统编版（五四制）语文六年级下册 9 十六年前的回忆 教案

第三单元
9 十六年前的回忆
【教学目标】
1．正确读写“砖、埋头、书籍”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习课文前后呼应的写法，体会其表达效果。
3．从人物神态、语言等细节描写探寻人物内心世界，通过朗读感受人物形象。
【教学重难点】
1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2．体会课文前后照应的写法。
【教学过程】
一、走近历史，情境导入。
1．今天我们学习一篇新的课文，题目是《十六年前的回忆》。
2．古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”看到这样一个题目，你有什么疑问？
3．学生质疑：谁回忆？回忆谁？回忆了什么事？为什么是回忆十六年前的事呢？十六年前是个怎样的年代？……
（以上这些问题，哪些问题是我们已经通过预习就能解决的？哪些问题是我们还无法解决的？）
4．出示资料：这是一个怎样的年代？
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北伐的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的共产党领导人李大钊同志。但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日李大钊被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被绞死。（出示李大钊介绍视频）
设计意图：考虑到学情，学生对于那一段历史了解不多，自然对这样一件事情，对这样一个人物感知的就不多。这就需要给学生以铺垫，架起学生认知的桥梁。
5．今天我们就来学习李大钊的女儿李星华写的《十六年前的回忆》。齐读课题。
二、检查预习，了解学情。
1．在学习课文之前，老师想了解一下你们的预习情况。
出示生字词：
砖 埋头 书籍 军阀 避免 局势 暂时 皮靴
魔鬼 残暴 匪徒 执行 一拥而入 怒气冲冲
（1）有没有需要提醒大家容易错的字音和字形？
字音：埋头
字形：魔
（2）指导书写“避”和“魔”。
你们看这两个字有什么共同的特点？间架结构如何摆放？
教师小结：半包围结构的字，里面部件要出来，整体才能平衡。
教师示范板书，学生练习描红临写。
学生根据书写提醒，进行评价。
2．在预习时，你们还有什么不懂的问题吗？提出质疑。
（能解决的当场解决，无法解决的放在课后解决。）
三、初读课文，整体感知。
1．让我们再回到课文内容，十六年前的回忆，作者到底回忆了什么事呢？带着这个问题自读课文，能用自己的语言说一说吗？
2．学生自读课文，并尝试概括。
3．这篇课文篇幅比较长，你能按照时间顺序，说说写了哪几件事情吗？试着划分段落，并用小标题概括。
（2~7段）被捕前从容工作
（8~l7段）被捕时处变不惊
（18~28段）法庭上沉着镇定
（29~33段）遇难后全家悲痛
设计意图：篇幅长的文章，学生不容易从整体上把握课文内容，理清课文层次。用小标题概括的方式，能让学生形成此文的框架，从整体上把握文章的结构。
四、精读课文，走近人物。
（1）李大钊在1927年的春天，生命最后的阶段，到底绽放出什么样的光辉？我们可以通过文字描写去探寻。你觉得，文章在对父亲李大钊的细节描写中，哪些描写最为精彩，最能反映他当时的内心世界？默读课文。
设计意图：从人物的细节描写人手，学生潜心读文，与文本对话，对文本进行个性化、多角度的阅读。
（2）讨论交流。
1．待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
①父亲在那段时间对子女的态度有什么变化？为什么有这种变化？自读2～5段被捕前的片段，寻找答案。
②父亲希望他这样危险的工作不要让“我们”知道，以免给家人带来危险。
③从文字中，你从李大钊的身上品味到什么？
④带着这样的理解，朗读课文2～5自然段。
2．父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
①这一句父亲的话有几个问号？父亲的意思是说——
生：常对你说，我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我不能离开。
②如果这样改成陈述句，行不行？为什么？
生：不行，反问加强了语气，说明李大钊的态度非常坚决。
③父亲知道危险离他越来越近，却两次反问，强调不愿离开。你从这段语言描写又看到了一位什么样的革命者？
生：一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的革命者。
④指名读。请你把这样一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的父亲读出来。
设计意图：从人物语言的描写，特别是反问句的表达效果，来感受父亲的人物形象，既感受到对家人的关心，又感受到为革命献身的高尚品格，从而对人物形象的认识更丰满、更为立体。
3．“我”和父亲在一起，“我”抬起头，在“我”眼中父亲是什么样的呢？“我”当时又会怎么想呢？发挥你的想象，写一写。
设计意图：通过设计这样一个小练笔，从“我”稚嫩的眼神和幼小的心灵来看父亲的形象，让学生进行角色转换，更容易走近作者，更深入了解李大钊，实现了以写来促读。深入了解语言文字，了解人物。
其实，在被捕时，李大钊还有一处神态的描写也值得我们品味咀嚼。
4．父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
①严峻的态度，到底是一种什么样的态度？
②如果说，在被捕前，对李大钊精彩的描写在于语言描写，而在被捕时，对李大钊的直接描写更多的是神态描写。为什么呢？（对敌人的蔑视，无道理可讲。）
③从神态描写中，你看到了一位什么样的李大钊？
④朗读指导。
5．我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。
①父亲还是那样慈祥，还是那样沉着，但是却有什么变化？（没戴眼镜，乱蓬蓬的长头发。）
②出示文献资料。（关于李大钊狱中生活）
③看完这些，你们心里一定有很多感触。此时此刻的你，想对李大钊说些什么？
④分角色朗读体会。
五、了解构思，体会写法。
1．不幸的日子还是来了，李大钊为了共产主义从容就义。在得知消息之后，全家人是如何度过的？
2．同样的内容，在文章的开头也写到了。（指名读）
3．作者为什么开头写父亲的被难日，结尾也写到呢？（首尾呼应，更突出“我”对父亲的难以忘怀。）
4．其实，在文章中这样前后呼应的句子还有很多，请你从文中找出来，读一读。
学习了这一篇回忆的文章，你发现回忆的文章有什么特点？（有条理、细节清）
设计意图：学文，既要得意，还要得言，言意兼得。从文章内容的理解到文章表达方式的习得，走完这一过程，才是阅读教学的真谛。指向写作的阅读，让阅读与表达融会贯通，语文课上才能学有所获。
六、推荐阅读，拓展视野。
鲁迅《朝花夕拾》散文集。这部散文集都是回忆类的文章，我们也来读一读，体会这类文章的写作特点。