(共25张PPT)
雨 说
—为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
学习设计：
一、课前热身：
请展示收集到的有关“雨”或“郑愁予”的名言、诗句和故事：
第1课时
作者简介：
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
写作背景：
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
二、认定目标：
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
三、夯实基础：
1.读准下列字的读音
圃（ pǔ ） 锢（gù） 滞（ zhì ）
嚷（ rǎng ） 喑哑（ yīn ）
膏（ gāo ） 耸（ sǒng ）
襁褓（ qiǎng ）（ bǎo ）
蓑笠（ suō ） （ lì ）
2.解释下列词语的意思
禁锢：
寒浅：
留滞：
喑哑：
喧嚷：
润如油膏：
安息：
束缚，强力限制。
初春时淡淡的余寒。
停滞，不流通。
嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚（好些人）大声地叫或说。
细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。
安静地休息，多指人睡或长眠。
1）播放录音，听名家泛读，感受语言之美,并给发音不准的生字词注上拼音。
四、整体感知：
朗读指导：
朗读的基本要求有三个：
一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；
二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；
三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读的基本技巧有三个：
1.表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；
2.表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子，要用降调；
3.表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。
句子停顿（示例）：
1.等待久了的/田圃跟牧场
2.当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
3.牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
4.第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
5.柳条儿见了我/笑弯了腰啊
6.只要旗子笑，春天的声音/就有了
2）仿读课文，理出课文结构。（标注在课本上）
第一部分（1－3节）：雨的到来
第二部分（4－5节）：雨的邀请
第三部分（6－8节）：雨的来意
第四部分（ 9节 ）：雨的祝福
第2课时
一、研读文本（新课导入略）：
问题探讨：
4次。
（一）探寻诗歌脉络
1.雨说在诗中出现了几次，请你找出来。
2.在第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物？
出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
3.春雨到来前后大地发生了哪些变化？
前：田圃荒芜、种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
后：大地田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
4.朗读诗的2—4节，思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样的？
视觉上：“像丝 缕那样把天地织在一”，表现雨的 细密；
听觉上：“走得很轻，而且温声 细语”，表现雨的淅沥；
触觉上：“亲 一亲”，表现雨的轻柔……
5.诗人在正面描写春雨的同时，又是如何侧面来展现春雨的多姿的呢？
“雷电不喧嚷，风也不拥挤。”突出四月春雨来时的特点。
（二）合作学习
1.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里 它是怎么长大的
雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。
白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。
2.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地 响”。
3.雨做了这一切，它的来意是什么
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
（三）合作讨论
4.如何理解“只要旗子 笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话
雨的到来 给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的 代言人，因此，只要孩子们能够勇敢 地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿 望，大地就有希望了。
5.最后一个诗节中哪些词句暗示了雨的命运
“不再回去”“快乐地安息”都表明了雨的命运。
6.雨的祝福是什么 如何理解
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
（四）探寻诗歌意境
1.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。雨“说”的话主要表达了什么意思？
“雨”这位温柔亲切的爱的使者，要给大地带来春天，给孩子们带来快乐。
那些殷切的话语集中表达了对少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
2.读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？
这首诗中的雨有一种生动活泼的灵气，是一位温柔亲切的爱的使者。
3.《雨说》这首诗主要运用了什么修辞方法？这样写好在哪里？
拟人是把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情。用描写人的词来描写物。如“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，“我来了，我走得很轻，而且温声细语的”……这样的句子使雨人格化，不但语言生动形象，而且使雨的絮语仿佛变成了一位温柔的爱的使者在儿童耳边窃窃私语、谆谆告诫……
这首诗运用了拟人的手法。这样写赋予雨一种生动活泼的灵气，使雨的形象更加生动，使雨直接与儿童对话交流，更亲切，使诗歌充满了清新的情味。
二、把握主旨：
主旨探幽
《雨说》是诗人借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”，诗歌以新颖鲜活的形象灵动而多情的语言，抒发了对儿童的浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福！
请自选一自然景象，仿照《雨说》写一首小诗。
三、拓展延伸：登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《2.雨说》学习方案
辽宁省丹东东港市黑沟学校 乔德生
学习设计： 第1课时
一、课前热身：
请收集有关“雨”或“郑愁予”的名言、诗句和故事：
作者简介：
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，在台湾诗坛郑 ( http: / / www.21cnjy.com )愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。 21教育网
写作背景：
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。21cnjy.com
当时正值我国结束“文革”灾 ( http: / / www.21cnjy.com )难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
二、认定目标：
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
三、夯实基础：
1.读准下列加点字的读音：
圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 喑哑（ ）
膏（ ） 耸（ ） 襁褓（ ）（ ） 蓑笠（ ）（ ）
2.解释下列词语的意思：
禁锢：
寒浅：
留滞：
喑哑：
喧嚷：
润如油膏：
安息：
四、整体感知：
1.播放录音，听名家泛读，感受语言之美,并给发音不准的生字词注上拼音；
朗读指导：
朗读的基本要求有三个：
一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；
二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；
三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读的基本技巧有三个：
1.表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；
2.表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子，要用降调；
3.表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。
句子停顿（示例）：
1）等待久了的/田圃跟牧场
2）当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
3）牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
4）第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
5）柳条儿见了我/笑弯了腰啊
6）只要旗子笑，春天的声音/就有了
2.仿读课文，理出课文结构。（标注在课本上）
第2课时
一、研读文本（新课导入略）：问题探讨：
（一）探寻诗歌脉络
（1）雨说在诗中出现了几次，请你找出来。
（2）在第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物？
（3）春雨到来前后大地发生了哪些变化？
（4）朗读诗的2——4节，思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？
（5）诗人在正面描写春雨的同时，又是如何侧面来展现春雨的多姿的呢？
（二）合作学习
1.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？
2.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？
3.雨做了这一切，它的来意是什么？
（三）合作讨论
4.如何理解“只要旗子 笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？
5.最后一个诗节中哪些词句暗示了雨的命运？
6.雨的祝福是什么 如何理解？
（四）探寻诗歌意境
1.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。雨“说”的话主要表达了什么意思？
2.读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？
3.《雨说》这首诗主要运用了什么修辞方法？这样写好在哪里？
二、把握主旨：
主旨探幽：
《雨说》是诗人借春雨的口气，向生活在中 ( http: / / www.21cnjy.com )国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”，诗歌以新颖鲜活的形象灵动而多情的语言，抒发了对儿童的浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福！21·cn·jy·com
三、拓展延伸：
请自选一自然景象，仿照《雨说》写一首小诗。
教学反思：
《2.雨说》学习方案参考答案
学习设计： 第1课时
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第四部分（ 9节 ）：雨的祝福
第2课时
一、研读文本（新课导入略）：问题探讨：
（一）探寻诗歌脉络
（1）雨说在诗中出现了几次，请你找出来。
4次。
（2）在第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物？
出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
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3.雨做了这一切，它的来意是什么？
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
（三）合作讨论
4.如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。21世纪教育网版权所有
5.最后一个诗节中哪些词句暗示了雨的命运？
“不再回去”“快乐地安息”都表明了雨的命运。
6.雨的祝福是什么？如何理解？
雨的祝福是孩子们“吃着苹果 擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
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二、把握主旨：略
三、拓展延伸：略
教学反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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