9.1 陈情表 教案
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文档简介
文辞恳切，言为心声
——《陈情表》教学设计
一、教学目标：
1.积累本文的重点文言基础知识。
2.学习作者的陈情艺术，深刻理解李密的“忠”和“孝”。
3.体会作者感人至深的亲情，培养学生的“孝心”。
二、创设情境，课堂导入：
情境：小丁同学在高一的时候担任某班班长并且做得很出色。到了高二七选三后的新班级，新班主任王老师想继续任命她为高二现任班级的班长。小丁因为想专攻学业，也对班长职务产生了厌倦，不想继续担任，于是她写了一段简短的话给老师，表达自己的想法，内容是这样的：
王老师，我不想当班长了。一、当班长太烦了，一堆琐事，我已经厌倦了；二、我想认真学习，当班长会占用我很多时间，对我的学习产生影响。所以，我不想当了，麻烦您另找他人吧!
你觉得小丁的这段话能打说服王老师吗？请大家各抒己见，谈谈自己的看法。（学生纷纷表示这段话太自我了，没有考虑班主任和班级，并且态度强硬，让人不悦，也没有说服力。）今天，让我们一起走进历史，学习李密的《陈情表》，学习古人高超的语言艺术。
研习“陈情”
(一)“陈情者”知多少
1、关于陈情者李密，你知道多少？
对于祖母来说，他是孝孙
对于前朝来说，他是尚书郎
对于晋武帝来说，他是亡国奴（今臣亡国贱俘）
2、对于这样一个“亡国奴”，晋武帝是如何对待他的？
察 举 拜 除
(四次征召，无上光荣)
3、面对晋武帝如此的“深情”厚待，李密如何抉择？
辞不赴命 辞不就职
4、李密陈情会成功吗？
“被陈情者”知多少
“被陈情者”晋武帝:新晋皇帝，司马后人。
(二)如何“陈情”
事实证明，李密陈情，晋武帝同意了，并多加赏赐——
《晋书.李密传》：……乃停召。
活动一：晋武帝读完李密的《陈情表》之后，赞其“士之有名，不虚然哉”。由此可见李密的陈情技巧。请你结合文本,从陈情内容、技巧等角度来领略其高超的陈情艺术。（请各小组根据表格任务进行讨论，时间为2分钟）
李密是如何打动晋武帝的？
段落 陈情内容 陈情技巧
第一段
第二段
第三段
第四段
明确：
段落 陈情内容 陈情技巧
第一段 诉悲苦 装可怜，博同情
第二段 表两难 陷困境，表真实
第三段 举孝理 示本心，消疑虑
第四段 示忠情 提方案，表忠心
请同学们在文中任选一段，找出这段中你认为最打动人的句子，谈谈你的理解。
示例一：乌鸟私情，愿乞终养——情理兼具。连乌鸦这个动物都知道要孝顺老乌鸦，更何况是作为万物之灵长的人类呢，你晋武帝如果不同意岂不是（禽兽不如）？
示例二：臣之辛苦，......实所共鉴。——表悲苦的“孝”情，长官、普通百姓、天地共鉴，你皇上怎么会看不见，何况在天地之间，人是最渺小的……况且如果皇上同意，可谓既赢得我的忠心，也收服百姓的心和蜀国旧臣的心！
示例三：臣密今年四十有四，......报刘之日短也。——用事实说话，对祖母的尽孝已没几年，但是对您效忠的时间还很长呢！表忠情，也表孝情！这种生意，划得来！
示例四：臣生当陨首，死当结草。——抒发赤诚的忠心。我活着会杀身捐躯，死了也要结草报恩，总之，我这一辈子都为你尽忠！如此生意，晋武帝怎能不同意！
示例五：臣无祖母，......是以区区不能废远。——孝情。人与人之间的情感是相互的。祖母对我有养育之恩，我也要报答祖母。
预设疑点一：要报恩有没有别的方法？带着祖母去上任？自己去上任，请个丫鬟伺候？别的亲戚不能照顾吗？——那是怎样的祖孙情才让他不能废止远离祖母？
明确：
(1)、“父母在，不远游”，更何况带着朝不虑夕的祖母，况且老人都有“落叶归根”之意。
(2)、让别人照顾祖母，于心不安，因为祖母对他的“再造之恩”(从第一段“苦情”“相依为命的祖孙情”可以看出)。
(3)、既无叔伯.......之僮。说明家里人丁稀少，更别说可亲近帮忙照顾老弱病残的祖母啦!
