18《慈母情深》教学设计

五年级上册语文
《慈母情深》教学设计
教学目标
1.认识“魄、抑、颓、龟”等11个生词，会写“辞、竟、脊”等12个词。
2.能边读边想象场景，从母亲在极端恶劣的环境里高强度工作和毫不犹豫给“我”钱买书的场景以及两者的对比中感受慈母情深。
3.能抓住文中细节描写处的反复及对比，用删除法、交换对调和联系上下文的方法，体会人物的感情。
教学重难点
走近作家所处的特殊年代，走进作家内心，如何通过对比的场景描写，细节描写处的反复及对比，感受慈母之“慈”之深，情之拳拳，是教学的重难点。
教学过程
第一课时
板块一：反馈预习，了解作者
1.老师：老师检查了你们预学单，发现孩子们对“颓”和“兜”，特别是“龟”这个多音词不太有把握。我们一起来读一读，加深印象。（多媒体展示生字词）
2.老师：我们来看“噪声”的“噪”，它可有很多长得差不多的朋友，“暴躁”“干燥”“洗澡”“早操”，怎么区别他们呢？老师教你们一招，这些字都是形声字，偏旁跟这个字的意思有关，你们比较一下，这样记是不是很简单？
3.老师：在学习文章之前，我们来看一下“慈母情深”的作者。（多媒体展示）
梁晓声，当代著名作家，以知青文学成名的代表作家之一。现居北京，任教于北京语言大学人文学院汉语言文学专业。主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。《慈母情深》选自梁晓声的小说《母亲》。
板块二：现场采访学生，进入情境
1.老师：孩子们，你有向母亲要钱买过书吗？老师现场采访一下，你当时向母亲要钱的时候是怎样的心情或态度？生回答。
2.老师：觉得买书要钱是理所当然、天经地义。很正常的事情。要钱前没有思想斗争吧？不需要你鼓起勇气，你更没有没有忐忑不安、愧疚吧！但是，《慈母情深》的作者梁晓声，小时候向母亲要钱买书，一天当中就长大了。请看屏幕“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”
3.老师：请孩子们，读一读这一句话。有什么想问吗？发现什么问题吗？
4.学生朗读，思考，回答。
5.老师：对，老师也有疑问，为什么向母亲要钱买书，在你们看来是天经地义的事情，却对梁晓声来说“那一天”是“第一次发现母亲原来是那么瘦小”“第一次觉得自己长大了”呢？难道在要钱买书这一天之前，他不知道母亲是瘦小的？还有，难道母亲会在“那一天”像变魔法一样突然变得那么瘦小吗？那一天，究竟发生了什么？小时候的梁晓声经历了什么？看到听到想到了什么呢？如果你就是梁晓声的弟弟或者妹妹，那一天你就偷偷跟在哥哥后面经历“那一天”。接下来，让我们穿越时候，跟着哥哥，去母亲的工厂走走，你发现了什么？你听到了什么？你找到母亲了吗？你心情怎样？
板块三：走入场景，初步感受慈母情深
1.老师：仔细阅读课文6到33自然段。请你思考，你穿越经历的“那一天”，哪一个场景给你的感触最大？你的心情怎样？如果感触很多，心情很复杂，你可以从重要到次要进行排列。
2.老师：好，现在请你们拿出抽屉中的学习单，跟随哥哥，走进母亲的工厂，好好看看，好好感受，再动笔完成。学生仔细阅读，完成学习单。老师巡回指导学生。
3.老师：老师看了你们的学习单，大多数孩子都写好了最大的感触以及理由。下面同桌分享讨论，修正补充学习单。
4.学生同桌分享、讨论、修正、补充学习单。
5.老师：经过同桌的互相修正补充以后，我们来分享你在“那一天”的最大感受以及理由。
6.学生分享自己学习单上的最大感触和理由。
7.师生：老师听孩子分享，及时点拨。（只要让孩子们初步感受慈母情深）
学习单答案预设（只要学生抓住场面描写中感人的语言，说出自己的感受，言之有理就可。）
8.老师：孩子们，听了这些同学的分享，你愿意再次回到情境中，再一次修正补充你的预习单吗？学生阅读，修正补充自己的预学单。
板块四：课堂小结
孩子们，看你们还一头投入的样子，你们已经走近文本，被深深感动了。慈母情深，情深几许？我们下堂课继续感悟！
第二课时
板块一：场景对比，深入感受慈母情之深之可贵
1.老师：孩子们，我们继续看昨天的学习单。老师听了你们的分享，也对学习单进行了修正和补充。一起来看一下，发现了什么。
2.老师：展示修正补充后的学习单（先出现理由，再出现对应的感触内容，等还在发现规律后在展示“工作环境”“母亲”“旁边一个女人”）
