五下 10 青山处处埋忠骨 教案

体会英雄情感，走近人物内心
一、设计意图
《青山处处埋忠骨》这篇课文安排在统编教材五年级下册第四单元第三课。 本单元学习的重点是“通过课文中动作、语言、神态的描写， 体会人物内心”， 基于此， 在设计时， 就重点抓住了一个大问题，即从课文的描写中， 看到了一个 父亲怎样的内心？看到了一位主席怎样的内心？引导同学们去关注和分析毛泽 东双重身份下的的“动作、语言、神态”。具体的教学活动环节为“一品一练”， 通过师生问答， 反复追问， 提供补充资料等方式， 引导学生品鉴描写， 走向人物 心灵深处； 通过小练笔， 引导学生在把握人物情感的基础上， 尝试运用多种描写 手法，表达人物内心。
二、学习地图
结合课后的练习 2，要做好本课的朗读训练，应该先走进人物的内心世界， 除了悲痛， 还有矛盾、坚决等， 真切体会各种情感的交织， 才能外化为真切自然 的朗读表现。“自然”的朗读， 要遵循的是作品情感的自然， 而不是读者的自然。 此外， 在教学本课时， 我们除了应该努力抓住动作、语言、神态等来体会人物的 内心之外， 还可以抓住其他细节来“倒推”人物的动作、寓言、神态，以此更深 入地读懂课文， 读懂人物的情感。比如：抓住结尾处“下面是被泪水打湿的枕巾”、
记录稿上的文字， 我们便可以想象主席彻夜未眠的许多动作、语言、神态的细节！
三、教学目标
1.正确认读 8 个生字， 会写 11 个生字；正确理解“踌躇”、“黯然”等词语 的意思。
2.默读课文， 了解文章内容， 理解“青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还”的 意思；
3.有感情地朗读课文， 结合动作、语言、神态等语句， 体会人物的内心， 激 发对毛主席的敬仰之情。
四、教学过程
学习任务一:诗句引入，梳理文本
1.出示诗句，朗读，谈感受
己亥杂诗
[清]龚自珍
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
2.揭题，板书课题
提示：今天我们学的课文题目就出自这首诗的第一句，齐读课题。 3.了解预习情况 (1)谈理解提示：课前预习过课文了，说说你对这个题目的理解。
(2)学字词出示课文中带拼音的生字词及部分容易读错的词。重点指导： 踌躇、特殊。
(3)补资料 1950 年 6 月，我们的邻国朝鲜爆发了战争，美帝国主义也趁 机参与其中，并试图通过占领朝鲜再次侵入我们中国。为了祖国安全需要，也 为了帮助朝鲜人民取得胜利， 1950 年 10 月 8 日，中共中央政治局作出了抗美 援朝保家卫国的战略决策。 1950 年 10 月 19 日，中国人民志愿军在彭德怀司令 员的带领下，跨过鸭绿江，来到朝鲜，同朝鲜人民军并肩作战，抗击美国侵略 者。这支队伍中间，有一个人叫毛岸英，他就是我们新中国的第一人主席—— 毛泽东的儿子。 1950 年 11 月 25 日，由于敌机的轰炸，毛岸英牺牲在了抗美援 朝的战场上。
4.初读课文，梳理内容
(1)默读课文，想一想，课文的两个部分分别写了什么内容？用简短的语 言概括。
(2)交流，概括。
(3)用自己的话说说课文的主要内容。
学习任务二：品读描写，感受内心
师：在这篇文章里，毛泽东展现出了他的两重身份， 父亲 vs 主席，这两个 身份就好像位于天平的两端，拉扯着毛泽东的内心，也拉扯着我们读者的内 心，下面就让我们细读文本，去看看你从课文的描写中，看到了一个父亲怎样 的内心？看到了一位主席怎样的内心？ 先来看天平的一端——父亲，能看到了 一个怎样的父亲？他的内心在想什么？
生：我看到了一个悲伤的父亲，从 “从见到这封电报起，毛主席整整一天 没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”能看出他内心的悲痛，他整整一 天没说一句话，但是他的内心可能已经翻江倒海，想了无数的事情，他可能在 回想过去与儿子相处的点滴，在想抗美援朝战争中，有无数想像岸英一样再也 回不来的青年人，也有无数像他一样痛苦的父母。
师：说得真好，毛泽东还有可能在想什么？
生：他还有可能不敢相信这是真的，下文说到“那一次次的分离，岸英不 都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”在第二部分里也有相似 的语句， “毛主席下意识地踌躇了一会儿。那神情分明在说，难道岸英真的回 不来了？父子真的不能再相见了？ ”这都表明在他的内心，还希望这一些不是 真的，希望这些都是个玩笑。
师：人面对重大的打击时，都会不敢相信一切是真的，你能把处在不同文 段，但是有相同情感的地方找到，放到一起去分析，这是非常棒的！你还从那 些地方还是到了毛泽东痛苦的内心？