示例六：第一段——“苦情”。刚出生，父亲去世，四岁时，母亲改嫁没有带走我，61（从后文算出，“人生七十古来稀”，那时的61是怎样的一种概念？）的早年被疾病缠绕的祖母没有抛弃从小孱弱的（九岁不行）我（现在也很少），反而躬亲抚养！脑海里方面就出现了这样一幅画面：一个孤苦伶仃、体弱多病的的九岁孩童，一个门庭衰微、自力更生的六十一岁的年迈祖母，祖孙二人相依为命。祖母牵肠挂肚于孙儿每一次的蹒跚走路，焦灼于每一次的孙儿病情。缕缕黑发为孙儿尽白，矫健的步履为孙儿蹒跚。落日余晖中，祖孙二人互相支撑，留下一行或深或浅、但却始终不离不弃的脚印。
预设疑点二：孟子说，恻隐之心，人皆有之。如此特殊的祖孙情，如此悲苦的李密，我们都为之感动不已，那晋武帝呢，他是不是也被李密的悲苦的“祖孙情”打动呢？
由同学认为这是一位善良的、有恻隐之心的晋武帝”？
也有同学认为虽然晋武帝眼前是“悲苦”的李密，但他的远处更是百废待兴的晋朝江山。更何况他是以“阴险多疑”著称的司马家族之一。所以李密还要用别的方法来实现自己的意图。
示例七： 伏惟圣朝以孝治天下，......不矜名节。
——举出“孝”这面大旗，让晋武帝无话可说（如果他反对，就是自己打自己嘴巴），然后他为了打消晋武帝的疑虑，再次表示“忠心”，让他欣然同意。
（此环节，学生的欣赏动人语句的顺序可乱，但孝情、忠情、孝理缺一不可）
小结：在恰当的时机，用恰当的形式与恰当的人用最合适的方式抒发的情感，就是最好的感情。李密正是用了这样合适的方式让新晋皇帝答应了他的请求，还获得了额外的赏赐，足见李密陈情的艺术。
传承“孝”
从李密的复杂情感中，你最受启发是哪一种？
孝,善事父母者。——《说文》
从“孝”的金文形式来看，孝字的上面是须发苍苍、伛偻着腰的老人，下面是一个托举着手的小孩。老者对幼儿的照料庇护和孩子对长者的支撑告诉同学们“人”要学会反哺。
“孝 效 笑”同音，希望同学学了这篇文章之后，效仿李密的孝情，用自己的小小行动为父母献上一份微薄之力，让他们欢笑！
作业
请大家模仿李密的陈情技巧，帮忙修改小丁同学的“陈情”，使之合情合理。
——《陈情表》教学设计
一、教学目标：
1.积累本文的重点文言基础知识。
2.学习作者的陈情艺术，深刻理解李密的“忠”和“孝”。
3.体会作者感人至深的亲情，培养学生的“孝心”。
二、创设情境，课堂导入：
情境：小丁同学在高一的时候担任某班班长并且做得很出色。到了高二七选三后的新班级，新班主任王老师想继续任命她为高二现任班级的班长。小丁因为想专攻学业，也对班长职务产生了厌倦，不想继续担任，于是她写了一段简短的话给老师，表达自己的想法，内容是这样的：
王老师，我不想当班长了。一、当班长太烦了，一堆琐事，我已经厌倦了；二、我想认真学习，当班长会占用我很多时间，对我的学习产生影响。所以，我不想当了，麻烦您另找他人吧!
你觉得小丁的这段话能打说服王老师吗？请大家各抒己见，谈谈自己的看法。（学生纷纷表示这段话太自我了，没有考虑班主任和班级，并且态度强硬，让人不悦，也没有说服力。）今天，让我们一起走进历史，学习李密的《陈情表》，学习古人高超的语言艺术。
研习“陈情”
(一)“陈情者”知多少
1、关于陈情者李密，你知道多少？
对于祖母来说，他是孝孙
对于前朝来说，他是尚书郎
对于晋武帝来说，他是亡国奴（今臣亡国贱俘）
2、对于这样一个“亡国奴”，晋武帝是如何对待他的？
察 举 拜 除
(四次征召，无上光荣)
3、面对晋武帝如此的“深情”厚待，李密如何抉择？
辞不赴命 辞不就职
4、李密陈情会成功吗？
“被陈情者”知多少
“被陈情者”晋武帝:新晋皇帝，司马后人。
(二)如何“陈情”
事实证明，李密陈情，晋武帝同意了，并多加赏赐——
《晋书.李密传》：……乃停召。
活动一：晋武帝读完李密的《陈情表》之后，赞其“士之有名，不虚然哉”。由此可见李密的陈情技巧。请你结合文本,从陈情内容、技巧等角度来领略其高超的陈情艺术。（请各小组根据表格任务进行讨论，时间为2分钟）
