人教版三年级下册 口算乘法 教案
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文档简介
口算乘法P41《两位数、几百几十数乘一位数》
教学内容：数学书三下P41
教学目标：
1、使学生理解两位数乘一位数，几百几十乘一位数的口算算理，掌握口算方法。
2、通过独立思考和小组合作等探究活动，使学生经历两位数乘一位数，几百几十乘一位数的口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
3、使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用。
教学重点：掌握方法
教学难点：理解算理
教学准备：课件、电子鼠标、板书，磁条、。
教学过程：
1、 导入
（课件图片）
师：这幅游乐园图，孩子们还记得吗？在我们二年级的时候，我们就是通过这幅图学会了乘法，知道了乘法其实就是一种特殊的加法；上学期我们还学会了整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数不进位的口算方法，以及两位数乘一位数进位的笔算方法。今天我们要继续研究口算乘法。（板书：口算乘法）
2、 新知探究
1、教学15×3
（1）出示算式：15×3
师：你会计算15×3吗？请每个同学安静地独立思考，算出结果，并把你的想法写在本子上。如果已经有一种方法算出了结果，再试一试其他的方法，你能想出几种不同的方法？
（2）说一说
师：谁愿意来说说你是怎么想的？
师：老师把你的方法写在黑板上。
（预设）方法一：15+15+15=45
方法二：10×3=30, 5×3=15,30+15=45
方法三：竖式计算
师：同学们真会动脑筋，想出了这么多不同的方法来计算15×3，不管是用哪种方法，我们都算出了15×3的结果是几？
师：这几种方法你最喜欢哪种？为什么？
预设：哦，你们的意思是第一种方法比较烦琐，如果是计算15×9，一个一个地加，要加9次很麻烦；第二种方法把两位数拆成整十数和一位数，计算比较简便。第三种方法列竖式的思考过程和第二种方法是一样的，只是形式不同而已。
（3）拨一拨
师：你能不能在计数器上表示出15×3的思考过程呢？请你拿出计数器，动手拨一拨。（学生用学具在计数器上拨）
师：请你来说一说你是怎么拨的？
（课件演示）我们先在十位拨一颗珠子，个位拨5颗珠子表示15。 15×3就是拨3个15。个位满十，向十位进1，所以15×3＝45。
师：在拨的过程中你有发现什么吗？能联系到黑板上哪种方法？
师：十位上的这三次拨，可以用哪道算式来表示？(10×3=30) 个位上的呢？（5×3=15）
合起来就是？（30+15＝45）
2、教学150×3
师：通过刚才的学习我们知道怎么算15×3，如果请你来算150×3呢？
（1）出示算式：150×3(板书算式)
师：得数是几？（板书：450）
师：你是怎么想的？
（2）拨一拨
师：你能不能像刚才一样在计数器上表示出150×3的思考过程呢？请你拿出计数器，动手拨一拨。（学生用学具在计数器上拨）
师：我们一起来拨一下。
（演示课件）我们先在百位拨一颗珠子，十位拨5颗珠子表示150。 150×3就是拨3个150。十位满十，向百位进1，所以150×3＝450。
（3）比较
师：同学们，请看大屏幕，你有什么发现吗？
预设：A、根据15×3=45 可以直接得出150×3=450。
B、在拨计数器的时候，15×3、150×3的两次操作是一样的，只是珠子所在的数位不同。
3、 延伸：
（1）计算1500×3
师：根据你的发现，你还能直接得出哪些算式的得数呢？
板书：1500×3＝4500
师：我们也在计数器上拨拨看。
（演示课件）我们先在千位拨一颗珠子，百位拨5颗珠子表示1500。 1500×3就是拨3个1500。百位满十，向千位进1，所以1500×3＝4500。
（2）观察：
师：请你观察这些算式和计数器，你又有什么想说呢？它们在计算过程中有什么相似的地方呢？
师：同学们很会观察，也很会思考。我们刚才在口算这三道算式的时候，其实拨计数器的过程都是一样的，都在拨同样多的珠子。那为什么可以计算三道不同的算式呢？
师：原来，只是因为珠子所在的数位不同，表示的数也不同。其实这三道算式都是在计算15×3，15的后面有几个0，再在45的后面添上几个0。
师：15×3除了可以计算150×3和1500×3，还可以计算哪些算式？
师：是的，15000×3＝45000，150000×3＝450000……
3、 巩固练习
1、做一做。
师：这些题你都会算吗？翻开书本41页，完成做一做。
师：谁来说说看，它们的得数分别是几？
师：仔细观察，你有什么发现？
其他几百几十乘一位数的末尾都添了一个0，为什么900有2个0？（说得真清楚，900个位的0可以添上去，十位上的0是15×6算出来的。）
出示：口算几百几十乘一位数时，先不看零，口算出结果再在结果后面添上零。
2．书P43练习九第1题。
师：请你动手填一填。哪里不会填？
你能总结一下我们口算两位数，几百几十数乘一位数都可以怎样做？（拆分真是一个好办法）
3、解决问题。
师：从这幅图中，你获得了哪些数学信息？你能解决这两个问题吗？
