18 童年的水墨画 说课教案

尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的主题是“水墨画童年，品多彩乐趣”，内容是统编教材三年级下册第六单元中的第一课《童年的水墨画》。
接下来我将从这五个方面来展开说课。
一、立体视角解教材
从单元的面来看，《童年的水墨画》选自三年级下册第六单元，本单元的人文主题是多彩童年，语文要素是运用多种方法理解难懂的句子,习作要求是写一个身边的人，尝试写出他的特点。《童年的水墨画》作为本单元的第一篇，起着抛砖引玉的作用。
从教材编写的线来看，本单元的重点是在三上“理解难懂的词语”的基础上学会运用多种方法理解难懂的句子，体现了统编教材在同一主题下，语文要素螺旋上升、循序渐进的特点。
从这篇文本的点来看，《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景，展现了快乐的童年生活。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。诗中有的句子比较难懂，需要用想象画面、联系上下文等多种方法来帮助学生理解体会，这不仅是课后习题的体现，也是单元语文要素的落实。
联系实际明学情
新课标提倡“以学定教”“顺学而导”，了解学情是展开教学的基础。
从知识储备上看，三下的学生对诗歌这一体裁并不陌生，已有一定的儿童诗阅读经验，能初步读懂诗歌所表达的意思。本课的重点是让学生在自读理解的基础上，提出自己不理解的诗句，引导学生运用多种方法，理解难懂的诗句，体会童年生活的快乐。
从生活经验上看，诗歌描写的乡村生活乐趣和我们的学生生活有一定的距离，我们将通过边读边想象画面的方法，拉近文本与学生的距离。
学为中心定目标
基于对教材的理解和学情的分析，我打算用两课时完成本课的教学。这次说课我将围绕第一课时展开。
联系语境、结合字源，随文认识并会写“墨”“染”等字。
2.想象诗歌描绘的意境，背诵《溪边》。
3.运用想象画面、结合生活经验、联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。
4.体会儿童诗丰富的想象力，感受童年生活的快乐和美好。
课标中明确指出联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用是中段阅读学习的重点。所以以上四个目标中，二三两个是重点。
三大板块展流程
中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷。所以课前我会带着学生认识墨、墨汁以及水墨画，接着通过荷塘景色与真实的照片进行对比，了解水墨画充满想象空间以及写意不写实的特点，为课文的学习创设基调。然后，我会通过三个学习活动来具体展开课堂学习。
板块一
读准课文 感知“水墨画”内容
通过课前谈话引入课题，随即出示（学习活动一：1.读：把课文读正确，读流畅。2.想：诗歌描写了哪几幅“水墨画”？）
学生根据学习活动提示，自主学习后，请三位同学分别来读一读这三首儿童诗，并随文识字。用意思理解、拆解部件和图片欣赏的方法来重点学习“染”，同样的方法学习二、三两首。
接着解决第二个学习任务：诗歌描写了哪几幅水墨画？
此时学生可能会根据诗题直接回答：溪边、江上、林中。那我将适时点拨：“溪边”只是告诉我们一个地方。这首诗写了孩子们在溪边干什么呢？对！所以我们可以概括为——溪边钓鱼。（板书：溪边钓鱼）
接着在强调语言对称美的基础上分别概括其他两首诗所描写的场景。（板书：江上戏水，林中采菇）
分别是溪边钓鱼，江上戏水，林中采菇。
最后让我们一起齐读诗歌，再次定格三个场景画面。
这一板块，让学生读通诗歌的基础上初步了解诗歌的大意和表达的情感，从而培养学生的整体感知能力，这也体现了第二学段的学段目标。
板块二
研读《溪边》 想象“水墨画”画面
这一板块中，我将结合课后练习第三题与学生实际，以及语文要素：运用多种方法理解难读的句子。让学生边读边想象《溪边》这一幅水墨画的内容，从而明白诗句表达的意思，感受诗歌蕴含的情感。
（出示学习活动二：1.边读边想象：再读《溪边》，你看到了怎样的画面？2.说画面标记号：用自己的话说一说脑海中的画面，读不懂的地方标上记号。）学生根据学习活动提示，自主学习。
在自读想象的基础上，引导学生交流自己读到的画面。三上已经学过运用多种方法理解难懂的词语，因此我推测，依依的垂柳、碧绿的小溪、钓竿上的红蜻蜓、蹦跳的鱼儿这些画面是学生能够读懂的。我会相机指导朗读，读出画面美。
接着，引导学生再读“溪边”一诗，边读边圈画出自己读不懂的地方。我预设了以下难懂的句子：
第一句是：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”我将分三步引导学生读懂这句话。
1.找，找出其中的修辞手法，垂柳在照镜子，这是拟人；把山溪比作绿玉带，这是比喻。
2.想，结合生活经验想一想修辞手法的作用。为什么感觉垂柳在照镜子，为什么要把山溪比作绿玉带呢？并适时进行图片补充，帮助学生形象感知。
3.读，在理解的基础上，自然引读，深入体会山溪的碧绿和平静。
在此基础上，小结想象画面、联系生活经验的学法。（板贴）
②我预设的第二处句子：“人影给溪水染绿了。”
在课后习题和课堂作业本中都提到了这句话，这句话是本课的难点，也是落实单元语文要素的重点和关键点。我将通过抓关键词、联系上下文的方法引导学生读懂这句话。
联系初读课文时对关键词“染”字的理解，引导学生联系上文：山溪像绿玉带一样平静，探究染绿的原因。因为溪水是绿色的，所以人在溪水中的倒影也被染上了淡淡的绿色。让学生读好这句话，感受“染”字之妙，山溪之绿。
在此基础上，小结抓关键字、联系上下文的学法。（板贴）
预设的第三句是：草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
我会引导学生采用刚刚学习的联系上下文的方法试着自己来读懂这句话。边读边想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？从而感知鱼儿上钩的瞬间，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢的快乐画面。在此基础上，通过指名读、齐读等方式，读出快乐的动感。
理解了难懂的句子后，我会回归整体，引导学生在对比朗读中发现画面从静到动的变化，并用舒缓与欢快的节奏变化读出有动有静，充满快乐的画面。
并引导学生抓住该诗的这一特点背诵全诗，实现语言的内化。
板块三
合作学习 感悟“水墨画”语言特点
这一板块，引导学生在合作学习中感悟“水墨画”的语言特点。出示学习活动三，学生根据学习活动提示，开展小组合作学习。
在学生充分合作探究后进行小组交流分享。
相信通过之前的学习，孩子们能够从“人影”“钓竿”“笑声”这些词语读出诗中有人。而对于为什么不直接写人这个问题的理解有点难度。此时我便会适时进行点拨，引导孩子们可以结合课前谈话中我们了解到的水墨画的特点来解读这个问题。让学生知道，文学语言和绘画艺术之间是相同的，都要有留白，给人想象的空间。
课堂到这，主要的教学板块已经完成。最后，我会引导学生质疑，今天我们学习的是“溪边钓鱼”，那“江上戏水”“林中采菇”又会给我们带来哪些美好的画面呢？为什么作者给这些儿童诗取名的时候只用地名，不把后面的事情写清楚呢？来引出下一课的学习。
围绕要素说板书 我的主板书概括了三首小诗的场景加事情，副板书是理解难懂句子的方法，既体现文本特点，又是单元语文要素的落实。以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的聆听！