部编版五年级下册第四单元习作《他______了》教学设计

巧搭导图支架，雕琢人物内心
——统编五年级下册习作《他______了》教学设计
（第一课时）
【教材分析】
从单元整体来看：《他 了》是统编小学语文五年级下册第四单元的习作。本单元除古诗外的三篇课文，《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》中对人物的动作、语言、神态都有细致的描写，从而反映出人物的内心。选取这类人物内心丰富的文本，编者目的显得尤为明晰。不仅要让学生逐步感受这样的描写方法对表现人物内心的重要作用，还要学会迁移运用，提升表达。
从命题形式来看：其独特之处在于它是补充式的命题方式，有明确的习作方向，把人物写具体，表现人物的内心活动。同时，又不像主题式的习作，让学生的习作方向无限放飞，难寻抓手。
从内容编排来看：习作部分的内容编排也极具特色，除范文片断外，最大的特色是“我们可以从多角度写一个人当时的样子”，这也就是告诉学生如何抓住人物的动作、语言、神态来进行描写，无疑给学生很好的习作支架。虽然呈现的方式是问题式的罗列，但深入分析后发现，这是一张清晰的写作思维导图。
因此，第一课时的教学设计，利用思维导图把一个人在特定情境中的样子，通过不同的角度进行描写，表现出人物的内心。
【教学目标】
1.通过课文和例文中的动作、语言、神态描写，寻找表现人物内心的方法。
2.借助思维导图，学习从人物的动作、语言、神态等多个角度，表现人物内心。
3.通过习作方法的学习，尝试在习作中运用多角度描写，使文章真实、生动感人。
【教学过程】
板块一:激趣导入——感受人生百态，激发习作兴趣
（一）欣赏视频，感受人生百态
1.播放（喜剧、感人、争吵、离别）组合视频短片。
2.学生观看的过程中，观察学生的反应。
3.小结：在同学们观看的过程中，老师发现同学们的神情，时而笑、时而悲、时而愁，有哈哈大笑的，有紧锁眉头的，有眼眶红润的，当看到不同的情境，不同的人物时，我们有了不同的感受，真是人生百态啊！
（二）质疑交流，揭示习作主题
1. 关注视频中的人物，质疑：这视频为什么会使你有这样的反应呢？
2.结合自我感受，指名交流。
3.聚焦人物，揭示习作主题（板书课题）。
4.小结：在视频中，就是因为我们听到的人物语言，看到的动作以及面部表情，让我们有了不同的体会。那在生活中，有没有谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象特别的深刻呢？这节课我们就来写一写。
【设计意图:课中视频的运用无疑是最吸引学生的教学方式。利用契合主题的视频导入，引起学生在人物描写时，关注人物的动作、语言、神态，观看视频就来得更加直接和直观，对揭示本课习作的主题也显得随其自然。】
板块二：寻找方法——回顾课文语段，探析描写方法
(一)回顾课文，感悟人物具体形象。
在这个单元中，我们学习的都是描写人物的课文，作者通过对人物细致、具体的刻画，让我们感受到了人物的形象以及人物的内心活动。同学们还记得吗？
1.说一说，课文中的哪些描写，你印象深刻，体会到了人物的内心？
2.师生交流。
预设：
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
——心疼、担忧病人的医生形象
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 ——勇敢、坚毅的军人形象
从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 ——痛失儿子的父亲形象
……
3.小结：同学们，通过作者对人物动作、语言、神态的具体描写，在字里行间我们感受到了一个个鲜明的人物形象。
（二）出示文本，体会人物内心活动。
除人物的形象外，甚至在描写中我们还能感受到人物内心的变化。请同学们来读一读这几个句子。
1.课件出示《军神》一课中描写沃克医生的语句。
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”
沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。
2.朗读语句，体会人物内心变化。
3.指名交流，提炼板书。
（板书：神态、动作、语言）
4.小结：从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”这一系列变化中，让我们感受到沃克医生对刘伯承从冷漠到赞许，再到钦佩的内心变化。
【设计意图:课文是习作最好的例子。回顾课文中运用描写方法表现人物内心活动，以达到方法迁移的目的。让学生从学过的课文描写中，学习典型范例，既是对学过课文中人物内心活动的再次感受，也加深了对描写方法的学习】
板块三：巧搭支架——借助方法提示，构建思维导图
（一）出示范例，自主朗读体会
1.出示习作例文，朗读体会。
2.交流：这段描写，让你看到了一个怎样的人物？能用一个词来说一说吗？
预设：（全神贯注 聚精会神）
3.小结：这段人物描写让我们看到了一个专注，并沉浸在自己的世界里的人，关键是他把这个人当时的样子写具体了。
（二）借助提示，构建思维导图
同学们通过朗读就能感受到，那作者是如何描写的呢？
1.出示习作提示，关注具体描写。
我们也可以从多个角度写一个人当时的样子，如：
他的面部表情是怎样的，眼神与平时一样吗？
他有哪些不寻常的举动？
他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
周围的人有什么反应？
2.根据提示，完成思维导图
3.交流导图，小结提升。
（补充方法：周围环境、周围人物、标点使用）
4.小结：抓住了人物动作、语言、神态来表现人物内心的同时，还要用上恰当的词语，如片段中“奇异的光芒、涨得通红、痴痴地”等，这样更能把人物当时的样子写具体。
【设计意图:直接让学生通过朗读体会，寻找作者动作、语言、神态描写的方法，略显生硬。其实还有部分学生对人物的描写方法未能完全掌握。因此，利用习作提示和思维导图相结合的教学策略，在体会人物的基础上找到描写的方法，就显得容易一些。】
板块四：学以致用——借助思维导图，学会迁移运用
（一）选择主题，补全题目
现在请同学们选择一个他（她），一个动作、语言、神态让你印象深刻的人，将题目补充完整。
1.出示人物描写主题，补全题目。
2.根据选定的主题，完成思维导图。
3.丰富词语，修改导图。
出示各类表示动作、语言、神态的词语，丰富学生的表达，完善思维导图。
【设计意图：通过思维导图，初步构建人物描写框架，提供分类表示动作、语言、神态的词语，旨在教学中关注学生的个体差异和学习需求，关照了学习困难的学生。】
（二）借助导图，自主习作
1.学生根据自己的思维导图，仿写片断。
2.学生开始习作，教师巡回指导。
（三）阅读习作，进行互评
1.出示评价清单，明确评价目标。
2.对照评价清单，进行自评自改。
3.小组交流习作，开展同伴互评。
4.根据同伴评价建议，进行修改。
（四）小结课堂，期待大作
1.布置课后习作任务，把事情写完整。
（当时发生了什么事？事情的前因后果是怎样的？）
2.总结：同学们，我们不仅要根据起因、经过、结果把事情写清楚，更重要的是运用动作、语言、神态的描写使人物的内心更加丰富！课后请运用我们这堂课学到的把人物写具体的方法，把事情写完整，期待你们的大作，我们下节课一起来分享。
【设计意图:为学生提供明确习作目标的“评价清单”，既是进一步明确习作的内容和要求，又是为学生的自主评改提供了清晰的依据。一方面学生可以对照“评价清单”修正自己的习作；另一方面学生可以借助“评价清单”有理有据地对他人的习作作出评价并提出修改建议，将描写方法的运用落到实处，提高实效。最后，在掌握描写方法的基础上，学以致用，完成大作。】
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
全神贯注
聚精会神
动作
语言
神态
感动
生气
伤心
兴奋
他（她） 了
他（她） 了
动作
语言
神态
评价清单
互评 自评
□ 1.是否从多个角度进行描写了？
□ 2.不同角度的描写中用词恰当吗？
□ 3.是否体现了人物的内心？