统编版语文五上语文园地六 词句段运用 教案

语文园地六“词句段运用”
教学目标：
通过体会人物特点、抓关键词想画面、联系课文思考，了解场景描写在课文中的作用。
通过联系课文内容、了解结尾形式，体会不同结尾的特点。
教学重难点：
通过体会人物特点、抓关键词想画面、联系课文思考，了解场景描写在课文中的作用。
借助环境描写、亲身感受，了解场景描写在课文中的作用。
教学准备：
教案、课件、学习单设计；学生预习语文园地，复习本组课文。
课时安排：
1课时
教学过程：
板块一 回顾课文，回味语文要素（2分钟）
出示本单元插图图片：同学们，本单元我们学习了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受到了父母对子女深深的爱，这便是“舐犊之情”。
2.出示句子，读：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。
3.出示单元要素。在阅读这组文章时，我们知道品味印象深刻的场景、细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的感情。
板块二 聚焦场景描写，体会作用（20分钟）
导入。课文给我们留下了很多难忘的场景描写，我们来品品。
出示题目，了解要求。读下面的两段话，想象画面，说说场景描写在课文中的作用。题目让我们做什么？（想象画面，说场景描写的作用。）场景描写的作用，其实就在说场景描写的——好处。一般写人叙事的文章，所有描写的好处最终是为了表现——人物形象，突出——人物情感。（板贴：表现人物形象 突出人物情感）
出示片段，体会作用。先看第一段话。
体会人物特点。这段话出自哪篇课文？写的是谁？（母亲）课文主要表现母亲的什么形象？（板书：慈母）
抓关键词想画面。那这段话怎么表现慈母形象呢？我们来——
①读一读，圈出能表现慈母形象的关键词，说说你仿佛看到了怎样的画面？（画面要讲具体，不具体的要追问补充。）
②交流。所有的画面都让我们感受到，这段场景描写是作者对母亲——工作地点的——环境描写。使人感到——压抑，使“我”感到犹如——身在蒸笼，这是作者描写自己的——亲身感受。（板书：环境描写 亲身感受）
联系课文，思考这样的画面能表现母亲的慈爱吗？为什么？
预设：
生：作者写蒸笼似的厂房，从而衬托出母亲工作的辛苦。
师：母亲在这样的厂房里日复一日地辛苦工作，为了养活我们，什么苦都肯吃，这真是一位——
生：吃苦耐劳的母亲。
师：多么慈爱的母亲啊！哪儿还能让你感受到能表现母亲的慈爱？
生：联系下文，我们知道母亲工作如此辛苦，却还毫不犹豫地给“我”这么多钱买书。
师：这真是一位——
生：支持“我”读书、关爱“我”的母亲
师：多么慈爱的母亲啊！
师：这段场景描写就为我们表现了一位慈母形象，突出母亲对“我”的——爱，请写下来。（板书：突出母爱情感）
（4）全班读。我们把这些体会放进去读。
（5）小结。刚才我们通过体会人物形象、抓关键词想画面、联系课文思考，品读了母亲工作地点的场景描写，感受到了作者用——环境描写和亲身感受来表现了慈母形象，突出母爱情感。
2.四人小组合作学习。接下来，请同学们用刚刚的方法品读《父爱之舟》的一段场景描写，体会作用。
出示学习活动一：（四人小组合作，3分钟）
体会人物形象：课文主要表现谁的什么形象？
抓关键词想画面：读一读，圈出能表现人物形象的关键词，说说你仿佛看到了怎样的画面？
联系课文思考：为什么这样写能表现人物形象？
3.全班交流：
（1）课文主要是表现父亲的慈爱。
（2）这段话描写了热闹的庙会，这是——环境描写；加上对“我”的馋、不敢、不忍心的描写，这是——亲身感受。
（3）联系下文，通过环境描写、“我”的感受为下文父亲带“我”吃豆腐脑、做万花筒做铺垫，表现慈父形象。
预设一：
生： “我”的不敢、不忍心，因为“我”深深感受到父亲挣钱的艰难，十分节省，供“我”读书。
