一年级数学下册教案-二 丰收了——《整十数加减整十数及一位数》 青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级数学下册教案-二 丰收了——《整十数加减整十数及一位数》 青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 28.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-24 09:37:42 | ||
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文档简介
二 丰收了——《整十数加减整十数及一位数》
【教学目标】
知识与技能：（1）使学生理解和掌握整十数加减整十数、整十数加一位数、两位数减一位数（个位相同）、两位数减整十数（十位相同）的计算方法。（2）培养学生初步的观察、分析、解决问题的能力，进一步培养学生的计算能力。
过程与方法：使学生历经整十数加、减整十数的计算方法的概括过程，体验计算方法的多样性，培养思维的灵活性。
情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。
【教学重点】掌握口算整十数加减整十数的计算方法。
【教学难点】理解口算整十数加减法的各种算理。
【教学过程】
课前活动：师：咱班同学口算速度怎么样？生：很快!
师：光说很快可不算数，我们一起来检验一下怎么样？生：好
9+4= 4+8= 8+7= 6+5= （口头出4道题）
师：看来刚才同学们说速度很快，是真的！这样难不住大家，老师增加难度怎么样？生：好师：咱们选择一个算式，就8+7吧，你能利用手中的学具快速摆出他的计算过程吗 生：摆小棒或者拨计数器（教师在巡回的过程中，提示学生：想一想，怎么能不用一个一个数，一眼就能看出结果嗯？）引导学生够10个的要捆一捆。
【设计意图：由于孩子们拨计数器和摆小棒的掌握程度不同，因此，在此处设计这个环节，主要为了让孩子们理解10以内加减法的基础上探求新知。】
情境引入：
我们先来欣赏一组图片，请仔细观察，你知道这是什么季节吗？
秋天是个丰收的季节。瞧，小阳和他的爸爸妈妈也大丰收了。引出情景图。
通过图片你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题呢？
学生提出的问题很多，教师选择其中的3个本节课研究，其余的放到问题口袋留着以后再深入研究。
问题要一个一个解决，先出现第一个数学问题：“爸爸和妈妈一共摘 了多 少个？”引导孩子分析问题，找有用的数学信息列算式，并能说出这样列算式的理由——求爸爸和妈妈一共就是把爸爸和妈妈的合起来。
6、40+30等于多少呢？大胆想一想。（有了10以内加减法的基础，孩子们很容易猜想出结果是70，） 等于70.因为4+3=7，所以40+30=70，因为多数孩子能说出结果，接下来就研究为什么要这样算的问题。所以在此教师要说：“这样听起来好 像很有道理的感觉啊 ，为什么要把4和3合起来呢？40+30等于70对不对呢？接下来我们利用手中的学具拨一拨，摆一摆，看能不能解决这个问题，好不好？咱们先自己动 手研究研究，一边摆一 边说你为什么要这么做，有成果后再和同桌进行交流，开始吧？
【设计意图：在小组合作前 一定要把合作 的目标 和合作 的要求 明确 ，先让学生独立 思考后在进 行交流。】
探索交流，内化提升：
※整十数加整十数
1、自主探 索利用手中学具开始操作，先自己动手操作，再和同桌进行交流。教师巡视，并准备好投影机、一盒小棒及计数器（教具）。
2、交流 汇报①学生交流方法
师：有成果了吗？谁先和大家分享一下你的方法？生会出现三种方法:数一数、拨计数器和摆小棒。其中拨计数器和摆小棒让孩子借助教具和展台进行展示，并叙述为什么要这样做。②教师借助课件进行总结回顾师：同学们真能干，想出了这么多方法，有......生：数一数，拨计数器，摆小棒
