第19课 七七事变与全民族抗战 说课课件（14张PPT）

(共14张PPT)
部编版八上第六单元 中华民族的抗日战争
第19课
全民族抗战
七七事变与
基于课标、学情分析下的学教目标的制定
1
基于项目化学习的学教活动的开展
2
学教反思
3
内容要求
1.简述七七事变的史实，认识国共第二次合作的实现和全民族抗战的意义。
2.了解侵华日军南京大屠杀等罪行。
学材分析
学情分析
已知
具备一定的历史分析能力，能自主阅读材料归纳要点和结论。对七七事变和南京大屠杀具有一定程度的认识和了解。
想知
青春期的学生具有较强的质疑精神和好奇心，对未知或了解不详细的知识有着较高的兴趣。
对抗日战争相关史实认知比较碎片化，缺乏系统性和条理性，难以形成时序意识。对主流价值观产生疑问和困惑，甚至产生叛逆的思维。
未知
通过项目活动，以教材内容和地图为载体，简述七七事变、淞沪会战、日军南京大屠杀的基本史实。（时空观念、史料实证）
分析史料、自主探究，认识七七事变是中国全民族抗战开始的标志。认识国共第二次合作是抗日民族统一战线正式建立的标志，理解国共合作的意义。（唯物史观、历史解释）
感受中华民族顽强不屈、团结对外的优秀品质，感怀革命先烈的英勇事迹，和平年代下正确认识抗日意义，树立正确的家国情怀。（家国情怀）
学教目标
让历史课堂生动起来 让历史思维深刻下去
学生为
主体
创设情境
项目化
史料探究
（选择-研读-分析）
落实历史核心素养
86年的光阴散去了卢沟桥的硝烟，但桥上的一砖一石、桥边的一草一木依然是连接历史的纽带。铭记历史，致敬先烈。学校将招募一批“战地”小记者，聚焦战时大事件，进行战况汇报。
引入情境
入项
驱动性问题：战地小记者如何完成一份战况汇报？
评析：通过入项情境创设，角色代入感强且贴近历史现场，更好激起学生探究的欲望，并产生问题意识。
学教过程
项目推进
根据已知，说说记者完成新闻报道需要运用哪些方法？
01. 方法
根据已知，说说记者完成新闻报道需采集哪些素材？
02. 素材
01
02
03
驱动任务一：战地小记者战况汇报
评析：此驱动任务贴近学生认知与经验，且接近真实，引导学生学会观察，善于获取方法，为下一步的汇报提供了帮助。
学教过程
战况汇报以什么方式呈现？
03. 方式
项目推进
活动一：调查梳理 焦点访谈
评析：本活动，构建了学生学习历史的时空观念，通过表述史实，落实基础知识，培养学生口头表达能力；通过探究分析，了解中华民族面临“实力悬殊，孤立无援”的绝望境地，明确中华民族至暗时刻的到来，培养学生史料分析和合作探究能力。
1.调查：分析北平局势，思考日本在此发动事变的目的，还原事件真相。
2.访谈：日本、外国观察团和国民党高层，他们的预测是什么？
要求：小组合作探究，完成分析并交流。
学教过程
项目推进
活动二：人物报道 追击现场
评析：通过人物报道，激发学生的历史责任感和爱国情怀；通过分析历史材料和历史史实，理解国共合作宣言的历史意义，体会中共彰显民族利益的家国情怀，掌握“论从史出，史论结合”的学习方法，形成历史认知，提高解析历史问题的能力。
3.简评：结合人物宣言，评述抗日意志。
4.综评：阅读材料，思考分析并交流。
学教过程
项目推进
5.聚焦：结合人物史实，分析旗帜的精神含义和淞沪会战的影响。
活动二：人物报道 追击现场
评析：通过聚焦人物，感受抗战的艰辛和爱国官兵的英雄气概，明确淞沪会战打破日本速亡中国的迷梦，激发全国人民的斗志和让世界清楚中国政府抗日立场的重要意义，激发学生的爱国热情。
学教过程
项目推进
活动三：记录历史 原地发声
评析：通过记录历史、原地发声，知道日军的暴行，揭示日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，让学生铭记并理性看待历史，体会和平的不易，树立反对战争、争取和平的信念。
5.搜索：日军暴行（视频、图文、数据等资料）并罗列。
6.发声：“我想对你说......”。(任选一个对象，写出最想对他说的话。)
学教过程
出项
战地小记者的战况汇报
铭记历史 吾辈当自强
要求：根据本次历史现场直击，将战况整理总结，以小记者身份完成汇报。（形式不限）
评析：利用学生的经验性资源和学习过程中的生成性资源，激发学生项目化学习的热情和主动性。在此环节中，通过自评、互评、师评等多元评价机制，提升学生倾听能力和反思能力。
学教过程
充分利用历史现场和历史资料，从任务到活动，有效搭建学习支架。
可取之处：
活动需更开放，评价需更有效。
不足之处：
铭记历史
敬请批评指正！