一年级数学下册教案-八《阿福的新衣——厘米的认识》青岛五四版

八《阿福的新衣——厘米的认识》
教学目标：
经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
培养学生的空间观念和动手操作能力。
二．教学重难点
教学重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。
教学难点：建立1厘米的空间观念。
三．教学过程：
（一）创设情景，引入课题：
1．引导学生观看视频《阿福的新衣》。
师：今天老师看到你们穿的衣服都非常的漂亮，你们在商店里买的还是是在衣服店里做的？生：在商店里买的。 今天刘老师告诉大家在过去人们的衣服大多都是在衣服店里做的。今天老师给大家带来一个好朋友---他叫阿福，有一次他去裁缝店做衣服的时候就发生了一件非常有意思的事，咱们一起来看一看好不好？
出示视频看看阿福和他的师傅之间发生什么有趣的事情？”学生观看《阿福的新衣》思考：徒弟明明按师傅的要求身长量了3拃，怎么衣服就做小了？
讨论要解决的问题：独立思考后，同桌交流。(教师巡视指导)
集体交流：学生可能得出的结论：师傅手大,徒弟手小 教师根据学生的交流，老师当师傅, 学生当徒弟，比比看.进行举例验证：确实是师傅的手大。 探究如何解决这个问题，学生们会得出：量与做要用统一的标准。
教师小结：古时候人们发现用不同的工具测量同一物体的长度，会出现不同的结果，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子。有了尺子，测量时有了统计的标准，量衣服和做衣服就不会犯像故事里这样的错误。
【设计意图：上课伊始，用生动有趣的动画片导入，既吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，又使学生在对故事的思考中，体会到统一计量单位的必要性。这样很自然地引入本节课的学习，同时也体现了数学知识在实际生活中的应用价值。通过 此环节，让学生经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。】
认识尺子
出示：直尺，学生观察尺子。
交流观察情况: 数 字:引领学生一起读出尺子上的数字.介绍:0在尺子上表示开头，也叫起点。竖线:尺子上还有一些小竖线，这些长短不一的小竖线，都有叫刻度线，数字0所对的刻度线就叫0刻度线， 0刻度线表示起点。字母cm: cm表示厘米，厘米是一个长度单位。尺子上相邻两条长刻度线之间的距离就是1厘米。提示课题:这节课我们就来认识厘米。（板书:厘米的认识）
【设计意图：认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。通过此环节，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。】
认识1厘米， 帮助 学生建立1厘米的表象 ：
1.找直尺上的1厘米：引导学生在尺子找1厘米。学生们会找到：0-1是1厘米；2-3，6-7，4-5等都是1厘米。 学生小结：每相邻两个数字之间的长度是1厘米。老师提出在自己尺子上找到刻度4，从刻度4到刻度几是1厘米？学生：到刻度5；师：从刻度4到刻度几还是1厘米？生：到刻度3也是1厘米。
小结：从刻度4到刻度5是1厘米，到刻度3也是1厘米。让学生体会相邻的意义。小练习：从刻度8到刻度几是1厘米？生：从刻度8到刻度7和刻度9都是1厘米。回答非常准确，老师奖励你一个小书签。
2.比划、感觉1厘米：让生在学具袋里找到1厘米的小正方体，举起来给大家看。师示范，跟着老师做：像这样用拇指和食指轻轻地拿起1厘米的小正方体，慢慢把它拿掉，手不要动，现在这两个手指之间的长度大约就是1厘米。手放下。1厘米有多长？用手比一下。让生闭上眼睛想一想1厘米有多长，用手再比划一下1厘米有多长。
3．生活举例：让生例举身上或是周围找找看哪一段的长度大约是1厘米。教师出示课件，观看老师找到的1厘米的例子。
