人教版数学四年级下册第三单元《运算定律》的《加法交换律和结合律》说课课件(共21张PPT)（含教学反思）
文档属性
| 名称 | 人教版数学四年级下册第三单元《运算定律》的《加法交换律和结合律》说课课件(共21张PPT)（含教学反思） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 6.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-22 21:29:57 | ||
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文档简介
(共21张PPT)
第二单元《运算定律》的
《加法交换律和结合律》说课
一、说教材
本节课的教学内容是《加法交换律和结合律》，这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进行探究的，我们的学生从一年级开始，就在加法的计算和验算中接触过这方面的知识，因此学生对这部分知识有较多的感性认识，这也是学习加法交换律和结合律的基础。现有教材相对于传统教材而言，削弱了“利用运算律进行简便计算”在教材中所占的比例，淡化了运算技巧的单纯演练，而是将重心转向引导学生结合现实的问题情境构建数学模型，并进行解释和应用。
二、说学情
在教学时我从创设贴近学生的生活情境出发，让学生在提出问题、解决问题的活动中观察几组算式，通过比较和分析，找到同一问题不同解法间的共同特点，初步感受运算规律，然后让学生利用对运算律的初步感知举出更多的例子进一步分析、比较、发现规律，并允后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教学过程中我有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，帮助学生理解并掌握加法的交换律和结合律，促进学生感受数学运算与日常生活的密切联系，体验运算律的价值。
三、说教学目标
1、知识与技能：①结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换律和结合律的含义。
2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律和结合律，初步学会应用加法交换律和结合律进行一些简便运算。
3、情感态度与价值观：①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。②培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。
四、说教学重难点
1．重点：认识和理解加法交换律和结合律的含义。
2．难点：引导学生抽象概括加法交换律和加法结合律。
五、说教学法
一、学生已有的知识和生活经验出发。
二、导学生自主探索，培养创新意识和学习兴趣。
三、视应用意识和实践能力的培养。
六、说教学过程
环节一、创设情境
1.引入谈话。
在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？
骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！ （多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。）
2.获得信息。
问：从中你可以得到哪些信息？ （学生同桌交流，然后全班汇报。）
问题是什么？
3.解决问题。
问：能列式计算解决这个问题吗？ （学生自己列式并口答。）
环节二、探索规律
1.加法交换律。
（1）解决例1的问题。 根据学生回答板书：
40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）
问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？
40＋56○56+40，
（2）你能照样子再举几个例子吗？
（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。
（4）反馈交流。 两个加数交换位置，和不变。
（5）揭示定律。
问：
①知道这条规律叫什么吗？
②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流）
④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。
⑤根据加法交换律对口令。
师：25＋65＝______ 78＋64＝______
⑥完成课本第18页下面的“做一做”1
2.加法结合律。
多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。
（1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后交流。
多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。
问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。）
我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：
比较88＋104＋96 88＋104＋96
＝192＋96 ＝88＋200
＝288 ＝288
为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）
出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）
出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
（2）你能再举几个这样的例子吗？
问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。）
（3）揭示规律。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。
环节三、巩固练习
用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）
（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）
（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）
（4）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？
②这里的a、b、c可以表示哪些数？
（5）完成P18做一做2
1.指出下面哪几道题运用了加法运算定律，分别运用了什么运算定律。
（1） 验算：（运用了加法交换律）
（2）用“凑十法”7＋9＝6＋（1＋9）（运用了加法结合律）
（3）教材练习五
1.今天我们发现了哪些数学规律？
2.这些运算定律是怎样发现、归纳的？
3.对于加法的交换律、结合律的应用，我们已经知道的有哪些？
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
两个加数交换位置，和不变。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。
八、说教学反思
加法交换律和加法结合律，这部分内容的教学主要引导学生结合熟悉的实际问题，通过比较、分析、拍象、归纳等活动，理解并掌握加法的交换律和结合律，并能应用加法运算律进行一些简便计算。学生在此之前已经对加法的交换律和结合律有所接触，积累了比较丰富的感性认识，并能应用这些认识解决一些简单的实际问题，这是学生探索和发现加法运算律的直接基础。反思整个教学过程，有以下不足之处：
一、情景切入过快虽然以学生熟悉的体育活动作为切入点，但我只用了一句话就带过去，紧接着就让学生看情境图，问他们能从图中得出哪些信息？通过这些信息你能提士哪些用加法计算的问题。今后在创设情境这部分可以把时间安排得长一些，可以问问问学华“你们真欢什么体育运动”之类的问题，激发举件的兴趣，让学生更加投入课堂之中。