师：我们一起再来回顾一下拨计数器的过程，好不好？先怎么拨？生：先在十位上拨4颗珠子师：语言表达非常准确，简短的一句话既说清楚了在哪拨，也说清楚了拨几颗珠子，真了不起。那这4颗珠子表示什么呢？生：4个十。师：再怎么拨？生：再在十位上拨3颗珠子，表示3个十，也就是30。
师：说得真好，那4个十加3个十是......？生：7个十，也就是70.再回顾摆小棒的过程，同样学生在叙述的过程中教师结合课件形象地配合演示。用回 顾的方式深化算理。
内化提升
师：（出示拨计数器和摆小棒的整个过程）纵观拨计数器和摆小棒这两种方法，仔细观察它们在计算方法上有什么共同点？生：（通过观察会发现，它们的过程都出现了4个十，3个十，7个十。）不管是拨计数器还是摆小棒，都是先表示出4个十，再表示出3个十，在计算的。
师：刚才这位同学说的4个十，3个十，依据的是数的......？生：数的组成。师：（一边叙述一边板书）40 + 30 = 70 4个十 3个十 7个十
生：同桌俩人用数的组成互说算理。4道小题巩固算理。
※整十数减整十数
分析问题--找有用数学信息—列算式—分析为什么要这样列算式—猜想结果。
利用手中学具（计数器和小棒）验证40-30=10的猜想。
小组汇报、借助展台进行展演。
（此时有学生能说出用数的组成的方法算的）教师以此为契机，引导学生用这种方法比较简便，让学生说一说这种方法的好处，从而在算法上进行一定的引导。
5、40-30-教师引导回顾整理时,仅借助小棒的方法引导孩子从数的组成上进行分析。并进行板书：40 - 30 = 10 4个十 3个十 1个十
6、同桌互说算理。
7、4道小题加强深化算理的理解。
※整十数加一位数妈妈和小阳一共摘了多少个？
引导学生分析问题—找有用的数学信息—列算式—分析为什么这样列算式—猜想结果—验证结果（不给学生动手操作时间了）
在学生 从数的组成上说30+6的算理时，为了让学生更明白算理，可以结合课件展示说明6指的是6个一，也就是6根小棒。
【设计意图：30+6学生在原来的基础上很容易说出结果，此处不给验证的时间，是因为学生在原来的基础上已经学会了从数的组成上分析问题。】
※两位数减一位数（个位相同） 两位数减整十数（十位相同）
为了调动学生的积极性，此环节设计“比一比，看谁的速度快”共4道口算题。
前两道巩固前面的新知识，后两道分别是45-5和62-60，学生在前面的基础上很容易地从数的组成上进行分析，展示过程，加深学生对算理的理解。
【设计意图：根据一年级孩子的年龄特征，此 时孩子的 注意力 容易 不集中，因此在此设计了 比一比的环节，重在吸引学生的注意力， 从而 引出两位数减一位数（个位相同）
两位数减整十数（十位相同）。】
巩固拓展：
：50 + 30 = 50 + 3 = 5 + 30 =
师：现在结果还一样吗？各等于多少呢？生：......师：这三个算式有很多相同之处，都有5和3为什么结果不一样了呢？
【设计意图：巧设悬念 ，调动 孩子的 积极 性， 深入思 考问题， 旨在让学生明白30+5和30+50的不同 ————数位的 重要性。】
（ ）+（ ） = 70 （其中两个加数都是整十数）
（1）学生能想出很多种可能性，但很多孩子一起说的时候，孩子们会杂乱无章地说，重复和遗漏现象在所难免，以此为教育契机，引领孩子们一起探讨一个好方法，争取做到不重复、不 遗漏（教师板书）。---“有序”
（2）然后全班一起有序的写一下所有的可能性，并观察两列数据，各有什么规律————第一列越来越大，第二列越来越小。师追问：能不能都越来越大，都越来越小呢？为什么？让学生在回答的过程中感受加法算式中的奥秘。
【设计意图：通过本节课的学习，学生不仅仅要学会口算整十数的加减法，而是要 运用这些知识解决更多的数学问题，在解决问题中发现新的方法——“有序”。】
A:☆ – 3 0 = B:☆ – 2 0 =
师：两个星星表示的数据是完全一样的，请问：哪个算式的结果大呢？生：出现争论，有说第一个，有说第二个
师：同桌俩研究一下，互相说说你认为哪一个大，为什么？生：同桌合作，再说的过程中发现问题。学生在起来交流的时候 ，很容易 用举例 子的方法进行论证 ，老师要特别表扬，告诉 孩子这个方法是“举例子”.