3.老师：孩子们，谁发现学习单的改变了？（预设：多了一个内容，并进行了归类：把描写母亲工作环境的都放一起了把写母亲的内容都放到一起，把“旁边一个女人”单独列出来。）
4.老师：现在老师要变个魔法（多媒体隐去环境描写和“旁边一个女人”两大列内容），你们看屏幕，如果单写母亲这块内容，你觉得怎么样？母亲工作的环境和“旁边一个女人”这些内容删掉可以吗？再次进入文本，读一读。你们可以自己想想，也可以四人小组讨论一下。
5.学生小组阅读，思考，讨论
6.老师：（答案预设）对，你们很棒！
（1）“旁边一个女人”是对母亲的侧面描写，在这个像母亲一样辛劳的女人看来，给孩子们供吃供穿已经实属不易了，供孩子们上学，甚至供孩子们看闲书，简直是不可思议！所以她就直接用两个反问句拷问我的灵魂。这一些跟母亲对我买书的信任、支持直接构成了反衬，突出了母亲对我之慈之爱。
（2）母亲工作的环境是及其恶劣，在如此恶劣的环境中目前赚钱，更加能衬托出（对比出）母亲赚钱养家的不易，艰辛。更能写出“我”的自责和愧疚。还有，更重要的，在如此恶劣的工作环境，高强度、超负荷的工作中赚到的钱，母亲居然毫不犹豫“塞”给我买书的钱，这样构成了一种对比，对比之下，更显出慈母情之深，之可贵！
板块二：体会细节描写处的反复及对比，感受慈母情至深至浓
1.老师：课文学到这儿了，孩子们，老师还有疑问，看看，你们能不能解决。多媒体展示两段话。（课后练习第二题的两段话）你们自由地读读，发现了什么？学生朗读。
2.老师：谁愿意正确、流利、有感情的读一读。
3.老师：发现了什么？两段话有相同和什么不同？
（答案预设）相同点：都是写母亲的，都用了反复、排比的修辞。不同点：第一句是慢动作，第二句是快动作。
4.老师：孩子们，你们比较得真仔细。第一句好似慢镜头写母亲听到我大声喊叫直起背望着我，第二句好似特快镜头，写母亲给我钱后投入机械工作的迅疾。那么，老师又要问了，第一句跟第二句的两个镜头能不能换一换呢？第一句变成快镜头，第二句变成慢镜头？请思考后，回答我。
（答案预设）不能对调，前面写母亲听到我大声喊叫直起背望着我，用慢镜头写，写出了母亲工作拼命，时间长，身体疲惫甚至僵硬。写母亲给我钱后投入机械工作的迅疾，当然用快镜头好，写出母亲工作没有喘气的机会，争分夺秒抢时间工作赚钱，工作的强度大，工作的节奏快。一快一慢，正好写出了母亲工作赚钱养家的不易，甚至卖命！表现了我对母亲的深深地敬意和心疼。
5.老师小结：这样的母亲，这样赚钱的母亲，这样慈爱的母亲，让作者情何以堪。只有长大，只有为母亲分担，才是最好的报答。孩子们，你们懂了老师第一节课开始时候提的问题了吗。
6.多媒体展示：“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”老师：请孩子们好好读一读这句话。学生齐声朗读。
板块三：补充资料，自己解决问题，加深对课文的理解
1.老师：孩子们，你们是不是觉得奇怪，课文都快上完了，预学单上第三题的问题还没解决呢？文章首尾还没分析呢？孩子们，别急，拿出老师抽屉中给你们准备的资料。快速阅读。
2. 学生：快速阅读补充资料。
课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，全国12个县在1959年至1962年间，因饥饿及非正常死亡人口超过100万人以上，所以一元五角钱哪本书在当时是很不容易的事儿。
我们算一笔账，母亲的工资是27元，每天大概赚到0.9元。母亲一天赚0.9，那样工作的母亲赚到的是0.9元，而我想买的《青年近卫军》是一元多钱！
3. 老师：孩子们，课文上到这儿，你们也读完补充资料了，你理解首尾的内容了吗？能解决预学单上你自己提的问题了吗？能更深入理解课文了吗？如果还有什么问题，请举手。
板块四：课堂总结
孩子们，这个单元阅读要素是：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。两节课，老师和你们一起，进入场景，一步步体会场景和细节中蕴含的感情。我们学会了对不同场景和细节细细读，对比读的方法，阅读中老师和你们一起换词、换句，换写法，多角度体会场景和细节中的感情。希望在本单元接下来的学习中能运用。