师：谁来说说你是怎么写的？
4、 全课总结
师：这节课你有什么收获？
教学内容：数学书三下P41
教学目标：
1、使学生理解两位数乘一位数，几百几十乘一位数的口算算理，掌握口算方法。
2、通过独立思考和小组合作等探究活动，使学生经历两位数乘一位数，几百几十乘一位数的口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
3、使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用。
教学重点：掌握方法
教学难点：理解算理
教学准备：课件、电子鼠标、板书，磁条、。
教学过程：
1、 导入
（课件图片）
师：这幅游乐园图，孩子们还记得吗？在我们二年级的时候，我们就是通过这幅图学会了乘法，知道了乘法其实就是一种特殊的加法；上学期我们还学会了整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数不进位的口算方法，以及两位数乘一位数进位的笔算方法。今天我们要继续研究口算乘法。（板书：口算乘法）
2、 新知探究
1、教学15×3
（1）出示算式：15×3
师：你会计算15×3吗？请每个同学安静地独立思考，算出结果，并把你的想法写在本子上。如果已经有一种方法算出了结果，再试一试其他的方法，你能想出几种不同的方法？
（2）说一说
师：谁愿意来说说你是怎么想的？
师：老师把你的方法写在黑板上。
（预设）方法一：15+15+15=45
方法二：10×3=30, 5×3=15,30+15=45
方法三：竖式计算
师：同学们真会动脑筋，想出了这么多不同的方法来计算15×3，不管是用哪种方法，我们都算出了15×3的结果是几？
师：这几种方法你最喜欢哪种？为什么？
预设：哦，你们的意思是第一种方法比较烦琐，如果是计算15×9，一个一个地加，要加9次很麻烦；第二种方法把两位数拆成整十数和一位数，计算比较简便。第三种方法列竖式的思考过程和第二种方法是一样的，只是形式不同而已。
（3）拨一拨
师：你能不能在计数器上表示出15×3的思考过程呢？请你拿出计数器，动手拨一拨。（学生用学具在计数器上拨）
师：请你来说一说你是怎么拨的？
（课件演示）我们先在十位拨一颗珠子，个位拨5颗珠子表示15。 15×3就是拨3个15。个位满十，向十位进1，所以15×3＝45。
师：在拨的过程中你有发现什么吗？能联系到黑板上哪种方法？
师：十位上的这三次拨，可以用哪道算式来表示？(10×3=30) 个位上的呢？（5×3=15）
合起来就是？（30+15＝45）
2、教学150×3
师：通过刚才的学习我们知道怎么算15×3，如果请你来算150×3呢？
（1）出示算式：150×3(板书算式)
师：得数是几？（板书：450）
师：你是怎么想的？
（2）拨一拨
师：你能不能像刚才一样在计数器上表示出150×3的思考过程呢？请你拿出计数器，动手拨一拨。（学生用学具在计数器上拨）
师：我们一起来拨一下。
（演示课件）我们先在百位拨一颗珠子，十位拨5颗珠子表示150。 150×3就是拨3个150。十位满十，向百位进1，所以150×3＝450。
（3）比较
师：同学们，请看大屏幕，你有什么发现吗？
预设：A、根据15×3=45 可以直接得出150×3=450。
B、在拨计数器的时候，15×3、150×3的两次操作是一样的，只是珠子所在的数位不同。
3、 延伸：
（1）计算1500×3
师：根据你的发现，你还能直接得出哪些算式的得数呢？
板书：1500×3＝4500
师：我们也在计数器上拨拨看。
（演示课件）我们先在千位拨一颗珠子，百位拨5颗珠子表示1500。 1500×3就是拨3个1500。百位满十，向千位进1，所以1500×3＝4500。
（2）观察：
师：请你观察这些算式和计数器，你又有什么想说呢？它们在计算过程中有什么相似的地方呢？
师：同学们很会观察，也很会思考。我们刚才在口算这三道算式的时候，其实拨计数器的过程都是一样的，都在拨同样多的珠子。那为什么可以计算三道不同的算式呢？
师：原来，只是因为珠子所在的数位不同，表示的数也不同。其实这三道算式都是在计算15×3，15的后面有几个0，再在45的后面添上几个0。
师：15×3除了可以计算150×3和1500×3，还可以计算哪些算式？
师：是的，15000×3＝45000，150000×3＝450000……
3、 巩固练习
1、做一做。
师：这些题你都会算吗？翻开书本41页，完成做一做。
师：谁来说说看，它们的得数分别是几？
师：仔细观察，你有什么发现？
其他几百几十乘一位数的末尾都添了一个0，为什么900有2个0？（说得真清楚，900个位的0可以添上去，十位上的0是15×6算出来的。）
出示：口算几百几十乘一位数时，先不看零，口算出结果再在结果后面添上零。
2．书P43练习九第1题。
师：请你动手填一填。哪里不会填？
你能总结一下我们口算两位数，几百几十数乘一位数都可以怎样做？（拆分真是一个好办法）
3、解决问题。
师：从这幅图中，你获得了哪些数学信息？你能解决这两个问题吗？
师：谁来说说你是怎么写的？
4、 全课总结
师：这节课你有什么收获？