5.2 学习使用天平和量筒 课件

课件27张PPT。学习使用天平和量筒课标要求：会测量固体和液体的质量要求学生能用测量质量的常用工具去测量固体和液体的质量。这里的测量工具可以是“托盘天平”、“物理天平”或其他可以称量质量的工具。
该点是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平，即学生必须学会正确操作与读数，能判断哪些是错误的操作。该要求还有一定的灵活度，可以让有兴趣或有潜力的学生学习用不同的测量工具巧妙测量轻质物体质量的方法，如测量一张邮票的质量等。 【教学目标】 1、会读产品说明书，能参照说明书正确调节与使用托盘天平，并养成读用产品说明书的习惯。
2、能区分量筒和量杯，会正确使用量筒和量杯。
3、通过对不同状态物体质量和体积的测量，达到提高操作技能培养实验能力的目的，同时增强解决问题的能力，培养学生的创新能力。
4、培养学生细心、耐心、认真和爱护仪器的良好品质，培养学生认真、求实的科学态度。【教学重难点】重点：
1、天平的调节与使用
2、量筒的使用
难点：
多种方法测物体的质量和体积。 一、引入：接骨龙游戏，比一比，谁更快？
提出问题：你会用天平测出一枚大头针的质量吗？
二、阅读、使用说明书
三、纠错竞赛：错在哪，怎么改？
1、天平的调试
2、天平的使用教学过程设计（案例一）：接骨龙游戏：比一比，谁更快？（请每桌同学只填一个图中所指部件的正确名称，依此传递下去） 纠错竞赛：错在哪？怎么改？你发现了什么？你有何疑惑？ 一、天平的调试：
1、演示错误操作：天平放在一个倾斜的台面上，然后调节横梁平衡。
演示“亡羊补牢”：天平已经不平衡了
强调：底座水平与横梁平衡两个步骤不可倒置。
你发现了什么？你有何疑惑？ 2、思考1：在调节横梁平衡时，若不将游码放在称量标尺的0刻度处，只调节平衡螺母使指针指在分度标尺的中央行吗？这么做，会造成什么后果？
体会：天平设计原理，当天平平衡时左右两边的质量相等，调节天平的游码就相当于在天平的右盘加了一个等示数的砝码。
你发现了什么？你有何疑惑？ 思考2：若指针向分度标尺左侧偏转，应当怎样调节平衡螺母？
体验技巧：若指针向分度标尺左侧偏转，两端平衡螺母都向右调节；若指针向分度标尺右侧偏转，两端平衡螺母都向左调节。
3、动手实验：调节天平横梁的平衡。
二、天平的使用：
1、演示错误操作：用天平测一支笔的质量
将一支笔放在天平的右盘，然后很凌乱地从砝码盒里取出砝码，放在天平的左盘，发现天平不平衡，用手调节平衡螺母，直至指针指在分度标尺的中央，天平重新平衡。 纠错竞赛：错在哪？怎么改？你发现了什么？你有何疑惑？ 2、发现问题，提出问题或疑惑：问题1：“左物右码”与“左码右物”有何不同？（学生讨论后，进行分组实验体验）
问题2：称量时事先为何应进行估测，加减砝码的顺序应怎样更合理？
问题3：称量的时候为什么不能再调节平衡螺母？（教师演示：将两盘中的物品取走，发现横梁已不平衡。） 3、读数方法：
读数：物体质量= 砝码的总质量 + 游码所对的刻度值
4、注意事项（1）讨论巧妙测量轻质物体质量的方法
累积法（一枚邮票、一张纸等）
（2）分组实验四、动手动脑学物理：
1、如何用天平称出一枚大头针的质量？2、如何用天平测出100ml水的质量呢？五、量筒和量杯
1、学生阅读课本，对照实物观察并对比，引导讨论，弄清：1)量筒和量杯的区别；2)量筒和量杯的最大量程、分度值的意义；3)读数时，视线的正确位置。
2、动手实验：用量筒量出100ml的水 实验发现两种做法：（肯定、分析、比较）
方案一：
A．先用天平测出空烧杯的质量
B．用量筒量出100ml的水
C．将量筒的水倒入烧杯中，测出烧杯和水的总质量
D．则100ml水的质量m水＝m杯＋水－m杯
方案二：
A．先用天平测出烧杯和水的总质量
B．然后往量筒中倒入100ml的水
C．再用天平测出烧杯和剩下水的质量
