上 买菜 跳房子 等母亲回来
看云彩 等母亲回来，焦急又兴奋
拨弄蚁穴 院子里就我一个孩子，没人跟我玩
翻画报 那是一本看了多少回的电影画报
看院子 空空落落
师：一边叙述“我”的举动，一边又在强调“我”等待、期盼母亲回来带“我”出去玩，这样的表达能传递“我”怎样的心情，是想传递给读者怎样的情感呢？接下来小组合作学习，谁来读一读小组合作学习的要求？
课件出示：学习要求
1. 填一填：读读这几件事情，揣摩出“我”的心情。
2. 议一议：关注“我”的举动和心情，横着看，竖着看，你有什么发现？
生：合作学习
师：大多数小组已经完成了学习，哪一组愿意自告奋勇展示一下？请你代表你们小组来，其他孩子认真听他讲，你们的意见是不是和这一组一样，如果不一样就站起来补充，或者纠正。
生：第一件事，“我”的举动是跳房子，同时也写了等母亲回来，流露的情感是非常期待。
生：第二件事，“我”的举动是看云彩，同时也在写等母亲回来，流露的情感是焦急又兴奋。
生：第三件事，“我”的举动是拨弄蚁穴，同时也在写院子里就“我”一个孩子，没人和“我”玩，流露的情感是孤独而寂寞。
生：应该再加一个“无聊”，因为他一个人玩，没有人陪他玩。
生：第四件事，“我”的举动是翻看画报，同时也写了“那是一本看了多少回的电影画报”，流露的情感是非常无聊。
生：我认为还有无奈。
生：请问为什么？
生：因为他已经看了很多回了，但无事可做，只有拿起来反复地看，看得出他很无奈。
生：第五件事，“我”的举动是看院子，同时也在写“空空落落”。流露的情感是非常失落。
生：我发现作者的情绪越来越失落了。
师：你是在竖着看他的情感，请先横着看。
生：作者表面上是在写自己的举动，实际是在写自己等母亲回来。
师：其中背后想流露的是什么？
生：他的心情，他的期待。
师：每一个都是这样，对不对？作者表面上在写“我”做的这一件件事情，实际上每件事情都在表达一个意思，那就是盼着母亲回来，背后所流露的其实是他复杂、细腻的情感。像这样把自己的情感融入这一连串的事件中来表达，这就是罗列事例表真情。
师：孩子们，像这样把人物的情感融入到具体的人、事之中，自然而然地表达情感的写法，在这篇课文中还有很多处，下节课我们继续学习探究。
第二课时
一、聚焦“语言”的细节,感受“反复”背后的情感。
师：言为心声,浏览课文,圈画“我”与母亲的对话。
课件出示:
①第2自然段:去,当然去。
②第3自然段:走吗 等一会儿,等一会儿再走。/您说了去!等等,买完菜,买完菜就去。买完菜马上就去吗 嗯。
③第5自然段:走吧,您不是说买菜回来就走吗 好啦好啦,没看我正忙呢吗 真奇怪……/去吗？去吧,走吧,怎么还不走啊 走吧……
④ 第6自然段:下午吧,母亲说,下午,睡醒午觉再去。去,母亲说,下午,准去。/还去吗 去。走吧 洗完衣服。
师：读读这些对话，你有什么发现
生：对话内容很多重复，比如“去”“走吗”“去吧”“走吧”等词语，让人觉得“我”盼望母亲带“我”出去玩的心情是很迫切的。
生：我发现这些对话，有的是“我”和母亲口头上直接说出来的对话，有的是“我”在心里默默说的。比如，“真奇怪，该是我有理的事啊 不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗"，就是作者内心的自言自语。
师：像这样自言自语，我们叫它内心独白，将对话和内心独白穿插起来写，从这样的描写中你感受到了什么？
生：“我”很委屈，很不解……感受到“我”越来越焦急的心情。
生：我发现这些对话所在的句子很短，基本上没有提示是谁说的，而且没有双引号。
师：老师把这些对话变一变，加上双引号和提示语，对比读一读，你又有哪些发现
生：加提示语后觉得对话总是被打断，没有提示语感觉对话更流畅，能感受到“我”更急切。
生：没有双引号和提示语，感觉这些对话更简洁，更能表达“我”
迫切的期盼。
师：再把这些对话放回相关的段落读一读。你会发现，这些对话的意思都差不多，都是在叫母亲带“我”出去玩。这些内容重复的对话，为什么要在不同的段落里反复出现呢
生：我觉得是为了强调“我”很迫切地想出去玩的心愿。
生：这样反复出现，更能体现等待的时间是很无聊、很难挨的。
二、发现“动作”的细节,体验“反复”的妙处。
师：其实那个星期天,“我”的一些举动也是反复出现的,从中也能看出“我”的心情。找一找,圈画相关语句。
师：“我”最多的“举动”是什么
生：想象，读相应的句子。
课件出示：
我坐在草丛里看她们,想象她们的家,想象她们此刻在干什么,想象她们的兄弟姐妹和她们的父母,想象她们的声音。
我坐在草丛里看她们,想象她们的家,她们此刻在干什么,她们的兄弟姐妹和她们的父母,她们的声音。
师：只留下一个“想象”,行吗
生：用四个“想象”,写出“我”看着画报发呆，体现出时间之久。
生：从四个想象，我感受到文中的“我”无聊到需要借此消磨时光,文字间包含着淡淡的失落。
师：我最多的举动还有什么？
生：一声不吭。
课件出示：
