【核心素养目标】《科学辩论不是吵架》教案
文档属性
| 名称 | 【核心素养目标】《科学辩论不是吵架》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 大象版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-25 17:53:18 | ||
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文档简介
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大象版科学二年级下册《科学辩论不是吵架》教学设计
课题 《科学辩论不是吵架》 单元 反思单元 学科 科学 年级 二
教材分析 本课是二年级下学期最后一个反思单元，要结合科学家进行表达交流的案例对本学期各综合探究单元中有关“表达交流”与“反思评价”的学习过程进行回顾、总结与反思。同时，本单元也是低年级段的最后一个单元，即本套教材探究要素训练的第一次循环的最后一个单元。因此，本单元不仅是对本学期的反思评价，也是对整个低年级学段的科学学习情况的总结交流、反思评价。
学习目标 科学观念：明白科学辩论不是吵架，而是要摆事实、讲证据。科学思维：在教师的指导下，知道进化论的发展历程。科学实践：通过阅读了解《牛津大辩论》的故事，了解表达交流对科学的意义，同时认识一些表达交流的方法和技巧。责任态度：培养学生表达交流的能力。
重难点 知道进化论的发展历程。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、问题导入师：同学们，你们知道人类是怎么来的吗？（播放视频）师：通过观看视频，你们对人类的来源有了新的认识。 观看人类来源的视频。 引起学生的注意，调动学生的学习兴趣，更快、更好地聚焦课堂。
讲授新课 二、阅读《牛津大辩论》师：请大家分组阅读：（一）布置阅读任务：1、牛津大辩论为什么事而辩？2、大主教是怎么表达的？3、最开始，谁支持达尔文进化论的观点？4.进化论最终赢得大多数人们认可的原因是什么？（二）集体交流讨论围绕上述问题进行讨论交流。梳理牛津大辩论的过程师：100多年前，很多人相信人是上帝造出来的。师：但是达尔文却有不同的观点，你们说说达尔文的观点是什么？生：达尔文认为人是由古猿进化而来的。课件展示：1859年，达尔文出版了《物种起源》，系统阐述了生物进化论，认为人是由古猿进化而来的。师：但是达尔文的观点却遭到了很多人的反对，是为什么呢？生：进化论冲击了上帝造人说课件展示：进化论冲击了上帝造人说，因而遭到很多人反对。师：不过，达尔文也有支持者，是谁呢？生：赫胥黎等进步人士课件展示：同时，进化论也得到了赫胥黎等进步人士的支持。师：我们先来了解一下赫胥黎吧课件展示赫胥黎(1825—1895)，英国著名博物学家，大力支持和宣传达 尔文的进化论。师：那牛津大辩论又是为何进行的呢？我们先来看一个视频。播放视频：《达尔文和赫胥黎的论点引起极大的震撼》师：1860年6月30日，两派人士在牛津大学展开了一场历史性的大辩论。课件展示：辩论一开始，反对派代表威尔伯福斯就跳上讲坛，对达尔文的进化论进行讥讽和谩骂。他说道：“上帝和教会并不反对科学，但不能容忍亵渎神明、污辱人类的伪科学，而达尔文先生的进化论正是伪科学，它缺乏确凿有力的科学论证，完全以假想式的、不登大雅之堂的假说来支撑全部论断，因此，宗教界和科学界的有识之士都不会支持这个荒诞的学说。”听完他的发言，赫胥黎和他的同伴不慌不忙地走上讲坛，列举了他们发现的大量事实证据，赢得了在场多数人的支持。