语文四年级下册1 古诗词三首 第二课时 教学设计 （表格式）

第2课时教学设计
课题 《古诗词三首》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课前两首是七言绝句，第三首是是词。三首诗词均作于南宋时期，描绘的都是纯朴自然的田园生活。《四时田园杂兴》（其二十五）是范成大所作，描绘了初夏江南的田园风光。《宿新市徐公店》写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。《清平乐村居》是辛弃疾所作，展现了悠闲的农家生活。 本单元以“乡村生活”为人文主题，在学习时，可以鼓励学生用以前学过的方法自主读诗词，抓住诗词中不同景物的特征展开联想，想象画面，体会乡村生活的情趣。此外，教师要教给学生调动多种感官、联系上下文进行想象的方法，逐步引导学生说出想象的画面。
2.学习者分析
学生在之前已经学习了很多古诗以及在三年级下册学习了《忆江南》一词，掌握了学习古诗的基本方法以及了解了词的基本特点。根据四年级学生的知识结构以及课程标准对古诗词的教学要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方式识字，理解诗词的意思，根据诗词的描述进行想象，在脑海里浮现画面。
3.学习目标确定
1.认识“杂、篱”2个字，会写“杂、稀”等6个生字。 2.有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵这首诗。 3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。 重点：认识“杂、篱”2个字，会写“杂、稀”等6个生字。有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵这首诗。 难点：能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。
4.学习评价设计
古诗词三首（第一课时）评价表能够读准生字的字音☆☆☆ 正确、流利、有感情地朗读并尝试背诵古诗☆☆☆ 能结合插图、注释、资料等理解诗句的意思☆☆☆ 能想象并说出诗歌中表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。☆☆☆ 本节课我可以得到☆☆☆☆☆
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：单元导入，营造氛围教师活动1 1.今天，我们将开始新学期、新的单元的学习。在这里，我们会遇到纯朴的乡村，那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会带给你别样的感受。我们将学习三首乡村田园诗词，感受淳朴自然的田园生活；我们将通过《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》三篇课文，学习专注关键语句，初步体会课文表达的思想情感；我们还将写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。接下来，我们就先来学习第1首诗。 2.板书《四时田园杂兴》诗题。 学生活动1 1.阅读单元导语页。 2.齐读课题。活动意图：利用单元首页整体感知单元主题，明确学习任务，对于自己要学习掌握的内容有清晰的认知，激发学生的阅读兴趣。从而为完成本单元的任务做好铺垫。 环节二：理解诗题，初读古诗教师活动2 1.借助注释，初读古诗 （1）指导学生联系生活和注释理解：“四时”，指四个季节，即春夏秋冬；“杂”，平舌音；“兴”在这里读四声；“杂兴”，随兴而写的诗。 （2）介绍范成大《四时田园杂兴》系列古诗：范成大看遍了乡村四季不同的景色，写了一系列的《四时田园杂兴》，这是其中的一首，描写的是初夏时节。 2.自由朗读 （1）扫除读诗障碍，重点指导： 篱：教写“篱”字，引导学生关注竹字头，出示图片理解词义。 蜻蜓：两个字都是后鼻音，指名朗读正音。 （2）自由朗读，读出诗歌节奏。 梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。 日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 （3）师生配合，合作读出古诗韵味。 学生活动2 1.（1）学生根据生活经验和注释，说一说题目的意思。 （2）学生结合查阅的资料介绍诗人范成大及其同系列古诗。 2.（1）学生书写“篱”字，读“蜻蜓”一词。 （2）学生自由朗读古诗。 （3）学生与教师合作朗读。活动意图：训练学生自读课文，自行解决词语的能力，训练学生的理解能力和朗读水平，为学习古诗打下基础。环节三：理解诗意，自主想象教师活动3 1.小组合作，自主学习。 2.班级交流第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 （1）提问：这两首诗中主要描写了哪些事物？ （2）提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？ 点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。 （3）组织学生描述自己头脑中浮现的画面。 （4）小结：诗人在描述画面时，主要描写了什么？ （5）指名朗读，其余同学想象画面。 3.班级交流第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 （1）朗读，思考：这两首诗歌是什么意思？描写了怎样的画面。 点拨：理解“日长”，出示篱笆图片。 （2）小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。 4.串联画面，整体描述，背诵古诗。 学生活动3 1.四人小组合作，根据注释，说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。 2.（1）学生圈画两句诗中的事物。 （2）学生体会“肥”“稀”的用法，进而想象丰收的景象，感受诗人的愉悦心情。 （3）同桌之间互相交流通过学习这两句诗自己脑海中的画面。 （4）关注两句中的色彩词，主要写了乡村景物的色彩。 （5）学生边读边想象画面。 3.（1）学生朗读并全班交流画面。 （2）学生带着想象朗读诗句。 4.根据诗句，发挥想象，自由练说想象到的画面。齐读并背诵古诗。活动意图：先让学生小组合作，自主学习，感受诗中的景物并展开想象，体现了“以学生为主体”的教学模式。接着引导学生读诗句、抓关键词，想象并交流诗中的意境，充分发挥了学生的主动性。 环节四：再读古诗，体会诗情教师活动4 1.读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？ 2.这类寄情乡村田园的古诗，有一个名字——田园诗。 学生活动4 1.学生轻声读诗，感受并交流诗人的情感。 2.了解田园诗的特征。活动意图：在理解了整首诗的基础上，让学生再次品读，感受诗人所要表达的情感。
7.板书设计
四时田园杂兴 田园诗 黄 白——色彩美 肥 稀——生机美
8.作业与拓展学习设计
1.拼一拼，写一写。 傍晚时分，夕阳照在（ ）疏的篱笆上，几只（ ）正落在上面休息。 2.一字多音，我会判断（对的打 ，错的打 ）。 （1）今天得到老师的表扬，我很高兴（ （2）刚才听到爸爸说要给我买台电脑，我听后兴（奋极了。 （3）日长（篱落无人过。 3.读读诗句，理解词语和句子。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 （1）篱落：__________蛱蝶：__________惟有：__________ （2）说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
多媒体
10.教学反思与改进