我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈。我一声不吭。忽然有点儿明白了。
师：“一声不吭”出现了3次，只保留一个可以吗 揣摩“我”内心的真正想法是什么
生:天色越来越晚,此刻“我”已逐渐心灰意冷,只能用这样“孩子气”的方式表达自己内心得失望与不满，期望母亲能够发现，满足“我”得第一次盼望。
师：作者把情感藏在这些反复的动作里，我们在读文章的时候要留意这些反复的地方，写文章的时候更要有意的去使用这样的方法，把情感藏在人物的动作里，间接的表达出来。
三、前后对比，体会融情于景的表达方法
师：作者除了把情感融入到人和事中，还把情感融入到了哪里，读一读这些句子，说说你的发现。
课件出示：
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。
生：这些句子都是写光线变化的。
师:从光线的变化中，你感受到了什么
生:感受到时间的流逝。
生:感受到“我”越来越失望，希望破灭了。
师;是的，光线的变化不仅表现出了时间的流逝，也展现了“我”的心情变化。读着句中的环境描写，你有没有发现，前面也交代过光线
生:我发现了，课文第3自然段写到了“那是个春天的早晨，阳光明媚”。
师:请同学们对比思考一下:第3自然段交代“阳光明媚”的目的是什么 而此处写光线变暗又是要暗示什么呢
生:第3自然段交代“阳光明媚”是要衬托男孩儿愉快的心情，而此时写光线变暗是在暗示时间在慢慢推移，“我”的期盼也在随着天色变暗而渐渐破灭，“我”的心情越来越沮丧。
师:你说得很对。这里对光线变化的描写，衬托了“我”怎样的心情
生:衬托出“我”悲伤、失落的心情。
师:一切景语皆情语，作者把情感融人对这些景物的描写中，所有描写都是为了表达情感。这就叫--
生:融情于景。(课件出示:融情于景)
师:课文中还有一些地方，也把情感融人对景物的描写之中，你发现了吗
生:“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落”，这句话是“我”独自在院子里等母亲买菜回来时看到的景象，衬托了“我”无聊又孤独的心情。
师:瞧，当“我”的心情不同时，“我”对周围环境的感受也是不同的。
课件出示：初试身手
师：下课后孩子们自己选择一种情境，完成在课堂作业本上。
作者在表达这些真情实感时，运用了多种方法，男孩儿的情感不仅体现在内心独白、他与母亲的对话，以及一件件简单的无聊的小事当中，还体现在对周围事物具体的描写当中。作者就是这样把情感融人具体的人、事、景物中，从而把它自然地表达出来。
课件出示：《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说,也是半自传式的作品。这部作品行文优美、情感真挚,是一种千万人温暖的心痛。——韩少功
师：在这篇课文中，你们明白“温暖的心痛”是指什么了吗？
生：妈妈为了这个家一直操劳着，忙前忙后，她一次次答应孩子要出去，可最后还是没能满足孩子的心愿。天下没有哪个母亲是不希望自己的孩子幸福的，但是她也没有办法，让人心痛。
生：“我”虽然很想出去，但是面对一次又一次的失望，我只是在心里自言自语，最后看到忙前忙后的母亲我也只是一声不吭，默默地承受着这一切，这么小就能理解母亲的不易。
四、回顾《匆匆》《那个星期天》
师：朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》这两篇课文都表达了作者的真实情感，在表达情感的方式上，这两篇课文有哪些相同点和不同点呢 我们试着用学习单中的这个表格来梳理一下。
课件出示:表格
生:我觉得两篇课文的语言都很流畅，情感都很真实细腻。
生:这两篇课文都把情感融入景物或事情之中了。
师：你能结合课文内容说一说吗？
生：在《匆匆》中，作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞去”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨;在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。
师:你们说得很对。那这两篇课文在情感的表达上有什么不同的地方呢
生:在《匆匆》的第4自然段中，作者用了一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，把情感直接地表达了出来;而《那个星期天》这一课，作者把情感融入具体的人、事、景物之中，间接地表达了情感。
课件出示：交流平台
师:没错，在表达情感的方式上，《匆匆》是直接表达情感，《那个星期天》则侧重把情感融人具体的人、事、景物之中，间接表达感情。
师：通过今天的学习，我们体会到了男孩儿的心情变化，也知道了在写作中如果能用上融情于事、融情于景、写出内心独白的方法，以及之前学习的直接抒发情感的方法，就能更好地表达出人物内心的真情实感。希望同学们能学以致用。