最后，针对敌手对他的奚落，赫胥黎一字一句地说：“如果我必须在下面二者中选择我的祖先：一边是猿猴，一边是一位颇具影响的人物，而这个人物却在严肃的科学讨论中混淆黑白、哗众取宠，那么我将毫不犹豫地选择猿猴做我的祖先！”师：随着时间的推移，进化论学说以越来越多的事实证据，赢得了越来越多人的支持。师：现在你们是不是就知道这两个问题的答案了呢？1、牛津大辩论是为什么事而辩论？2、给了我们怎样的启示？生回答。师：看来表达交流对科学来说是非常重要的。科学辩论，不靠谩骂；从容镇定，条理清晰；摆事实，讲证据。三、反思交流师：回顾我们在科学探究中是怎样表达交流的？生1：我能说出四季变化给植物带来的影响。生2：我能说出制作小书的全过程！生3：把现象与结论讲清楚很重要！生4：要让别人相信我们的结论，最关键的是摆事实、讲证据……师：我们自己的表达交流做得怎么样？四、活动：科学学习交流会师：在科学学习交流会上，自己最想申报什 么奖项？生1：我提出了很多问题，我想申报“最爱提问奖”！生2：我实验做得好，我要申报“实验小能手”！生3：我要申报“善于思考奖”！……师：事实证据来向大家汇报自己在科学学习中的精彩表现，争取大家的支持。 学生分组阅读《牛津大辩论》梳理牛津大辩论的过程，了解进化论的发展历程学生回顾本学期的知识，反思交流学生分组进行科学学习交流会。 带着问题去阅读《牛津大辩论》，提高自主学习的能力。由老师带领学生梳理牛津大辩论的过程，并引用视频等素材，能帮助学生更准确、直观地了解进化论的发展历程。通过对本学期内容的交流反思，提高表达交流能力。用更多的事实证据来丰富科学学习的精彩之处。
课堂练习 1.牛津大辩论给我们怎样的启示？请在相应的项目后面画“√”答案： 完成课堂练习并检测自己对于本堂课内容的掌握情况。 通过课堂练习检测学生对于知识点的掌握情况并进一步巩固本堂课内容。
课堂小结 师:同学们，通过本课的学习，我们懂得了尊重真理，热爱科学的道理，也明白科学辩论不是吵架，而是摆事实、讲证据。 回顾课堂并与老师一起总结本节课内容。 引导学生总结本节课重点内容。
板书 板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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大象版科学二年级下册《科学辩论不是吵架》教学设计
课题 《科学辩论不是吵架》 单元 反思单元 学科 科学 年级 二
教材分析 本课是二年级下学期最后一个反思单元，要结合科学家进行表达交流的案例对本学期各综合探究单元中有关“表达交流”与“反思评价”的学习过程进行回顾、总结与反思。同时，本单元也是低年级段的最后一个单元，即本套教材探究要素训练的第一次循环的最后一个单元。因此，本单元不仅是对本学期的反思评价，也是对整个低年级学段的科学学习情况的总结交流、反思评价。
学习目标 科学观念：明白科学辩论不是吵架，而是要摆事实、讲证据。科学思维：在教师的指导下，知道进化论的发展历程。科学实践：通过阅读了解《牛津大辩论》的故事，了解表达交流对科学的意义，同时认识一些表达交流的方法和技巧。责任态度：培养学生表达交流的能力。
重难点 知道进化论的发展历程。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、问题导入师：同学们，你们知道人类是怎么来的吗？（播放视频）师：通过观看视频，你们对人类的来源有了新的认识。 观看人类来源的视频。 引起学生的注意，调动学生的学习兴趣，更快、更好地聚焦课堂。