师：是啊，能省则省，省出来让“我”读书，多么慈爱的父亲啊！还有哪些地方让你觉得能表现？
生：联系下文，我知道心细的父亲看出了我的“馋”和懂事，带“我”去吃热豆腐脑，自己却不吃，以及父亲给“我”做万花筒，表现出父亲对“我”的爱。
师：关注孩子的感受，多么慈爱的父亲啊！这段场景描写就为我们表现了一位慈父形象，突出父亲对“我”的——爱，请写下来。（板书：突出父爱情感）
预设二：
师：这里直接写父亲带“我”去吃热豆腐脑和给“我”做万花筒，行吗？
生：写了这段场景描写，更能够突出父亲对“我”的爱。
师：这段场景描写还为下文内容作了——铺垫。
（4）全班读。
4.总结作用。这两个场景描写都抓住了——环境描写和亲身感受，让我们体会了场景描写在课文中的作用是——表现人物形象，突出人物情感。
5.学法迁移。我们用体会人物特点、抓关键词想画面、联系课文思考去体会下其他场景描写是否能表现人物形象，突出情感。
出示学习活动二：（3分钟）
（1）体会人物特点：课文主要表现谁的什么特点？
（2）抓关键词想画面：读一读，圈出能表现人物形象的关键词，说说你仿佛看到了怎样的画面？
（3）联系课文思考：为什么这样写能表现人物形象？作批注。
预设：
作者抓住自家的生活环境来体现家境贫困，联系下文母亲为了把大米饭留给“我”和父亲，只吃些许米粒、青黄的菜叶，来表现母亲对我们的爱；抓住“我”被抢走高凳的委屈，为后文情节做铺垫，从而让“我”感受到母爱。
板块三 对比不同结尾，感受特点（15分钟）
导入：阅读中，我们不仅可以关注文章精彩的场景描写，还可以细细品味文章的结尾，来感受作者的情感。
明确要求。出示词句段运用第一题。用自己的话说说这道题让我们做什么？（联系课文内容体会结尾特点。）（板书：结尾特点）
出示结尾形式。一般结尾有这样几个形式：①首尾呼应式结尾 ②总结式结尾 ③感想式结尾 ④结果式结尾 ⑤语句未完式结尾 。
联系课文，体会特点。出示学习活动三：完成《学习单》第一题。（2分钟）
交流反馈。教师相机引导。
预设一：
生：第一个结尾是首尾呼应式结尾——照应开头。从课文开头说“我”想买一本长篇小说，接着是向母亲要钱买，最后有了第一本长篇小说，这是按事情发展顺序来写的。省略号省略“我”的感受，引起读者的思考——语句未完式结尾。（板书：照应开头 点明事情结果 意犹未尽）
预设二：
生：第二个结尾是总结式结尾——对文章的总结，抒发思乡之情；感想式结尾。
师：两种结尾，其实都会对全文进行——
生：总结，抒发情感。
师：这种情感就是我们这篇文章的——
生：中心。（板书：总结全文，点明中心）
预设三：
生：第三个结尾是总结式结尾——总结两种评价的共同点都是爱，点明中心；感想式结尾——作者从两种评价悟出了“爱”。
6.小结方法。刚才我们联系课文内容，了解结尾形式来体会结尾特点，有——照应开头或题目；总结全文，点明中心；意犹未尽；点明事情结果。
练一练。
（1）完成课作第四题。
（2）学法迁移。选选《母亲的高凳》结尾的又有什么特点呢？完成学习单第二题。
5.小结。师：我们的语言文字组合在一起，有无限的可能性，因此，结尾不局限于这几种形式，也不局限于这几个特点。一切都要从文字本身去品品。
板块四 畅谈收获，总结感悟（3分钟）
谈收获。师：同学们，我们的方块字组成的词句段，其实暗含着深意，身为中国人，我们要懂得去细细品味。那么，通过这节词句段赏析课，你学到了什么呢？
布置作业：
《将相和》《猎人海力布》各选一处令你印象深刻的场景说说作用。
体会《父爱之舟》《落花生》的结尾特点。
总结。同学们，文字是有感情的，用心品读精彩的场景描写、耐人寻味的结尾，你会发现字字皆真情。（板书：字字真情）
板书设计：
语文园地六
词句段运用
环境描写
场景描写 结尾特点
亲身感受 表现人物形象 照应开头
…… 突出人物情感 意犹未尽
总结全文，点明中心
点明事情结果