D．则100ml水的质量m水＝m杯＋水－m杯＋剩水
六、动手动脑学物理： 拓展思维训练（排水法、溢水法、沉锤法测物体体积）1、你能用量筒测出一块小石块（或铁块、铝块）的体积吗？请问你要怎么操作？
2、如果这块石块较大，无法放入量筒中，你又怎么测出它的体积呢？
3、石块能沉于水，但木块却不沉于水，你能想出办法利用量筒测出木块的体积吗？
说明： 本方案的设计，着眼于培养学生阅读、使用产品说明书进行正确操作的能力，培养良好的品质以及认真、求实的科学态度。教师要少讲、精讲，尽量有更多的时间让学生阅读、观察、思考和实验。通过创设游戏情景，营造一个轻松的学习氛围，激发学生的兴趣，通过阅读说明书到纠错竞赛，让学生从观察中发现错误到纠正错误，直至用多种方法测物体的质量和体积，学会天平和量筒的正确操作，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力，能较好地培养学生创新思维能力和实验能力，课后的小制作对培养学生的动手实践能力很有帮助。但由于信息量较多，思维强度较大，灵活度较高，探究能力适当要求较高，学生基础较好些较为适用。上好本节内容，将为密度概念的教学打下良好的基础。 一、引入：抢答游戏，找一找，错在哪？
二、阅读、交流、尝试
让学生阅读后，对照说明书尝试用天平测出自己用的笔的质量。
三、评估、示范和正确使用
学生上台汇报操作，互相交流，老师要给予肯定并作适当的讲解和说明，强调使用注意事项，然后让学生正确测出一铝块的质量。教学设计（案例二）：抢答竞赛：找一找，错在哪？称量标尺指针横梁托盘螺母分度标尺砝码底座铭牌托盘一、引入：抢答游戏，找一找，错在哪？
二、阅读、交流、尝试
让学生阅读后，对照说明书尝试用天平测出自己用的笔的质量。
三、评估、示范和正确使用
学生上台汇报操作，互相交流，老师要给予肯定并作适当的讲解和说明，强调使用注意事项，然后让学生正确测出一铝块的质量。教学设计（案例二）：四、问题思考1、物体一定要放在左盘吗？如果将物体放在右盘，能否测出物体的质量，测出的结果与放在左盘一样吗？为什么？
讨论：通过对天平平衡原理的分析，得出如果将物体放在右盘，物体的质量＝砝码质量－游码所对的刻度值。
实验验证： 2、有同学认为，在测质量时，若天平不平衡，可以通过调节平衡螺母，当指针指在分度标尺的中央刻度线上时，天平就重新平衡了，你的看法怎样？
演示：将两盘中的物品取走，发现横梁已不平衡。
强调：天平调节好后，在称量时，不可再调节平衡螺母。 提出问题：如何用天平测出100ml水的质量呢？
五、量筒和量杯
1、学生阅读课本，对照实物观察，引导讨论，弄清：1)量筒和量杯的区别；2)量筒和量杯的最大量程、分度值的意义；3)读数时，视线的正确位置。
2、教师示范用量筒量出100ml的水，然后学生分组实验竞赛。 六、分组实验竞赛： 全班分四个大组，分别量出30ml 、50ml 、 80ml 、100ml的水，并测出他们的质量。
测不同体积水的质量是为密度概念的建立作个铺垫，打下基础。 七、动手动脑学物理：拓展思维训练1、如何用天平测出一枚大头针的质量？
2、你能用量筒测出一块小石块（或铁块、铝块）的体积吗？请问你要怎么操作？
3、如果这块石块较大，无法放入量筒中，你又怎么测出它的体积呢？
4、石块能沉于水，但木块却不沉于水，你能想出办法利用量筒测出木块的体积吗？ 说明： 与方案一比较，找错游戏，难度有所降低，但同样激发了学生的兴趣，通过阅读说明书到尝试使用，从示范操作到实验竞赛，学生学会了天平和量筒的正确使用。由于要求较为基本，思考的信息量和强度有所降低，又有老师的适当说明和示范引导，较适用于基础较差些的学生。最后的拓展思维训练，有利于学生创新思维能力培养，满足了不同学生的需要。实验要求测出不同体积的水的质量，以及拓展思维的后三个问题的解决，为密度概念的教学打下了良好的基础。课后的小制作对培养学生的动手实践能力很有帮助。 谢谢！欢迎提出宝贵意见！