4 .古诗三首《山行》教学设计

4 古诗三首《山行》教学设计
教学目标：
1、读通、读顺、背诵课文。
2、抓住字眼理解诗意。
3、想象画面，走进诗的意境。
教学重难点：想象画面，走进诗的意境。
主问题： 1、你读懂了诗的意思吗？2、诗中都有哪些美丽的画面？
教学准备：课件
教学过程：
一、复习旧诗引入新诗。
上一节课，我们学习了古诗《枫桥夜泊》，在诗人的眼中，秋天是怎么样的？（在诗人的眼中，秋天是 ( 板书：对愁眠)）出现幻灯片
背诗
过渡：今天。我们要学习另外的一首诗那么作者杜牧的眼中又是？板书：山行
1、指导题目“行”可以组一个什么词？
2、简介作者。
二、初读古诗，读出节奏。
1.读通、读顺古诗。
2、在课本上划出古诗的节奏。
指名读诗
（相机指导“斜”）同音成韵
3、抓住字眼，理解诗意。
出现自学检测单
写出下列词语的意思。
远上（ ）斜（ ） 石径（ ）坐（ ）霜叶（ ）红于（ ）
指名说
4、探究主问题一：
（1）、自学要求：四人小组合作，轻声朗读，抓住诗中的字眼，逐字逐 句理解诗意。
（2）、互学要求：有不理解的做标记记录下来,讨论不理解的字词。
（3）——、展学要求：小组选派代表汇报交流,声音洪亮，落落大方。
过渡：同学们，我们读出了诗的节奏，那我们还要读出诗的画面。
三、抓住画面，体会诗的意境。
探究主问题二：
1、自学要求：诗中都有哪些美丽景物？用简笔画在检测单中画一画。
2、互学要求：组长主持，组员依次表达，学生畅所欲言，那用几句话描述一下，并机做简笔画。
3、展学要求：小组选派代表汇报交流,声音洪亮，落落大方。并展示作品。
过渡：所以在杜牧的眼中，秋天是--------（板书：红于二月花）
齐读全诗。
师：诗学到这里，我们读诗，不仅要读出节奏、画面，还要读到你自己，说说秋天我们都见过那些美丽的景物？
生自由表达，勾出生活的回忆。
四、练习说活，想象诗意。
（出现南飞的大雁图、原野图、庄家丰收图、小松鼠觅食图、孩子们秋游图，指导说话。）
五、用诗的语言，写一写眼中的秋天。
我眼中的秋天，
是---------------------------，是---------------------------
是---------------------------，是----------------------------
学生写话，交流老师写下水文。
预设下水文
我眼中的秋天，是郎朗晴日里南汇的大雁，
是苍茫原野上的一片彩墨，是累累硕果辛劳的果农，
是莹莹秋日里欢乐的笑语，是橙橙落叶觅食的松鼠，
更是暖暖阳光下笑脸如花的你们。
六、交流学生的作品。
张继 眼中的秋天 对愁眠
板书设计 ： 杜牧 霜叶红于二月花
我 笑脸、花、落叶、、、、
总结：诗人杜牧眼中的秋天是“江枫渔火对愁眠，”杜牧眼中的秋天“霜叶红于二月花”的喜悦，孩子们，只要对生活充满热情，眼中就会看到诗一样的生活
预习单和检测单
山行
【唐】杜牧
远上寒山石径斜
白云深处有人家
停车坐爱枫林晚
霜叶红于二月花
一、 写出下列词语的意思。（预习完成）
斜（ ）石径（ ）坐（ ）霜叶（ ）红于（ ）
本课的知识点;
《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。
1.山行：在山中行走。
2.远上：登上远处的。
3.寒山：深秋季节的山。
4.石径：石子的小路。
5.斜：此字读xiá ，为倾斜的意思。
6.深：另有版本作“生”。(“深”可理解为在云雾缭绕的的深处; “生”可理解为在形成白云的地方)
7.车：轿子。
8.坐：因为。
9.霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。
10.枫林晚：傍晚时的枫树林。
11. 红于：比……更红，本文指霜叶红于二月花。
描写景物的顺序由远及近。
教学反思：
古诗教学一向是我感觉比较头疼的教学，拿到教材仔细看了一下，今天要学的这两首古诗都是描写秋景的古诗。特别是这首《山行》，短短的四行诗句，就向我们描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，诗人杜牧能于一般文人为之伤感叹息的萧瑟秋景中，观赏胜于二月春花的火红枫叶，感受到秋日山林的勃勃生机，颇有一种独得之乐，可以说，这是一首秋的赞歌。这让我打开了思路，既然这么美的诗，何不让学生在一种轻松自然的氛围中进行学习呢。
于是我就抱着试试的态度进行了这样的教学设计： 枫桥夜泊中 张继眼中的秋天是对愁眠，《山行》中杜牧眼中的秋天是愉悦的，孩子们眼中的秋天又是怎么样的？把遥远的情感与学生的情感拉近了。从学生的写话单来看，学生把秋天的画面写的很美好。不足之处：理解诗句的意思这一环节时，对于第一句诗“远上寒山石径斜”学生的表述不清楚时，没能很好理解。设计的理念用了先学后教的教学模式，让课堂更加开放，更有活力。