Unit5 Lesson2 How many ducks do you have？表格式教学设计

Lesson2 How many ducks do you have
（一）语篇研读： What：本课语篇为山科版五年级下册第五单元的第二课，为小学生日常生活中常见的对话。Guo yang 和Jenny Danny 来到爷爷奶奶家，奶奶在院子里，院子很漂亮，有可爱的鸭宝宝和一只山羊，爷爷在菜园里，爷爷种了很多蔬菜，Danny认识了土豆秧，知道土豆是在土壤里的。该语篇旨在引导学生了解乡村生活，感受乡村生活的幸福与温馨。 Why：通过询问和回答乡村庭院的风貌，使学生明白和掌握如何围绕“How many”展开对话和交流，引导学生用目标语言询问物品的数量并回答，体会乡村生活的快乐和温馨。 How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及庭院事物的词汇有：yard，baby duck，sheep，goat，cucumber， tomato， potato ， plant，in the soil,vegetable garden等，询问物品的数量并回答时使用的核心语言：How many ducks do you have / How many ducks does she have …对话情节简单，易于理解。学生在三年级下册已经学习过how many的话题，在三年级上册第二单元，也已经学 习和初步掌握了单数第三人称的动词变换和使用，这都为学生谈论数量打下了基础。但是，第三人称单数的正确使用和描述，是学生学的 难点，需要在本节课中进行系统的练习，使学生进一步正确使用。
（二）教学目标： 通过本课时学习，学生能够： 1.在教师的指导下，根据文本情境和图片，通过听、读、看、说的过程，获取和梳理对话中在院子和菜园中的所见所闻的主要信息；借助图片、音视频等，在问答与对话中学会如何询问他人拥有某物的数量；（学习理解） 2.在教师的帮助下，运用there be句型描述菜园；（应用实践） 3.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的同学可以尝试转述在院子和菜园中的所见所闻）（应用实践） 4.根据自己家庭的实际，介绍自己的居住场所，通过交流和展示，形成热爱大自然，保护生态环境的意识；（迁移创新）
（三）核心语言： 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词语】 yard，baby duck，sheep，goat，cucumber， tomato， potato ，plant，in the soil,vegetable garden 【核心句型】 How many ducks do you have How many ducks does she have What are these Where are the potatoes
(四)教学过程
教学目标 学习活动 教师评价
1.在教师的指导下，根据文本情境和图片，通过听、读、看、说的过程，获取和梳理对话中在院子和菜园中的所见所闻的主要信息；借助图片、音视频等，在问答与对话中学会如何询问他人拥有某物的数量；（学习理解） 2.在教师的帮助下，运用there be句型描述菜园；（应用实践） Activity 1: Greetings 2.学生回顾上节课爷爷奶奶所在村庄的相关信息，激发旧知，为本节课的文本学习做好情景铺垫，自然进入本节课的话题。 What do you know about Li Ming’s grandparents’ village 学生运用语言支架进行描述： There are…… There is a river near the village. There are some ducks in the village. Now let’s go to Guo Yang’s grandparents’ house. Activity 2: 1.Guo Yang他们来到爷爷奶奶家，爷爷奶奶在家吗？他们在哪里呢？ Where is grandma Where is grandpa 学生带着问题观看动画视频，理解对话大意。 2.学生借助录音、图片、视频、文字等获取奶奶和饲养动物的信息。 学生借助What’s in the yard 这一问题，更清晰、直观地理解奶奶院子里有可爱的鸭宝宝和一只山羊，感受动物的可爱，引起情感共鸣，爱护动物。 3.How many ducks does Grandma have 强调How many 后面跟复数名词。 学生借助补充的文本信息动物的系列图片进行语言表达How many……do you have /How many……does the girl have 4. 学生借助录音、图片、视频、文字等获取菜园中的植物信息。 -What are these - They're potato plants -Where are the potatoes -They're in the soil. 探究问题：What else in the vegetable garden 学生借助补充的文本信息蔬菜的系列图片进行语言表达，There is……/There are……。 5.学生听录音跟读对话，关注语音、语调、节奏、语速等。 教师观察学生能否参与活动和交流，主动分享个人对主题已有的知识储备，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本大意的理解程度以及对核心词汇和句型的认读、使用及掌握情况。 教师观察学生运用核心语言的进行描述的情况，给予积极的指导和鼓励。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言，属于学习理解类活动。通过游戏，调动学生学习的积极性，让学生快速进入英语学习状态。通过看、听对话，回答问题，从大意到细节帮助学生逐渐理解对话内容，引发学生思考，培养学生识别、提炼与概括语篇关键信息的能力。引导学会梳理核心知识培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。学会通过对话表演，进行准确性和流畅性练习，为形成良好的语音意识和语用能力奠定基础。
3.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的同学可以尝试转述在院子和菜园中的所见所闻）（应用实践） Activity 3： 1.基于对话内容，学生进行分角色扮演。 2.学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色表演，开展同伴问答活动。 参考语言： -How many sheep do you have -Six. -How many goats does the girl have -Five. 教师观察不同能力水平的学生对话内容的掌握情况，检查学生的学习效果。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生归纳和整理核心语言，并梳理语言，运用语言理解意义，属于应用实践类活动。通过此活动，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做好准备。
4.根据自己家庭的实际，介绍自己的居住场所，通过交流和展示，形成热爱大自然，保护生态环境的意识；（迁移创新） Activity 4： 学生借助图片等资源，在语言支架的帮助下，先同桌间描述自己生活场景中的事物，然后组内分享，最后全班展示。 教师观察学生借助创设的情境，运用核心语言描述自己生活场景的情况并给予及时的指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在真实的语境中，灵活运用所学语言进行交流，属于迁移创新类活动。在归纳、整理核心句型的基础上，通过介绍自己生活场景的活动，帮助学生巩固核心知识。
板书设计 Lesson 2 How many ducks do you have
作业设计 1.能够正确流利地朗读本课课文，并能够根据课文图片，复述课文。 2. 用英语询问一下身边的人所有物品的数量。