师：不管星星代表的数是多少，都是第二个算式的结果大，是这样吗？生：是！师：仔细观察这两个算式，你发现了什么规律吗？生：当前面的数一样时，减去的数越大，结果就越小。
【设计意图：学数学知识的目的为了能灵活运用知识解决问题，因此在巩固拓展环节设计的题型对一年级 的孩子来说都有一定的难度，但孩子 认真思 考都 能解决的，有利于学生数学思维的培养。】
五．总结提升：这节课同学们积极思考，并与小伙伴讨论，学到了很多知识，你有哪些收获？说给大家听听。
【教学目标】
知识与技能：（1）使学生理解和掌握整十数加减整十数、整十数加一位数、两位数减一位数（个位相同）、两位数减整十数（十位相同）的计算方法。（2）培养学生初步的观察、分析、解决问题的能力，进一步培养学生的计算能力。
过程与方法：使学生历经整十数加、减整十数的计算方法的概括过程，体验计算方法的多样性，培养思维的灵活性。
情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。
【教学重点】掌握口算整十数加减整十数的计算方法。
【教学难点】理解口算整十数加减法的各种算理。
【教学过程】
课前活动：师：咱班同学口算速度怎么样？生：很快!
师：光说很快可不算数，我们一起来检验一下怎么样？生：好
9+4= 4+8= 8+7= 6+5= （口头出4道题）
师：看来刚才同学们说速度很快，是真的！这样难不住大家，老师增加难度怎么样？生：好师：咱们选择一个算式，就8+7吧，你能利用手中的学具快速摆出他的计算过程吗 生：摆小棒或者拨计数器（教师在巡回的过程中，提示学生：想一想，怎么能不用一个一个数，一眼就能看出结果嗯？）引导学生够10个的要捆一捆。
【设计意图：由于孩子们拨计数器和摆小棒的掌握程度不同，因此，在此处设计这个环节，主要为了让孩子们理解10以内加减法的基础上探求新知。】
情境引入：
我们先来欣赏一组图片，请仔细观察，你知道这是什么季节吗？
秋天是个丰收的季节。瞧，小阳和他的爸爸妈妈也大丰收了。引出情景图。
通过图片你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题呢？
学生提出的问题很多，教师选择其中的3个本节课研究，其余的放到问题口袋留着以后再深入研究。
问题要一个一个解决，先出现第一个数学问题：“爸爸和妈妈一共摘 了多 少个？”引导孩子分析问题，找有用的数学信息列算式，并能说出这样列算式的理由——求爸爸和妈妈一共就是把爸爸和妈妈的合起来。
6、40+30等于多少呢？大胆想一想。（有了10以内加减法的基础，孩子们很容易猜想出结果是70，） 等于70.因为4+3=7，所以40+30=70，因为多数孩子能说出结果，接下来就研究为什么要这样算的问题。所以在此教师要说：“这样听起来好 像很有道理的感觉啊 ，为什么要把4和3合起来呢？40+30等于70对不对呢？接下来我们利用手中的学具拨一拨，摆一摆，看能不能解决这个问题，好不好？咱们先自己动 手研究研究，一边摆一 边说你为什么要这么做，有成果后再和同桌进行交流，开始吧？
【设计意图：在小组合作前 一定要把合作 的目标 和合作 的要求 明确 ，先让学生独立 思考后在进 行交流。】
探索交流，内化提升：
※整十数加整十数
1、自主探 索利用手中学具开始操作，先自己动手操作，再和同桌进行交流。教师巡视，并准备好投影机、一盒小棒及计数器（教具）。
2、交流 汇报①学生交流方法
师：有成果了吗？谁先和大家分享一下你的方法？生会出现三种方法:数一数、拨计数器和摆小棒。其中拨计数器和摆小棒让孩子借助教具和展台进行展示，并叙述为什么要这样做。②教师借助课件进行总结回顾师：同学们真能干，想出了这么多方法，有......生：数一数，拨计数器，摆小棒
师：我们一起再来回顾一下拨计数器的过程，好不好？先怎么拨？生：先在十位上拨4颗珠子师：语言表达非常准确，简短的一句话既说清楚了在哪拨，也说清楚了拨几颗珠子，真了不起。那这4颗珠子表示什么呢？生：4个十。师：再怎么拨？生：再在十位上拨3颗珠子，表示3个十，也就是30。
师：说得真好，那4个十加3个十是......？生：7个十，也就是70.再回顾摆小棒的过程，同样学生在叙述的过程中教师结合课件形象地配合演示。用回 顾的方式深化算理。
