课件21张PPT。君主专制东莞市第一中学 陈家运此处插入经压缩后的授课教师照片，大小不能超出此相框“姿貌雄杰，奇骨贯顶。志意廓然，人莫能测。”
——《明史.太祖本纪》香肠嘴，宽下巴，颚部突，痘点多……
——牟复礼、崔瑞德《剑桥中国明代史》姓名：朱元璋
别名：朱重八、朱国瑞 学历：无文凭，秀才举人进士统统不是，后曾自学 职业：皇帝（主要）、放牛娃、和尚、乞丐等 最喜欢的颜色：黄色
座右铭：你的就是我的，我的还是我的
主要经历：
1328-1352：生活很苦逼（放牛、化缘≈讨饭、撞钟）
1352-1368：开始逆袭（参军、找个好岳父、当了将军、找帮手、打友军、称帝，国号大明）
1368-1398：真的很牛逼（赶走蒙古人、杀功臣、杀贪官、杀文人、整儿子……集权于天下）君主专制 ——以朱元璋为例广东省东莞市第一中学 陈家运君主专制权力—皇权至上决策力—皇帝独裁控制力—掌控天下一、权力—皇权至上皇帝殿阁
大学
士厂
卫五军都督府全国军队都察院大理寺六
科布政使司按察使司都指挥使司中
央地
方行政行政军权军权财权财权司法司法司法监察监察“胡惟庸之狱，诛连被诛者三万余人。又蓝玉之狱，诛连一万五千余人……京官每旦入朝，必与妻子诀。及暮无事，则相庆以为又活一日。”
——钱穆《国史大纲》肆意剥夺人民生命权“朱元璋为解决宽乡劳力不足，狭乡缺少土地的矛盾，从1307年开始移民垦田。他下令迁苏、松、嘉、湖、杭农民四千余户去临濠（安徽怀远、定远、凤阳、嘉山境内），徙江南民四十万于凤阳，迁山西泽（山西晋城）、潞（山西长治）二州农民于河北、山东、河南一带。”
——《中国通史·明·休养生息，开垦荒田》肆意剥夺人民财产权“文字狱的著名案子，如浙江府学教授林元亮替海门卫官作《谢增俸表》，中有‘作则垂宪’一句话……元璋将‘则’解读为‘贼’，将其处死。 ……有一和尚，作感恩诗，元璋将其中的将‘殊’解读为‘歹朱’，将其斩首。”
——吴晗《朱元璋传》肆意剥夺人民自由权二、决策力—皇帝独裁“全国大大小小的政务，都要亲自处理……不只是要大权独揽，连小权也要独揽……一切政务处理，臣僚建议、报告……”
——吴晗《朱元璋传》天下事无小大，皆决于上“洪武十三年左丞相胡惟庸诛，遂废宰相。自秦以来辅佐天子处理国政的相位，至是废去，遂成绝对君主独裁的局面。”
——钱穆《国史大纲》废丞相，政皆独断三、控制力—掌控天下钱宰被征编《孟子节文》，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何?钱宰吓得连忙磕头请罪。朱元璋除了设置都察院、通政司、大理寺，
以加强皇帝的耳目监察和对刑狱的控制，还
设置厂卫，将监察遍布国家的每一个角落“洪武十七年，朱元璋向给事中张元辅指出，皇帝日理万机，难以事事周全，只有给事中‘各勤阙职’，才能‘事自无不当’ ……封驳成为定制……一切文件均得六科抄发才能生效。”
——白钢《中国政治制度史》六科，掌封驳之权补充：皇权的挑战“明太祖时由于皇帝崇信佛教，一些僧人由此高官厚禄、骄横无比……惟有大理寺卿李仕鲁和给事中陈文辉不断上书谏诤……眼见上书几十次而不被采纳，不由心中一横，跑到朱元璋跟前，一边请求辞官归里，一边将简牌扔在地上，如此之举使得朱元璋大怒。”
——李绍强《明代的廷杖与谏诤》除谏诤之外，还可以通过儒家传统道德、
社会舆论（民意）、前代的经验教训等，
在一定程度上挑战皇权。 明太祖朱元璋的案例告诉我们：君主专制具有君权至上，个人独裁，甚至掌控天下等特点，不过，君主权力同样受到某种程度制约。君主专制小结君主 专制皇帝天皇沙皇奥古斯都女王可汗皇帝专制沙皇专制……等拓展：君主不一定就是皇帝
君主专制不一定就是皇帝专制 明太祖朱元璋的案例告诉我们：君主专制具有君权至上，个人独裁，甚至掌控天下等特点，不过，君主权力同样受到某种程度制约。
当然，基于时代的特色、国情的变化以及君主的个人素养，君主专制的内涵也在不断丰富与发展！但君主专制的定义，目前学术界还没有统一的定论。 君主专制小结参考文献黄仁宇.《中国大历史》[M].北京：三联书店，1997.
白钢等.《中国政治制度史》[M].天津：天津人民出版社，2002.
吴晗.《朱元璋传》[M].天津：百花文艺出版社，2000.
钱穆.《国史大纲》[M].北京：商务印书馆，1996.
