小学数学五年级下册《约分》说课课件(共22张PPT)(含板书及教学反思)
文档属性
| 名称 | 小学数学五年级下册《约分》说课课件(共22张PPT)(含板书及教学反思) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 5.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-23 20:03:39 | ||
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文档简介
(共22张PPT)
人教版小学数学五年级下册《约分》说课及教学反思
大家好，今天我说课的内容是人教版五年级下册《约分》说课。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八 、说教学反思
一、说教材
《约分》是人教版数学五年级下册第四单元的内容，约分是分数基本性质的直接应用。新课标指出∶义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。要尊重学生身心发展特点和教育规律，转变教育观念，积极实行启发式和讨论式教学;激发学生独立思考和创新意识，让学生既学会知识，又学会学习，使学生生动活泼积极主动地发展。
二、说学情
本课我从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设积极有趣，富有思考性的故事情境，激发学生对数学的学习兴趣和学好数学的愿望。并在特定的数学活动中引导学生主动参与探究，发现规律，掌握约分的过程与方法，在使学生获得对数学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。最后设置拓展延伸环节，是对学生本节课所学知识的进一步升华，锻炼了学生多向思维的能力。
三、说教学目标
1. 在具体的情境中理解最简分数的意义，在自主探索中理解约分意义，并学会约分的方法。
2. 培养抽象、概括能力及初步运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养自主探索的良好学习习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
四、说教学重难点
学习重点
理解最简分数和约分的意义，探索出约分的方法。
学习难点
能否很快地找出分子和分母的公因数，判断结果是不是最简分数。
五、说教学法
教法：
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
4、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、课堂讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
6、动手操作法
动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
学法：
1、情境学习法
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出对称、平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。
2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
六、说教学过程
环节一、 导入。折纸活动。
1、 把一张纸平均折成若干份，给其中几份涂上颜色，汇报所得到的分数。
板书：1/2、1/4、1/8、2/4、3/4、2/8、、、、、、
2、在分数大小不变的情况下，哪些分数的分子、分母不能再变小了？为什么？
小结：分子、分母是互质数的分数叫最简分数（板书）举例子。
(可进行专项练习，判断每组数是否是互质数:4和5 8和9 4和6 7和9 4和9 12和16等)
3、 那么，哪些分数的分子、分母还可以再变小？为什么可以？什么变了？什么没变？（再看看自己的纸想一想原因）
4、小结：把一个分数化成大小不变、但是分子、分母比较小的分数的过程就是“约分”。（板书）今天我们就来学习这个内容。
环节二、 自学研究。
1、问：关于约分，你还想通过看书了解什么知识？（意义、方法、作用、、、、、）
2、看书、交流、质疑。
什么叫约分？关键是什么？根据是什么？方法是怎样？约分前后什么变了？什么没有变？大小不变
（相机板书：一个分数 ————→最简分数）
3、教师板书示范：（黑板上几个） （注意强调书写格式，两种方法都可以，提醒学生约分后认真观察分子分母是不是互质数。）
4、学生尝试约分：10/16 16/10 1又 6/8
环节三、 巩固练习。
1、指出下面哪些分数是最简分数。你发现什么规律了吗？
1/2、1/3、1/4、4/5、2/3、5/6、11/12、10/15、9/12、11/7、3/1、1 又4/8
2、把下面分数约分。10/12、12/15、15/25、21/35、45/60、40/90
3、判断并且改错。
把一个分数化成分子、分母都比较小的分数，叫做约分。（ ）
分子和分母的公约数只有1的分数是最简分数。（ ）
最简分数一定是真分数。（ ）
6/8约分以后，分数单位变小了。（ ）
11/33、17/51、13/39、19/57都是最简分数。（ ）
4、 拓展题。
1、五、一节庙会，小华和小明进行枪打气球比赛。小华打了15枪中了12枪，小明打了10枪中了8枪。谁的枪法好些？
2、走同样长的路，甲用了18/30小时，乙用了16/20小时。谁的速度快些？为什么？
3、比较下面分数的大小。
4/14 10/25 30/50
环节四、 回顾总结。1、有什么收获与疑惑？有没有约分解决不了的问题呢？
2、有没有建议？
难点点拨
1. 不能很快看出分子和分母的公因数或者最大公因数。平时要加强找公因数和最大公因数的训练。
2. 约分的结果不是最简分数。如： ＝ ，应是： ＝ ＝ 。
七、说板书设计
约分
一个分数 ————→最简分数
八、教学反思
讲过《约分》之后，感触多多，简单反思如下：
1、本课能创设生动有趣的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培养学生对数学学习的.情感。
2、在设计中，充分考虑到学生已有的知识基础——分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，就能较好地帮助学生理解“约分”的含义，使知识深入浅出，便于学生理解和掌握。
3、为学生提供充分探究和发现的时间与空间。从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培养学生的学习能力、教会学生学习方法的基础上，相信学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思考，发现几个分子分母不同的分数相同;借助第二组活动引导学生观察、理解约分的含义;创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着学生智慧的光芒。
4、关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发现，又不限制学生的思路;既能放开手充分培养学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的认识，使课堂充满生机，启发引导无痕迹。
5、练习的设计体现了清晰的层次性，尤其是最后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的认识有了更新鲜，更活泼的认识。
6、总感觉自己对“四生” 课堂的理解还不到位，在今后的工作中，我将会更加注意，很好地理解和践行“多彩课堂文化” 的精髓!