内化提升
师：（出示拨计数器和摆小棒的整个过程）纵观拨计数器和摆小棒这两种方法，仔细观察它们在计算方法上有什么共同点？生：（通过观察会发现，它们的过程都出现了4个十，3个十，7个十。）不管是拨计数器还是摆小棒，都是先表示出4个十，再表示出3个十，在计算的。
师：刚才这位同学说的4个十，3个十，依据的是数的......？生：数的组成。师：（一边叙述一边板书）40 + 30 = 70 4个十 3个十 7个十
生：同桌俩人用数的组成互说算理。4道小题巩固算理。
※整十数减整十数
分析问题--找有用数学信息—列算式—分析为什么要这样列算式—猜想结果。
利用手中学具（计数器和小棒）验证40-30=10的猜想。
小组汇报、借助展台进行展演。
（此时有学生能说出用数的组成的方法算的）教师以此为契机，引导学生用这种方法比较简便，让学生说一说这种方法的好处，从而在算法上进行一定的引导。
5、40-30-教师引导回顾整理时,仅借助小棒的方法引导孩子从数的组成上进行分析。并进行板书：40 - 30 = 10 4个十 3个十 1个十
6、同桌互说算理。
7、4道小题加强深化算理的理解。
※整十数加一位数妈妈和小阳一共摘了多少个？
引导学生分析问题—找有用的数学信息—列算式—分析为什么这样列算式—猜想结果—验证结果（不给学生动手操作时间了）
在学生 从数的组成上说30+6的算理时，为了让学生更明白算理，可以结合课件展示说明6指的是6个一，也就是6根小棒。
【设计意图：30+6学生在原来的基础上很容易说出结果，此处不给验证的时间，是因为学生在原来的基础上已经学会了从数的组成上分析问题。】
※两位数减一位数（个位相同） 两位数减整十数（十位相同）
为了调动学生的积极性，此环节设计“比一比，看谁的速度快”共4道口算题。
前两道巩固前面的新知识，后两道分别是45-5和62-60，学生在前面的基础上很容易地从数的组成上进行分析，展示过程，加深学生对算理的理解。
【设计意图：根据一年级孩子的年龄特征，此 时孩子的 注意力 容易 不集中，因此在此设计了 比一比的环节，重在吸引学生的注意力， 从而 引出两位数减一位数（个位相同）
两位数减整十数（十位相同）。】
巩固拓展：
：50 + 30 = 50 + 3 = 5 + 30 =
师：现在结果还一样吗？各等于多少呢？生：......师：这三个算式有很多相同之处，都有5和3为什么结果不一样了呢？
【设计意图：巧设悬念 ，调动 孩子的 积极 性， 深入思 考问题， 旨在让学生明白30+5和30+50的不同 ————数位的 重要性。】
（ ）+（ ） = 70 （其中两个加数都是整十数）
（1）学生能想出很多种可能性，但很多孩子一起说的时候，孩子们会杂乱无章地说，重复和遗漏现象在所难免，以此为教育契机，引领孩子们一起探讨一个好方法，争取做到不重复、不 遗漏（教师板书）。---“有序”
（2）然后全班一起有序的写一下所有的可能性，并观察两列数据，各有什么规律————第一列越来越大，第二列越来越小。师追问：能不能都越来越大，都越来越小呢？为什么？让学生在回答的过程中感受加法算式中的奥秘。
【设计意图：通过本节课的学习，学生不仅仅要学会口算整十数的加减法，而是要 运用这些知识解决更多的数学问题，在解决问题中发现新的方法——“有序”。】
A:☆ – 3 0 = B:☆ – 2 0 =
师：两个星星表示的数据是完全一样的，请问：哪个算式的结果大呢？生：出现争论，有说第一个，有说第二个
师：同桌俩研究一下，互相说说你认为哪一个大，为什么？生：同桌合作，再说的过程中发现问题。学生在起来交流的时候 ，很容易 用举例 子的方法进行论证 ，老师要特别表扬，告诉 孩子这个方法是“举例子”.
师：不管星星代表的数是多少，都是第二个算式的结果大，是这样吗？生：是！师：仔细观察这两个算式，你发现了什么规律吗？生：当前面的数一样时，减去的数越大，结果就越小。
【设计意图：学数学知识的目的为了能灵活运用知识解决问题，因此在巩固拓展环节设计的题型对一年级 的孩子来说都有一定的难度，但孩子 认真思 考都 能解决的，有利于学生数学思维的培养。】
五．总结提升：这节课同学们积极思考，并与小伙伴讨论，学到了很多知识，你有哪些收获？说给大家听听。