人教版八年级下册八年级下册 Unit 8 Period 1 SectionA 1a-2c 第一课时教案（表格式）

课 题 Unit 8 Have you read Treasure Island yet？Section A (1a-2d) 二次备课
教 材 解 读 本单元主题为“人与社会”，以“文学与音乐”为话题。本节课选自人教版八年级下册Unit 8。该课时为Section A（1a-2d）听说课型。其主要部分有三段关于外国文学作品的对话。听力文本的内容涉及了外国文学作品名，作者，人物，书评等相关的多个方面。该文本为一个口头交际语篇，其功能是向学生展示文学作品时的常用语言。目标词汇为外国文学作品名以及对外国文学作品的感受的词汇。从语法上来看，文本多使用现在完成时来表达过去的动作对现在产生的影响。本课时是单元导入课，既要引导学生学会使用现在完成时和使用过去所学的时态和句型对外国文学作品有一定的了解；又要激发学生对单元话题的兴趣，引起共鸣，使得学生体会到优秀文学作品的魅力。
学 情 分 析 本课时中心话题为外国文学作品，通过听说形式的学习。八年级学生在本册第六单元，也学习过如何用英语说中国故事。因此，学生知道如何谈论外国文学作品，从哪几个方面入手，但是现在完成时是第一次学习。此外，八年级学生虽然已经具有一定的基础，但是两极分化比较严重。所以环节和问题在梯度设置上也要考虑学情，让基础弱一点的学生也可以有较好的参与度。
教 学 目标 知识能力：1. 能认读、理解并运用: treasure, island，page, hurry等词汇。2.能熟练运用现在完成时的相关句子，如“Have you read…？”询问学生是否读过该文学作品，且会用Yes, I have. / No, I haven’t.进行回答。能运用I have…/I haven’t …谈论自己是否读过该文学作品。3.能谈论文学作品，如作品名，作品主要人物，作品读后的感受等，学会介绍外国文学作品。能力目标：1. 能够获取听力大意和细节信息，提升听力水平。2. 运用现在完成时。情感目标：能够通过听说活动以及视频资源，了解外国文学作品，能够欣赏外国优秀文学作品。
教学重难点 1.教学重点：能熟练运用现在完成时的相关句子，如“Have you read…？”询问学生是否读过该文学作品，会用Yes, I have. / No, I haven’t.进行回答。能运用I have…/I haven’t …谈论自己是否读过该文学作品。2. 教学难点能够获取听力大意和细节信息，提升听力水平。运用现在完成时谈论读过的文学作品，学会介绍外国文学作品。
教学方法 ppt, blackboard
教学准备 课本
教 学 过 程
ep 1 Lead-in1. Greeting2. Lead-in: watch and answerThe teacher plays the video and asks questions。Have you seen the movie yet Ss: Yes.The teacher guide the Ss to say “Yes, I have.”（引导学生回答完整）Do you know the name Ss: Harry Potter.Have you read the book Ss: Yes, I have.Who wrote it What’s it about What do you think of it 【设计意图】通过哈利波特的电影片段视频，引入该书。而后用现在完成时的句型询问学生，是否读过哈利波特系列的书籍，谁写的，具体内容，你认为这本书怎么样。目的激活学生已知，让学生有话可说，为后面的听说做铺垫。Step 2 Pre-listening1. Describe books. Watch and answer . T: Have you heard of the book Ss: Yes, I have. No, I haven’t.T: I have/haven’t heard of… 2.Match game. Ask the students to match .3.Do exercise in 1a。【设计意图】听前通过图片，文字，视频等多模态教学方式，介绍外国文学作品。这里引导学生进行“欣赏式倾听”，自主选择能激发自己兴趣的信息。每个文学作品出现，都先用完成时的疑问句询问学生是否读过该文学作品，再引导学生用现在完成时陈述句的句型，表达读过和没有读过该文学作品。用希沃知识配对游戏巩固文学中英文名字，请学生上讲台做，增加与学生的互动性。书上1a活动，也是为接下来听力活动做铺垫。Step 3 While-listening1. Material 1 （1b）Listen and write the book title.Listen and answer. Have they read it What do they think of it 2. Practice in pairs, then show it.