3天窗 教学设计 （表格式）

课题 《天窗》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文,描写的是乡下的房子只有前面一排木窗,夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的木板窗都关闭起来,屋子里黑洞洞的,这时候,屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉,透过小小的天窗看到的点点画面,听到的点点声音,都能使孩子们的想像丰富起来,这小小的天窗,反成了心灵飞翔的窗户。 此文有诗一般的韵味,有许多值得品味的词语,如唯一、慰藉,还有许多优美的句子,描述了天窗外那如诗如画的想像世界。全文围绕“小小的天窗是唯一的慰藉”来写,在没有悠悠球、没有电视、没有网络的时代,那唯一的慰藉给乡下的孩子打开了想像的天窗,那是一种美丽的事情,是作者儿时的乐园,天窗给予他无穷想像的世界。
2.学习者分析
大部分学生都没有见过天窗，教师要引导学生结合插图理解天窗，进而联系全文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话。
3.学习目标确定
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。（重点） 2.有感情地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。（重点） 3.能初步体会课文表达的情感。（难点）
4.学习评价设计
读书互评表 被评为： 朗读达人 潜力之星 有感情地朗读课前预读课后重读字音是否读正确完全正确 部分不正确 完全正确 部分不正确 句子是否读通顺非常通顺 磕巴不熟练 非常通顺 磕巴不熟练 是否能边读边想象，读出乡下孩子的情感变化。精彩呈现 平平无奇 精彩呈现 平平无奇 容易读错的字
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：借助图片，了解天窗教师活动1 1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片的共同点，板书课题。 2.结合课题，相机介绍：著名作家茅盾就生活在这样的江南小镇，屋顶的天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗？ 学生活动1 1.学生交流图片内容。 2.预设：天窗还可能是什么样子的？人们为什么要在屋顶开天窗？作者围绕着天窗会写些什么呢？……活动意图：通过天窗的图片，引发学生的质疑，激发学生的学习兴趣。环节二：初读课文，学习生词教师活动2 1.引导学生带着问题，自主读文：请同学们标好自然段，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，同时思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容？ 2.分组呈现，教学生字词。 （1）第一组：蝙蝠、沙滩、猫头鹰。 （2）第二组：锐利、帐子、闪烁、霸气十足。 （3）卜落卜落、一瞥、慰藉。 学生活动2 1.学生读课文并思考问题。 2.学生朗读、理解并书写字词。活动意图：掌握好生字新词，是理解文章的基础。通过多种形式的学习，使学生能够有兴趣、有效率的掌握好这些基础知识。环节三：梳理内容，理解大意教师活动3 1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？ 2.了解设计天窗的原因。 （1）组织学生自由阅读课文第一至三自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用？ 点拨：紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞里”，引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 （2）依循思路，练习填空：在__________,将前排的木板窗打开，__________都有了；碰着__________，或者__________，只要木板窗一关，屋子里__________。这就需要__________，在屋顶__________，再装上__________，就是__________。 3.感知天窗带来的乐趣。 （1）布置任务：课文的第四自然和第六自然段，好像并没有直接写天窗，而是写了什么？ （2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。 （3）相机出示这两个自然段的最后一句话： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 教师质疑，设置悬念：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”？ （4）提问：第五自然段和第七自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。教师出示这两段的最后一句话： 小小的天窗会使你的想象锐利起来。 夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 鼓励质疑：天窗凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来？孩子们是怎样从“天窗”中看到“夜的神奇”的？ 小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。 学生活动3 1.学生分享交流。 预设1:天窗的外形、作用。 预设2:下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。 预设3:夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉…… 2.学生阅读第一至三自然段，并思考交流。 3.（1）学生快速阅读第四和第六自然段。 （2）联系生活，交流感受。 （3）引发学生思考。 活动意图：这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，引导学生的思维逐步朝文本的主题迈进；质疑环节的价值在于激发学生的认知冲突，为第2课时的学习打下基础。环节四：设置悬念，明确方向教师活动4 小结激趣：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们借助天窗获得的乐趣。被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下节课再来好好研究。学生活动4
7.板书设计
3.天窗 蝙蝠、沙滩、猫头鹰。 锐利、帐子、闪烁、霸气十足。 卜落卜落、一瞥、慰藉。
8.作业与拓展学习设计
1.找一找生活中的天窗，说一说它的位置和形状，想一想和我们平时见到的窗户有什么不一样？ 2.有趣的同音字。 （1）想一想，再组词。 （2）有一次，小轩在记忆生字“帐”时，写成了“账”。该如何区分它们呢？查阅资料后，他发现“账”的部首是贝，一般是和货币、货物出入的记载有关；“帐”的部首是巾，一般是和由布制成的遮拦物有关等。我在记忆本课生字（ ）时，也可以用这种方法辨别，和它同音又形近的字还有（ ）。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
多媒体
10.教学反思与改进