【设计意图：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，安排六次活动：在直尺上找1厘米；画出1厘米；找1厘米长的小棒；借助小棒比划出1厘米；闭上眼睛想1厘米的长度；找生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，在层层深入中建立长度观念。学生对“厘米”这个概念的理解，经历了从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，突破了本节课的重点。通过此环节，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。并培养学生的空间观念和动手操作能力。】（四） 认识几厘米，学习测量物体长度的方法
让学生在尺子先猜想一根小棒的长度。学生们可能会出现不同的找法：从0到2，是2厘米。为什么是2厘米？还能再找几个2厘米的刻度吗？2到4；4到6......小结：2个大格的长度就是2厘米。
这根小棒是几厘米呢？生：3厘米。为什么？学生说从刻度0到刻度3，所以是3厘米。你还能找到4厘米吗？生：从0到4厘米。师：5厘米能找到吗？生：能。从0到刻度5.师小结：从刻度0到刻度几就是几厘米。
在残尺上认识几厘米。课件出示：一把断了的尺子，像这样的尺子还能测量吗？请看大屏幕：这根小棒是几厘米呢？生：2厘米，因为2到3是1厘米，3到4是1厘米，所以有2个1厘米是2厘米。师：这是几厘米呢？课件出示小棒。生：5厘米。2-3是1厘米，3-4是1厘米，依次数下去到刻度7一共是5个1厘米，所以是5厘米。师：刚才我们是一个小格一个小格这样数的。有几个1厘米就是几厘米。下面老师教给大家一种新的方法。先找到起始刻度，再找到最后的刻度。用大数减去小数得几就是几厘米。
（五）巩固练习、深化新知
1．准确读出物体的长度（出示蟋蟀和蝈蝈跳远比赛）
学生们交流讨论：它们俩个谁跳得远？ 根据学生的交流得出：读数时从零开始读时既方便又快捷，所以咱们同学在测量的时候一定要把物体的一端和0刻度对齐,另一端指到数字几就是几厘米。好了，孩子们咱们的数学不同于其他的知识，我们不能光纸上谈兵，我们还要学会应用。下面请大家拿出老师给大家准备的小棒，用尺子量一量它的长度。
估计、测量小棒的长：拿出学具袋中的红色小棒，观察一下它大约长多少厘米？再测一测它的长度。学生1：大约9厘米。学生2:8厘米师：谁能说说你是怎么测量的？生：先把尺子的0刻度对准小棒的一端，然后看物体的另一端。是几就是几厘米。
师小结：在量物体的时候，我们要把物体放平；将物体的左边和 “0” 刻度线对齐；物体的右边对准几厘米，就读出几厘米。
判断练习： 出示：三个小朋友在测量铅笔的长度时的不同作法。学生交流后，总结测量方法。【设计意图：这个两个练习在巩固知识的同时，还承载着，总结测量方法的任务。】（六）实 践操作，拓展应用
测量1拃的长度。（1）测量自己手掌的宽度，与老师的手掌比一比谁的测量的准确？（2）让学生量出自己的1拃有多长。【通过此环节，检测学生用尺子测量较短物体的长度，并培养学生的空间观念和动手操作能力。】
实践活动让学生选择身边喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量。 同桌互相检查一下。 你量的是什么？怎样量的？（学生展示汇报）【设计意图：交流解决师傅和徒弟的1拃到底有多长，这既是对上课开始时情境引入的呼应，同时也对这节课学习加以巩固。开放性的实践活动，注重了学生数学经验的积累，在大量的测量活动，学生通过用各种方式的估计、测量，寻找到了解决不同问题的多种策略，并通过交流、比较，逐步调整完善测量的方法，同时也为后面学习 “米的认识”做好了铺垫。通过此环节，检测学生用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识和空间观念和动手操作能力。】
（七）总结评价，知识延伸回顾整理，师生共同归纳：学习了这节课，你有什么收获？
老师想让同学们帮老师解决一个问题，你能用你的尺子量一量教室的长度吗？不能。尺子上的单位厘米只能用来测量较短的物体的长度，要想测量较长物体的长度还要用其他的单位。在以后的学习中我们会学到。希望以后同学们会学到更多的本领。