我的说课完毕，谢谢各位老师！
人教版小学数学五年级下册《约分》说课及教学反思
大家好，今天我说课的内容是人教版五年级下册《约分》说课。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八 、说教学反思
一、说教材
《约分》是人教版数学五年级下册第四单元的内容，约分是分数基本性质的直接应用。新课标指出∶义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。要尊重学生身心发展特点和教育规律，转变教育观念，积极实行启发式和讨论式教学;激发学生独立思考和创新意识，让学生既学会知识，又学会学习，使学生生动活泼积极主动地发展。
二、说学情
本课我从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设积极有趣，富有思考性的故事情境，激发学生对数学的学习兴趣和学好数学的愿望。并在特定的数学活动中引导学生主动参与探究，发现规律，掌握约分的过程与方法，在使学生获得对数学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。最后设置拓展延伸环节，是对学生本节课所学知识的进一步升华，锻炼了学生多向思维的能力。
三、说教学目标
1. 在具体的情境中理解最简分数的意义，在自主探索中理解约分意义，并学会约分的方法。
2. 培养抽象、概括能力及初步运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养自主探索的良好学习习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
四、说教学重难点
学习重点
理解最简分数和约分的意义，探索出约分的方法。
学习难点
能否很快地找出分子和分母的公因数，判断结果是不是最简分数。
五、说教学法
教法：
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
4、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、课堂讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
6、动手操作法
动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
学法：
1、情境学习法
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出对称、平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。
2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
六、说教学过程
环节一、 导入。折纸活动。
1、 把一张纸平均折成若干份，给其中几份涂上颜色，汇报所得到的分数。
板书：1/2、1/4、1/8、2/4、3/4、2/8、、、、、、
2、在分数大小不变的情况下，哪些分数的分子、分母不能再变小了？为什么？
小结：分子、分母是互质数的分数叫最简分数（板书）举例子。
(可进行专项练习，判断每组数是否是互质数:4和5 8和9 4和6 7和9 4和9 12和16等)
3、 那么，哪些分数的分子、分母还可以再变小？为什么可以？什么变了？什么没变？（再看看自己的纸想一想原因）
4、小结：把一个分数化成大小不变、但是分子、分母比较小的分数的过程就是“约分”。（板书）今天我们就来学习这个内容。
环节二、 自学研究。
1、问：关于约分，你还想通过看书了解什么知识？（意义、方法、作用、、、、、）
2、看书、交流、质疑。
什么叫约分？关键是什么？根据是什么？方法是怎样？约分前后什么变了？什么没有变？大小不变
（相机板书：一个分数 ————→最简分数）
3、教师板书示范：（黑板上几个） （注意强调书写格式，两种方法都可以，提醒学生约分后认真观察分子分母是不是互质数。）
4、学生尝试约分：10/16 16/10 1又 6/8
环节三、 巩固练习。
1、指出下面哪些分数是最简分数。你发现什么规律了吗？
1/2、1/3、1/4、4/5、2/3、5/6、11/12、10/15、9/12、11/7、3/1、1 又4/8
2、把下面分数约分。10/12、12/15、15/25、21/35、45/60、40/90
3、判断并且改错。
把一个分数化成分子、分母都比较小的分数，叫做约分。（ ）
分子和分母的公约数只有1的分数是最简分数。（ ）
最简分数一定是真分数。（ ）
6/8约分以后，分数单位变小了。（ ）
11/33、17/51、13/39、19/57都是最简分数。（ ）
4、 拓展题。
1、五、一节庙会，小华和小明进行枪打气球比赛。小华打了15枪中了12枪，小明打了10枪中了8枪。谁的枪法好些？
2、走同样长的路，甲用了18/30小时，乙用了16/20小时。谁的速度快些？为什么？
3、比较下面分数的大小。
4/14 10/25 30/50
环节四、 回顾总结。1、有什么收获与疑惑？有没有约分解决不了的问题呢？
2、有没有建议？
难点点拨
1. 不能很快看出分子和分母的公因数或者最大公因数。平时要加强找公因数和最大公因数的训练。
2. 约分的结果不是最简分数。如： ＝ ，应是： ＝ ＝ 。
七、说板书设计
约分
一个分数 ————→最简分数
八、教学反思
讲过《约分》之后，感触多多，简单反思如下：
1、本课能创设生动有趣的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培养学生对数学学习的.情感。
2、在设计中，充分考虑到学生已有的知识基础——分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，就能较好地帮助学生理解“约分”的含义，使知识深入浅出，便于学生理解和掌握。
3、为学生提供充分探究和发现的时间与空间。从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培养学生的学习能力、教会学生学习方法的基础上，相信学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思考，发现几个分子分母不同的分数相同;借助第二组活动引导学生观察、理解约分的含义;创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着学生智慧的光芒。
4、关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发现，又不限制学生的思路;既能放开手充分培养学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的认识，使课堂充满生机，启发引导无痕迹。
5、练习的设计体现了清晰的层次性，尤其是最后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的认识有了更新鲜，更活泼的认识。
6、总感觉自己对“四生” 课堂的理解还不到位，在今后的工作中，我将会更加注意，很好地理解和践行“多彩课堂文化” 的精髓!
我的说课完毕，谢谢各位老师！