当年明月.《明朝那些事》[M].北京：中国友谊出版社，2009.
李绍强.《明代的廷杖与谏诤》[J].临沂：临沂师专学报，1993（2）.
赵云.《论明代对皇权的制约》[J].牡丹江：牡丹江师范学院学报，2009（6）.感谢收看，欢迎交流！制作：陈家运
单位：东莞市第一中学
QQ：157737107
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博客：http://cjy0912.blog.163.com附件2
东莞市中学历史教学能手微课教学设计模板
授课教师姓名
陈家运
微课名称
君主专制——以朱元璋为例
知识点来源
□学科：历史 □年级：高一 □教材版本： 岳麓版
□所属章节：必修一 第1单元 第4课 专制集权的不断加强
录制工具和方法
工具：camtasia studio +PPT软件；
方法：对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音
设计思路
本微课以明太祖朱元璋为例，从权力的大小、决策力的高低、控制力的强弱三个维度，通过运用新材料、挖掘历史细节、创设新情景来加强对君主专制特点的深入理解。
一、权力—皇权至上，皇帝不仅是整个官僚体系的中心，兼具国家和政府首脑，还可以肆意剥夺人民的生命、财产和自由等个人权力。
二、决策力—皇帝独裁，天下事无小大，皆决于上。
三、控制力—掌控天下，严密的控制着帝国的一切。
此外，通过展示不同的观点，理清学生的认识误区，让学生认识到，基于时代的特色、国情的变化以及君主的个人素养，君主专制的内涵也在不断丰富！但君主专制的定义，目前学术界还没有统一的定论。
教学设计
内 容
教学目的
本微课通过运用新材料、创设新情境，在历史细节中对君主专制的特点进行深入的解析，同时提升学生历史材料的阅读与辨析能力；通过展示不同的观点，理清学生的认识误区，培养学生多角度思考问题的能力和历史批判性思维能力。
教学重点难点
重点：君主专制的特点。
难点：培养学生多角度思考问题的能力和历史批判性思维能力。
教学过程
教学结构
导入
1、惊“奇”的长相
2、传奇的经历
正课：
一、权力—皇权至上
二、决策力—皇帝独裁
三、控制力—掌控天下
四、补充—皇权的制约与挑战
五、小结与思维拓展
教学过程
导入：
1、惊“奇”的长相
展示材料和图片
“姿貌雄杰，奇骨贯顶。志意廓然，人莫能测。”
——《明史.太祖本纪》
香肠嘴，宽下巴，颚部突，痘点多……
——牟复礼、崔瑞德《剑桥中国明代史》
教师：朱元璋大家都不陌生，但他长什么样，你肯定不知道，因为这是个历史之谜。明史曾这样记载，姿貌雄杰，奇骨贯顶。什么是奇？说白了就是丑。到底有多丑，看看老外怎么说：香肠嘴，宽下巴，痘点多。不管哪种说法更可靠，有一点是无庸质疑的，那就是奇！
2、传奇的经历
展示朱元璋履历表
教师：说到奇，他的经历才叫震撼，堪称屌丝成功逆袭的古代版本！出身贫寒，生活苦逼，放牛，化缘，其实就是讨饭。1352年开始逆袭，1368年成功逆袭，当了皇帝，赶走了蒙古人，之后开始大肆屠杀功臣、贪官、文人，集权于天下，皇权得以高度发展。下面我们就以朱元璋为例来探讨君主专制的内涵及特点。
讲授
教师：关于君主专制，我从权力的大小、决策力的高低、控制力的强弱，三个维度将其特点概括为：皇权至上、皇帝独裁和掌控天下。
展示知识结构
一、权力——皇权至上
展示明代国家机构简图
教师：我们先从国家机构设置的角度来理解这个特点。这是一幅明朝国家机构的简图。1376年，朱元璋，废行省，设三司，将地方行政、财政、军事、司法监察权力集中于中央。1380年，朱元璋，废丞相、撤中书省、设殿阁大学士，之后，又通过分化、增设等手段，将中央的权力集于一身。至此，他成为整个官僚体系的中心，兼具国家和政府首脑。此外，他还可以肆意剥夺人民的个人权力。我们来一起阅读几段材料
展示材料
“胡惟庸之狱，诛连被诛者三万余人。又蓝玉之狱，诛连一万五千余人……京官每旦入朝，必与妻子诀。及暮无事，则相庆以为又活一日。”
——钱穆《国史大纲》
教师：胡惟庸案，杀了3万余人，蓝玉案杀了一万五千多人，肆意剥夺人民的生命权，从官员到百姓，人人自危。
展示材料
“朱元璋为解决宽乡劳力不足，狭乡缺少土地的矛盾，从1307年开始移民垦田。他下令迁苏、松、嘉、湖、杭农民四千余户去临濠（安徽怀远、定远、凤阳、嘉山境内），徙江南民四十万于凤阳，迁山西泽（山西晋城）、潞（山西长治）二州农民于河北、山东、河南一带。”
——《中国通史·明·休养生息，开垦荒田》