讲授新课 二、阅读《牛津大辩论》师：请大家分组阅读：（一）布置阅读任务：1、牛津大辩论为什么事而辩？2、大主教是怎么表达的？3、最开始，谁支持达尔文进化论的观点？4.进化论最终赢得大多数人们认可的原因是什么？（二）集体交流讨论围绕上述问题进行讨论交流。梳理牛津大辩论的过程师：100多年前，很多人相信人是上帝造出来的。师：但是达尔文却有不同的观点，你们说说达尔文的观点是什么？生：达尔文认为人是由古猿进化而来的。课件展示：1859年，达尔文出版了《物种起源》，系统阐述了生物进化论，认为人是由古猿进化而来的。师：但是达尔文的观点却遭到了很多人的反对，是为什么呢？生：进化论冲击了上帝造人说课件展示：进化论冲击了上帝造人说，因而遭到很多人反对。师：不过，达尔文也有支持者，是谁呢？生：赫胥黎等进步人士课件展示：同时，进化论也得到了赫胥黎等进步人士的支持。师：我们先来了解一下赫胥黎吧课件展示赫胥黎(1825—1895)，英国著名博物学家，大力支持和宣传达 尔文的进化论。师：那牛津大辩论又是为何进行的呢？我们先来看一个视频。播放视频：《达尔文和赫胥黎的论点引起极大的震撼》师：1860年6月30日，两派人士在牛津大学展开了一场历史性的大辩论。课件展示：辩论一开始，反对派代表威尔伯福斯就跳上讲坛，对达尔文的进化论进行讥讽和谩骂。他说道：“上帝和教会并不反对科学，但不能容忍亵渎神明、污辱人类的伪科学，而达尔文先生的进化论正是伪科学，它缺乏确凿有力的科学论证，完全以假想式的、不登大雅之堂的假说来支撑全部论断，因此，宗教界和科学界的有识之士都不会支持这个荒诞的学说。”听完他的发言，赫胥黎和他的同伴不慌不忙地走上讲坛，列举了他们发现的大量事实证据，赢得了在场多数人的支持。最后，针对敌手对他的奚落，赫胥黎一字一句地说：“如果我必须在下面二者中选择我的祖先：一边是猿猴，一边是一位颇具影响的人物，而这个人物却在严肃的科学讨论中混淆黑白、哗众取宠，那么我将毫不犹豫地选择猿猴做我的祖先！”师：随着时间的推移，进化论学说以越来越多的事实证据，赢得了越来越多人的支持。师：现在你们是不是就知道这两个问题的答案了呢？1、牛津大辩论是为什么事而辩论？2、给了我们怎样的启示？生回答。师：看来表达交流对科学来说是非常重要的。科学辩论，不靠谩骂；从容镇定，条理清晰；摆事实，讲证据。三、反思交流师：回顾我们在科学探究中是怎样表达交流的？生1：我能说出四季变化给植物带来的影响。生2：我能说出制作小书的全过程！生3：把现象与结论讲清楚很重要！生4：要让别人相信我们的结论，最关键的是摆事实、讲证据……师：我们自己的表达交流做得怎么样？四、活动：科学学习交流会师：在科学学习交流会上，自己最想申报什 么奖项？生1：我提出了很多问题，我想申报“最爱提问奖”！生2：我实验做得好，我要申报“实验小能手”！生3：我要申报“善于思考奖”！……师：事实证据来向大家汇报自己在科学学习中的精彩表现，争取大家的支持。 学生分组阅读《牛津大辩论》梳理牛津大辩论的过程，了解进化论的发展历程学生回顾本学期的知识，反思交流学生分组进行科学学习交流会。 带着问题去阅读《牛津大辩论》，提高自主学习的能力。由老师带领学生梳理牛津大辩论的过程，并引用视频等素材，能帮助学生更准确、直观地了解进化论的发展历程。通过对本学期内容的交流反思，提高表达交流能力。用更多的事实证据来丰富科学学习的精彩之处。
课堂练习 1.牛津大辩论给我们怎样的启示？请在相应的项目后面画“√”答案： 完成课堂练习并检测自己对于本堂课内容的掌握情况。 通过课堂练习检测学生对于知识点的掌握情况并进一步巩固本堂课内容。
课堂小结 师:同学们，通过本课的学习，我们懂得了尊重真理，热爱科学的道理，也明白科学辩论不是吵架，而是摆事实、讲证据。 回顾课堂并与老师一起总结本节课内容。 引导学生总结本节课重点内容。
板书 板书设计
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