二、学生说的太少在探索运算律的过程中，我将学生举的例子写在黑板上，方便学生观察、比较和分析，等式左右两边的相同之处和不同之处，学生基本都能批出来，但在总结规律的时候，学生说的不太完整，我也只找了两三个同学说一说，就直接帮他们总结了。在今后的课堂当中，应该让学生多思考，多发言，这样才能培养他们的综合能力。三、练习缺少趣味性了解加法交换律和结合律之后，当然是让学生做些练习，这部分的课堂教学有些枯燥，可以把练习设置成游戏或者比赛的形式，也许会调动学生的积性。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
第二单元《运算定律》的
《加法交换律和结合律》说课
一、说教材
本节课的教学内容是《加法交换律和结合律》，这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进行探究的，我们的学生从一年级开始，就在加法的计算和验算中接触过这方面的知识，因此学生对这部分知识有较多的感性认识，这也是学习加法交换律和结合律的基础。现有教材相对于传统教材而言，削弱了“利用运算律进行简便计算”在教材中所占的比例，淡化了运算技巧的单纯演练，而是将重心转向引导学生结合现实的问题情境构建数学模型，并进行解释和应用。
二、说学情
在教学时我从创设贴近学生的生活情境出发，让学生在提出问题、解决问题的活动中观察几组算式，通过比较和分析，找到同一问题不同解法间的共同特点，初步感受运算规律，然后让学生利用对运算律的初步感知举出更多的例子进一步分析、比较、发现规律，并允后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教学过程中我有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，帮助学生理解并掌握加法的交换律和结合律，促进学生感受数学运算与日常生活的密切联系，体验运算律的价值。
三、说教学目标
1、知识与技能：①结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换律和结合律的含义。
2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律和结合律，初步学会应用加法交换律和结合律进行一些简便运算。
3、情感态度与价值观：①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。②培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。
四、说教学重难点
1．重点：认识和理解加法交换律和结合律的含义。
2．难点：引导学生抽象概括加法交换律和加法结合律。
五、说教学法
一、学生已有的知识和生活经验出发。
二、导学生自主探索，培养创新意识和学习兴趣。
三、视应用意识和实践能力的培养。
六、说教学过程
环节一、创设情境
1.引入谈话。
在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？
骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！ （多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。）
2.获得信息。
问：从中你可以得到哪些信息？ （学生同桌交流，然后全班汇报。）
问题是什么？
3.解决问题。
问：能列式计算解决这个问题吗？ （学生自己列式并口答。）
环节二、探索规律
1.加法交换律。
（1）解决例1的问题。 根据学生回答板书：
40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）
问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？
40＋56○56+40，
（2）你能照样子再举几个例子吗？
（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。
（4）反馈交流。 两个加数交换位置，和不变。
（5）揭示定律。
问：
①知道这条规律叫什么吗？
②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流）
④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。
⑤根据加法交换律对口令。
师：25＋65＝______ 78＋64＝______
⑥完成课本第18页下面的“做一做”1
2.加法结合律。
多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。
（1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后交流。
多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。
问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。）
我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：
比较88＋104＋96 88＋104＋96
＝192＋96 ＝88＋200
＝288 ＝288
为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）
出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）
出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
（2）你能再举几个这样的例子吗？
问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。）
（3）揭示规律。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。
环节三、巩固练习
用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）
（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）
（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）
（4）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？
②这里的a、b、c可以表示哪些数？
（5）完成P18做一做2
1.指出下面哪几道题运用了加法运算定律，分别运用了什么运算定律。
（1） 验算：（运用了加法交换律）
（2）用“凑十法”7＋9＝6＋（1＋9）（运用了加法结合律）
（3）教材练习五
1.今天我们发现了哪些数学规律？
2.这些运算定律是怎样发现、归纳的？
3.对于加法的交换律、结合律的应用，我们已经知道的有哪些？
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
两个加数交换位置，和不变。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。
八、说教学反思
加法交换律和加法结合律，这部分内容的教学主要引导学生结合熟悉的实际问题，通过比较、分析、拍象、归纳等活动，理解并掌握加法的交换律和结合律，并能应用加法运算律进行一些简便计算。学生在此之前已经对加法的交换律和结合律有所接触，积累了比较丰富的感性认识，并能应用这些认识解决一些简单的实际问题，这是学生探索和发现加法运算律的直接基础。反思整个教学过程，有以下不足之处：
一、情景切入过快虽然以学生熟悉的体育活动作为切入点，但我只用了一句话就带过去，紧接着就让学生看情境图，问他们能从图中得出哪些信息？通过这些信息你能提士哪些用加法计算的问题。今后在创设情境这部分可以把时间安排得长一些，可以问问问学华“你们真欢什么体育运动”之类的问题，激发举件的兴趣，让学生更加投入课堂之中。
二、学生说的太少在探索运算律的过程中，我将学生举的例子写在黑板上，方便学生观察、比较和分析，等式左右两边的相同之处和不同之处，学生基本都能批出来，但在总结规律的时候，学生说的不太完整，我也只找了两三个同学说一说，就直接帮他们总结了。在今后的课堂当中，应该让学生多思考，多发言，这样才能培养他们的综合能力。三、练习缺少趣味性了解加法交换律和结合律之后，当然是让学生做些练习，这部分的课堂教学有些枯燥，可以把练习设置成游戏或者比赛的形式，也许会调动学生的积性。
我的说课完毕，谢谢各位老师！