教师：1307年，他强迫百姓移民垦田，肆意剥夺人民的财产权，大部分移民失去了土地、房屋等财产，背井离乡。
展示材料
“文字狱的著名案子，如浙江府学教授林元亮替海门卫官作《谢增俸表》，中有‘作则垂宪’一句话……元璋将‘则’解读为‘贼’，将其处死。 ……有一和尚，作感恩诗，元璋将其中的将‘殊’解读为‘歹朱’，将其斩首。”
——吴晗《朱元璋传》
教师：通过文字狱，钳制人民的言论自由，一字不慎，便有杀身之祸。从官员到和尚无一幸免。
二、决策力——皇帝独裁
展示材料
洪武十三年左丞相胡惟庸诛，遂废宰相。自秦以来辅佐天子处理国政的相位，至是废去，遂成绝对君主独裁的局面。”
——钱穆《国史大纲》
“全国大大小小的政务，都要亲自处理……不只是要大权独揽，连小权也要独揽……一切政务处理，臣僚建议、报告……”
——吴晗《朱元璋传》
教师：皇权的急剧膨胀必然会导致皇帝的个人独裁。明清史专家吴晗指出，废丞相后，天下事无小大，皆决于上；国学大师，钱穆也说废丞相后，政皆独断，朱元璋实现了绝对君主独裁。
三、控制力——掌控天下
展示材料
钱宰被征编《孟子节文》，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何?钱宰吓得连忙磕头请罪。
教师：膨胀的权力、独裁的统治以及天生的自卑感，使明太祖无时无刻不在担心：是不是有人反对他，甚至反对他的政权！为此，他选择了掌控天下，严密的控制着这个国家的一切！大臣钱宰的故事最有说服力。
大臣钱宰，散朝回家，作了一首诗。第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何?钱宰吓得连忙磕头请罪。
可见，他对官员的控制非同一般，除了设置都察院、通政司，以加强官员的监察外，朱元璋还设置厂卫，将监察遍布帝国的每一个角落。
由上可知，朱元璋的权力急剧膨胀，实现了个人独裁，又能掌控天下，那么，是不是可以为所欲为呢？我们来看一段材料。
四、补充——皇权的制约与挑战
展示材料
“洪武十七年，朱元璋向给事中张元辅指出，皇帝日理万机，难以事事周全，只有给事中‘各勤阙职’，才能‘事自无不当’ ……封驳成为定制……一切文件均得六科抄发才能生效。”
——白钢《中国政治制度史》
教师：洪武十七年，在朱元璋的授意下，六科，掌封驳之权，一切文件均得六科抄发才能生效，但他对皇权的制约却很小，因为他依附于皇权，服务于皇权，皇帝也随时可以剥夺。
展示材料
“明太祖时由于皇帝崇信佛教，一些僧人由此高官厚禄、骄横无比……惟有大理寺卿李仕鲁和给事中陈文辉不断上书谏诤……眼见上书几十次而不被采纳，不由心中一横，跑到朱元璋跟前，一边请求辞官归里，一边将简牌扔在地上，如此之举使得朱元璋大怒。”
——李绍强《明代的廷杖与谏诤》
教师：此外，大臣还可以通过其他手段挑战皇权，比如：谏诤，虽收效甚微，甚至有生命危险，但仍有大批文人前赴后继！还可以利用儒家传统道德、社会舆论（民意）、前代的经验教训等挑战皇权。
五、小结与思维拓展
教师：最后，我们来对本节课的学习做个小结！明太祖朱元璋的案例告诉我们：君主专制具有君权至上，个人独裁，甚至掌控天下等特点，不过，君主权力同样受到某种程度制约。但这并等于说朱元璋时期的专制就是君主专制！
展示结构图
教师：君主不一定就是皇帝君主专制不一定就是皇帝专制，君主还可以是沙皇、天皇、女王、可汗，君主专制还可能是沙皇专制。
因此，基于时代的特色、国情的变化以及君主的个人素养，君主专制的内涵也在不断丰富与发展！但君主专制的定义，目前学术界还没有统一的定论。
教学反思
“君主专制”这是一个抽象的历史概念，怎样突破抽象的历史概念，是备这节课时我思考最多的问题。结合高中生的认知特点，如果单纯用理论来解析“君主专制”的概念，学生不易接受。于是我想到了中国古代典型的专制君主——朱元璋，从其惊“奇”的长相和传奇的经历入手，一下子抓住学生的眼球。然后通过一系列典型的历史细节材料，从三个维度总结出“君主专制”的特点，这样既符合学生的认知心理，同时又线索清晰。但是“君主专制”毕竟是一个专业性较强的概念，朱元璋的个人案例还不能完全囊括“君主专制”的含义，所以在小结和设计最后的拓展环节时，力图给学生更多的思考。由于引用的是朱元璋的例子，所以不可避免里面展示更多的是文言文材料，可能学生理解起来有一定的难度，如果能尝试搜到更多的现代文材料，学生理解起来会相对容易一些。但是后人所评述的材料和当时留下来的一手材料相比，可信度又降低了一些，两者之间，实难取舍，这也是我们在古代史教学中一直存在的困惑。