李密是如何打动晋武帝的？
段落 陈情内容 陈情技巧
第一段
第二段
第三段
第四段
明确：
段落 陈情内容 陈情技巧
第一段 诉悲苦 装可怜，博同情
第二段 表两难 陷困境，表真实
第三段 举孝理 示本心，消疑虑
第四段 示忠情 提方案，表忠心
请同学们在文中任选一段，找出这段中你认为最打动人的句子，谈谈你的理解。
示例一：乌鸟私情，愿乞终养——情理兼具。连乌鸦这个动物都知道要孝顺老乌鸦，更何况是作为万物之灵长的人类呢，你晋武帝如果不同意岂不是（禽兽不如）？
示例二：臣之辛苦，......实所共鉴。——表悲苦的“孝”情，长官、普通百姓、天地共鉴，你皇上怎么会看不见，何况在天地之间，人是最渺小的……况且如果皇上同意，可谓既赢得我的忠心，也收服百姓的心和蜀国旧臣的心！
示例三：臣密今年四十有四，......报刘之日短也。——用事实说话，对祖母的尽孝已没几年，但是对您效忠的时间还很长呢！表忠情，也表孝情！这种生意，划得来！
示例四：臣生当陨首，死当结草。——抒发赤诚的忠心。我活着会杀身捐躯，死了也要结草报恩，总之，我这一辈子都为你尽忠！如此生意，晋武帝怎能不同意！
示例五：臣无祖母，......是以区区不能废远。——孝情。人与人之间的情感是相互的。祖母对我有养育之恩，我也要报答祖母。
预设疑点一：要报恩有没有别的方法？带着祖母去上任？自己去上任，请个丫鬟伺候？别的亲戚不能照顾吗？——那是怎样的祖孙情才让他不能废止远离祖母？
明确：
(1)、“父母在，不远游”，更何况带着朝不虑夕的祖母，况且老人都有“落叶归根”之意。
(2)、让别人照顾祖母，于心不安，因为祖母对他的“再造之恩”(从第一段“苦情”“相依为命的祖孙情”可以看出)。
(3)、既无叔伯.......之僮。说明家里人丁稀少，更别说可亲近帮忙照顾老弱病残的祖母啦!
示例六：第一段——“苦情”。刚出生，父亲去世，四岁时，母亲改嫁没有带走我，61（从后文算出，“人生七十古来稀”，那时的61是怎样的一种概念？）的早年被疾病缠绕的祖母没有抛弃从小孱弱的（九岁不行）我（现在也很少），反而躬亲抚养！脑海里方面就出现了这样一幅画面：一个孤苦伶仃、体弱多病的的九岁孩童，一个门庭衰微、自力更生的六十一岁的年迈祖母，祖孙二人相依为命。祖母牵肠挂肚于孙儿每一次的蹒跚走路，焦灼于每一次的孙儿病情。缕缕黑发为孙儿尽白，矫健的步履为孙儿蹒跚。落日余晖中，祖孙二人互相支撑，留下一行或深或浅、但却始终不离不弃的脚印。
预设疑点二：孟子说，恻隐之心，人皆有之。如此特殊的祖孙情，如此悲苦的李密，我们都为之感动不已，那晋武帝呢，他是不是也被李密的悲苦的“祖孙情”打动呢？
由同学认为这是一位善良的、有恻隐之心的晋武帝”？
也有同学认为虽然晋武帝眼前是“悲苦”的李密，但他的远处更是百废待兴的晋朝江山。更何况他是以“阴险多疑”著称的司马家族之一。所以李密还要用别的方法来实现自己的意图。
示例七： 伏惟圣朝以孝治天下，......不矜名节。
——举出“孝”这面大旗，让晋武帝无话可说（如果他反对，就是自己打自己嘴巴），然后他为了打消晋武帝的疑虑，再次表示“忠心”，让他欣然同意。
（此环节，学生的欣赏动人语句的顺序可乱，但孝情、忠情、孝理缺一不可）
小结：在恰当的时机，用恰当的形式与恰当的人用最合适的方式抒发的情感，就是最好的感情。李密正是用了这样合适的方式让新晋皇帝答应了他的请求，还获得了额外的赏赐，足见李密陈情的艺术。
传承“孝”
从李密的复杂情感中，你最受启发是哪一种？
孝,善事父母者。——《说文》
从“孝”的金文形式来看，孝字的上面是须发苍苍、伛偻着腰的老人，下面是一个托举着手的小孩。老者对幼儿的照料庇护和孩子对长者的支撑告诉同学们“人”要学会反哺。
“孝 效 笑”同音，希望同学学了这篇文章之后，效仿李密的孝情，用自己的小小行动为父母献上一份微薄之力，让他们欢笑！
作业
请大家模仿李密的陈情技巧，帮忙修改小丁同学的“陈情”，使之合情合理。