（1c）3. Material 2Listen and answer. Who has read these books Circle the names.（2a希沃课堂活动趣味分类）Listen for more details to know more about the works.（2b）【设计意图】第一段听力文本。主要是“信息式倾听”，学生听外国文学作品和学生是否读过该作品（现在完成时询问）。对标中考，听取关键信息。再引导学生进行“移情式倾听”，听他人对文学作品的评价。利用第一段听力材料，创设口语活动，内化语料内容。结对操练目标对话，为正式的听力进行背景知识，词汇和句型的铺垫。第二段听力文本，主要也是“信息式倾听”。对标中考，听取细节信息。Step 4 Post-listening1. Talk about the books mentioned in 2a and 2b. Ask the students to work in pairs to drill the structure.2. Listen and read 2d, answer the questions to know more about Little Women 。（希沃课堂活动趣味选择）3. Know how to talk about a book.4. Teach language points in 2d.5. Repeat the dialogue.【设计意图】通过听对话的形式，锻炼学生听力获取信息的能力。对标中考，听短文，回答问题。降低难度，回答一般疑问句和特殊疑问句。利用思维导图，帮助学生对于如何写读书报告，用英语向他人介绍文学作品。Step 5 Summary1.Summarize what we have learned : words, sentences, present perfect tense and listening skills.2. Moral education: 2d 介绍了文学作品《小妇人》。利用文学作品《小妇人》的名言以及世界阅读日的到来，让学生多读优秀的文学作品。【设计意图】升华情感，开卷有益。结合世界读书日，鼓励学生阅读。Step 6 Homework1.Must-do: I have/haven’t read … 造句.2.Must-do: Write down a book report. Do a short oral report.3.Optional :Make a video to introduce a book【设计意图】介绍一本读过的外国文学作品，可以文字的形式，也可以录制一个短视频。
教 学 反 思
在师生互动设计中，学生能够在老师指导下积极主动地完成各项练习，学习目标能较好完成。整个听说课，以介绍外国文学作品为主线贯穿全课堂。听前，学生对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。听前活动就是去激活相关的图式，使这种图式在学生头脑中活跃起来，学生就能对要听的材料形成整体概念，对要听的内容产生期待。听前活动，教师的角色是互动活动的组织者。教师先通过哈利波特电影，引导学生对其作者，内容，书评进行讨论，激起学生的兴趣。教师利用图像，电影视频等对学生的视觉听觉刺激，有利于激活听力图式，提高理解效果和听力水平。再利用希沃课堂活动，知识配对，与学生互动。在轻松愉快的听前活动中，吸引学生积极主动地参与到听力活动中来。听中，教师作为互动活动的调控者、指导者和参与者，要引导学生学会使用听力技巧的策略，对自己的听力活动进行控制，从而很好地理解语料大意和主要细节。该课听力材料有三段，培养学生的听力技能。如听细节，推断，有选择性地听。为了培养这些能力，听力的活动形式有：听写书名，正误判断，选择。听的方式，精听，选听，泛听相结合，并各有侧重。听后活动，以听带说，教师要引导学生运用听到的材料内容跟或语言进行听后说。学生可以根据前面所听到的内容进行口语练习，如对听力材料进行创造性的语言输出，评论和表达自己的观点。一方面提高了学生的口语能力，达到培养学生交际能力的目的，另一方面也丰富了学生头脑中的知识和知识结构。整个课堂通过前期知识背景的输入，听中对话学习，听后文本提取并归纳总结，搭建口语输出的支架，从而让学生熟练掌握相关表达，流利自信地介绍文学作品。不足之处：教学中停留在聆听层面，以听力技能策略教学、语言知识教学、语音教学或听说结合探索为重点。应该要聚焦学生语言能力、共情能力和欣赏能力发展的英语教学模式。在教学中，教师要结合文本，引导学生进行“移情式倾听”和“欣赏式倾听”，将听力还原到学生实际生活中的交际，契合学生实际生活的交际需求。我应该先尝试用现在完成时询问学生是否读过四大名著之类，这样更体现了以学生为主体的教学理念，因为很多学生并了解这些外国文学作品。有条件的地区，还可以上课前先用问卷星调查，学生对外国文学作品的了解情况。我的这堂课的设计并不适合语言能力较弱的学生。如果要在英语听力教学课堂中实现“移情式倾听”和“欣赏式倾听”最佳效果，需要整体设计并长期进行实践。