13.《穷人》教学设计

六年级上册语文
《穷人》教学设计
教学目标
1.会写“汹、涌”等14个生字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.能快速默读课文，梳理人物、情节等，把握课文主要内容。
3.引导聚焦环境描写，能抓住人物心理及对话描写，感受人物形象。
4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教学重难点
能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教学过程
第一课时
板块一：揭示课题，了解背景
1.导入：今天我们来学习另一篇小说《穷人》，他的作者是伟大的俄国作家——列夫·托尔斯泰。
2.学生浏览资料袋，了解作者。师补充本文写作背景。
（《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。）
板块二：初读课文，把握内容
1. 布置学习任务：
任务一：自学生字词，难读的多读几遍，难写的放大写在生字表格附近；任务二：快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。
2.相机出示，
交流生字词：
轰鸣 抱怨 糟糕 倒霉 忧虑
倾听 探望 熄火 风暴 掀起
忐忑不安 心惊肉跳 湿淋淋
魁梧黧黑 汹涌澎湃 皱起眉
提醒：澎、湃——左中右结构
忐忑不安、魁梧黧黑——正音、释义
3.把握课文主要内容：
（1）读完课文，课文中主要写了哪几个人物？（板书：桑娜、渔夫、西蒙）
（2）桑娜和渔夫是夫妻关系，这一对夫妻因为什么和西蒙联系在一起？（收养孤儿）你能根据自己的理解梳理好本课的人物关系图吗？
人物关系图：
（3）理清了人物关系之后，请试着完成下列情节图。
（4）看着这个情节图，回忆下刚才的默读过程，有没有读到哪里的时候心中有疑惑，特别想知道答案？全班交流，明确小说设置的两个悬念，并简单讲解“悬念”的好处。
情节图：
（5）请综合人物关系图和情节图，用自己的话概述下课文讲了一件什么事。
（6）小结：阅读小说时，厘清人物间的关系，把握住小说的主要情节，小说的主要内容也就了然于胸了。
4.初步感知人物形象课题是《穷人》，你觉得课文着重刻画的穷人是谁 (桑娜和渔夫)，读完全文后，你觉得他们是怎么样的人？（相机板书：善良、有同情心……）
板块三：品读批注，聚焦环境描写
1.读一篇小说，仅仅知道了小说中的人物品质或特点是远远不够的。《桥》的学习经验告诉我们，去读一篇小说，还应该关注什么？（环境描写、人物描写等三要素）请你再次默读课文，一边读一边思考，在书本空白处写一写自己新的发现和体会。（出示学习单，也可以批注在书本上）
2.小组内先交流。
3.全班交流，小组代表发言聚焦环境描写：
（1）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
点拨：从这段环境描写中，你捕捉到什么信息？（想一想我们之前《桥》中的环境描写）
预设1：（破帆：贫困、穷）
预设2：（寒风呼啸、汹涌澎湃：天气恶劣，丈夫却因为生计问题还未归来，桑娜在家里内心是非常担忧的。一般恶劣的天气，往往预示着不好的情节走向。）
预设3：（温暖而舒适：桑娜的勤劳（板书），联系后面的“收养”，折射出桑娜一家人性的温暖和善良。）
预设4：（其他：交代了时间、地点、发生的场景……）
（2）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
点拨：这里的数字和省略号，说明了什么？（发哑、十下、十一下：氛围的创设，压抑、紧张，丈夫的艰辛，他们生活的不
易，为桑娜接下来的沉思作铺垫）
（3）风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。
点拨：哪些词其实在推动着情节的发展？（掀起、敲打：情节往前推动，暗示读者将有什么事情即将发生。）
（4）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。……孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
点拨：又潮湿又阴冷想要揭示什么？（西蒙的死）（稻草铺、旧衣服、旧头巾：穷，现实的残酷，穷人生活的艰难）
（5）门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。
点拨：应该是寒冷的海风才对，为什么作者会用“清新”这个词？（气氛发生转折，丈夫是否平安归来的这一悬念至此得以揭晓……）
4.小结：小说的环境描写真的奥妙无穷，在推动情节发展、塑造人物形象等方面，起着非常大的作用。所以，记住，读小说，要多关注环境描写。
第二课时
板块一：回顾旧知，复习引入
1.课文主要讲了一件什么事情？
2.阅读一篇小说，我们可以从哪些方面入手？提醒：我们之前已经梳理了小说的情节，也学习了小说中的环境描写。小说三要素：情节、环境、人物。
板块二：品读批注，聚焦人物描写
1.继续上一节的交流，你所关注的一处人物描写是哪里，你有什么发现和思考？
2.自由读文，师生交流，聚焦心理描写和对话描写：
（1）桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
点拨：从这段沉思中，你读出了什么？从全文来看，你觉得这段文字是否多余呢？这里的沉思是作者刻意为之的吗？说说你的想法。
（勉强填饱、没有鞋穿、菜只有鱼：桑娜一家生活极其窘迫，穷人很穷已经没什么可抱怨的，这是一种心态，我们可以说是：知足乐观（板书））
（2）“桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。”……她多次想：“寡妇的日子真困难啊！”
点拨：在丈夫生死未卜的情况下，桑娜没有忘记西蒙，你看出了什么？（穷人的心是相通的，她是一个心地善良的劳动妇女。）
（1）“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
点拨：“不知道”和“非这样做不可”是否矛盾？（道德、责任、情感都体现在这一矛盾心理的描写之中。看似矛盾，实际上反映了桑娜同情他人、关心他人（板书）的美好心灵。)
（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
点拨：关注其中一系列的标点，你有什么发现和思考？为什么不直接写桑娜的坚定，而要写那么多她的犹豫不决呢？（这是一种更加真实地叙述，展现出桑娜那一种宁可自己受苦也要帮助他人的内心）
（3）魁梧黧黑的渔夫……桑娜拉开了帐子。
点拨：
a.两次沉默中，桑娜都在想些什么？打开课堂作业本，写一写桑娜的心理活动。
b.渔夫搔搔后脑勺说的话：“嗯，你看怎么办 得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
（从一开始的征求意见到表明观点，再到安慰和催促，足见细腻和善良。）
小结：这篇小说的人物描写细致入微，从语言、神态、心理等描写中，桑娜和渔夫这两位穷人的形象，在我们读者的心中越发高大。所以，好的小说，人物形象是非常鲜明和丰满的，需要我们从各种描写中去感受和理解。
板块三：梳理全文，引发后续思考
1.《资料袋》中高尔基说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”请结合本课的学习和课开始相关资料的补充，说说你的理解。
2.在今后的阅读中，你会用什么方法去读一篇小说？