生：我从“岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头， 情不自禁地喃喃 着。 ”能感受他内心里的难过。他可能还会感到自责和后悔，毕竟在当时是他 同意孩子去抗美援朝的，如果当时阻止了他，那岸英可能就不会死。
师：能读出自责来，很有自己的想法！读一读这则材料，想一想， 如果时 光能重来，你觉得毛主席还会同意岸英去朝鲜吗？
【补充资料：岸英从小到大的经历，以及与家人一次次分离的原因】
生：我觉得毛主席虽然在内心自责，但是再让他选，他可能还会同意岸英 去的，因为看材料，在毛岸英的成长中，毛主席一直在让他去苏联、农村去锻 炼，去抗美援朝也是一种锻炼。
师：毛泽东爱岸英吗？他爱子的方式不是宠爱，那是什么？
生：是让他不断经受历炼，成为一个能为国家做贡献的人。
生：他希望孩子能成为有责任、有担当的人。
师：父母之爱子，则为之计深远，从这些文字中，我们能感受到毛泽东对 岸英的爱，你还从哪些地方看到这位“中年丧子”的父亲的内心？
生：我找到了这一句“ 毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花 板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 ”
师：你从这觉得哪里感受到了怎样的心情？
生：我从毛主席的动作“站、仰、望、强忍”能感受到内心的纠结痛苦， 他仰起头，就好像要把将要流出的眼里再流回去。
师：丧子之痛如此剧烈，他为什么要“强忍”着呢？痛痛快快哭一次场不 好吗？
生：他不能哭，他还是一位主席，自己情绪不能有那么大的波动。
生：他可能还要继续指挥很重要的事情，不能让自己的情感那么剧烈。
师：你能结合毛泽东天平另一端的身份——主席来继续分析，这种联系的 思维真好！既然情感不能直接外漏，也不能去哭去说，那么这种不舍之情，便 通过一个神态表现出来，是怎样的神态？
生： “ 目光中流露出无限的眷恋。 ”
师：在众多的描写中，动作、语言往往是我们容易注意到的，而神态却时 常被忽视， 而那些专业的作家，细致的观察者，总能敏锐的捕捉到人物的脸上 的细微变化。本课中，你都关注到了毛主席的哪些神态？又从中感受到了什 么？
生：刚得知岸英牺牲的消息，毛主席“用食指按着紧缩的眉头”，他的愁 就皱在了他的眉头里，决定是否要签字的时候，他的“目光中流露出无限的眷 恋。 ”
师：这个目光到后来有变化吗？
生：有变化，后来变成了“黯然的目光”，或许是他知道，儿子真的回不 来了。
师： 人们的脸上能传递出很多的信息，我们的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴， 以及他们之间不同状态的组合，都能传递出不同的信息，生活中，我们也要去 做能“察言观色”的人，透过人物的神态、言行，去了解对方的内心想法。
师： 经过刚刚的讨论，我们深入的了解了一位父亲的心，你是否理解，为 什么“岸英安葬在何处”这一抉择，对毛泽东来说，是一个如此艰难的抉择？
生：因为作为一位父亲，他想见儿子最后一面，想再看看儿子。但是作为 主席，他不能不公平，搞特殊。
师：我们一起来读读这段话“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因 为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？ ”
【补充资料，据统计抗美援朝战争中，有近 19.3 万中国志愿军牺牲在了战 场上。】
看完了这段材料，你有什么想法？
生：有几十万的烈士都无法回国，这个数字让我看了很痛心，毛主席他的 身份，决定了他不能只想着自己，只是作为一个父亲去做决定，他必须要考虑 到自己的身份。
学习任务二：基于情感，想象画面
师：从这样一个艰难的抉择中，我们也看到主席的责任与担当。我们通过 对课文中关键语句的品读，逐渐走入了毛泽东的内心， 试想一下，抚摸着岸英 的遗物，毛主席度过了多少个难熬的漫漫长夜啊!请闭上眼，走近毛主席的一个 夜晚，贴近他那颗滴血的心，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 给大家 15 分钟 的时间，请你用手中的笔，为我们重现毛主席的一个夜晚。
【在这里展示部分同学的作品，在点评的时候，引导同学们重点欣赏同伴
在语言、动作、神态方面的描写，分享之后，再次修改自己的作品。
五、板书设计
六、教学反思
这样一堂课还存在着很多问题，比如朗读训练不够，品读只注重品而忽视 了读。 但总体而言，下课之后，我的头脑里不再只是空洞繁琐的教学设计，而 是有学生鲜活的回答，课堂上有不同思维、观点在聚集、融合与碰撞，而这样 的课堂，才有意思。多一些思考和判断，回归文本，去伪存真，努力让自己的 课堂走向朴实而鲜活，这条路还长得很。