选择性必修3第4课 欧洲文化的形成 教案

欧洲文化的形成
一、设计思路
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求：通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；认识世界各国、各地区、各民族对人类文化发展所作出的贡献。
根据课标要求及教材编排，教学过程围绕三部分展开：
本课主要包括“古典希腊文化与罗马文化”、“中古西欧文化”、“拜占庭、俄罗斯文化”三个子目的内容。主要涉及下列学习要点：不同时期不同地域的文化成果、产生因素、文化特点及其影响。包含两层逻辑关系：一是古典希腊文化与罗马文化发展为中古西欧的基督教文化和拜占庭、俄罗斯的东正教文化，以及拜占庭文化对俄罗斯文化的影响；二是西欧基督教文化与拜占庭、俄罗斯东正教的文化之间的并列平行关系。
本课为第二单元《丰富多样的世界文化》的第2课，施教对象高二学生，有一定的历史学习基础。基于此在教学设计中更加注重学生自主梳理基础知识、合作探究各种类型史料的解读。教师在教学时更注重对知识结构的搭建，关注方法的指导与素养的培育。
二、教学目标
运用历史地图、时间轴概述古典希腊、罗马、中古西欧、拜占庭帝国、俄罗斯的时空分布情况，了解古希腊、罗马文化在时空分布上对中古时期欧洲文化的影响，培育时空观念和家国情怀素养。
梳理古希腊、罗马、中古西欧、拜占庭帝国、俄罗斯地区不同的文化成果，并能够从地理环境、政治、宗教等多角度分析这些文化形成的原因；通过对古希腊、罗马文化成果、特征、影响的梳理与分析，理解古希腊、古罗马是欧洲文化的源头，强化唯物史观、提升历史解释能力。
能够运用相关史料，分析古希腊哲学与神话、《十二铜表法》、《圣经》《罗马民法大全》等历史成果所反映的文化特色，加强学生史料实证和历史解释能力培养。
通过对古希腊、罗马、欧洲文化多样性的学习，增进对世界文化多元传统的了解，认识到世界各国、各地区、各民族的人民共同推动了人类文化的发展，涵养家国情怀。
三、重点难点
1．重点：欧洲文化的源头与文化传承发展的脉络。
2．难点：古代希腊、罗马文化与中古时期欧洲文化的联系与区别。
四、教学活动过程
导入新课
图片导入：拉斐尔创作的《雅典学院》
教师活动：展示图片，做简单的对应人物介绍，请学生谈谈对图中主要人物及其代表成果的理解。
学生活动：观察讨论。
【设计意图】 通过对艺术作品的观察与讨论，了解作品所反映出的时代文化，引发兴趣，切入主题。
讲授新课
1. 导入学习任务一：古典希腊文化与罗马文化
（1）古典希腊文化
古希腊文化成果表
文化类型 代表成就
哲学 “三大哲人”
文学 《荷马史诗》、戏剧
雕塑 《掷铁饼者》
建筑 帕特农神庙
史学 《历史》、《伯罗奔尼撒战争史》
教师活动：出示古希腊文化成果表，引导学生结合课本内容，自主梳理古希腊地区的文化成就。
学生活动：阅读教材，自主梳理，完成相关表格。
材料1 古希腊人在古代埃及和古代西亚长期积累的早期文明成果中，汲取了丰富的营养，结合自己独特的政治、经济环境，发展创造了本民族光辉灿烂的文化成果。希腊社会生产力的进步以及对外商贸的蓬勃发展，为希腊文化的孕育提供了深厚的动力，为希腊文化的传播开拓了广阔的空间。希腊最为独特的城邦政体保证了个人的充分发展，城邦重视个性发展，关心文化建设，这些有利条件使希腊文化成就斐然，被誉为西方文明的源头。
——王斯德《世界通史》
教师活动：展示纲要下册第3页《古代主要文明示意图》，及古希腊从公元前8世纪城邦产生到476年西罗马帝国灭亡的古典文明时间轴。引导学生结合材料1及所学知识，思考希腊古典时代文化高度发展的原因。结合根本原因的分析，渗透“社会存在决定社会意识”的唯物史观。
学生活动：读图及相关史料，从政治、经济、社会环境、地理条件等方面探究分析希腊古典时代文化高度发展的原因。
材料2
有思想力的人是万物的尺度。
美德即知识。
认识你自己。
未经考察的生活是不值过的。
——苏格拉底
不知道自己无知，乃是双倍的无知。
——柏拉图
吾爱吾师，吾更爱真理。
人生最终价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。
——亚里士多德
材料3 希腊神话的最大特点是神与人“同形同性”。在希腊神话中，众神住在奥林匹斯山上，神具有同人一样的外形，一样的情感，贪图享乐、虚荣嫉妒、彼此争斗，同时也有正直勇敢的品性。……希腊神话不仅有神的故事，还有许多半人半神的英雄传说，内容丰富又富于想象力，对后世文艺作品走向现实主义并使希腊文明具有人本色彩产生了重要影响。
——王斯德《世界通史》
材料4 从公元前6世纪末开始，配合酒神狄奥尼索斯庆典所举行的颂诗活动逐渐发展成为一种表演，成为“Tragodia”,后来“Tragodia”一词之所以有“悲剧”的意义，主要是由于这类戏剧的主题通常比较严肃，关及人的意志和神的旨意的冲突，而人在这种冲突中最终总是逃不脱神所安排的命运。“喜剧”（Comedia）原意为“浪汉之歌”，以诙谐取笑为主，附在悲剧之后演出，以纾解观众的情绪。但其中也有一些寓意深长的对于时事、人物的品评，并不专以胡闹为能事。
——马克垚《世界文明史》
教师活动：展示材料2、3、4，引导学生结合教材文本及提供材料，探究分析古希腊文化的特征。
学生活动：阅读教材文本及材料，探究分析得出对古希腊文化的认识：提倡人文主义，以理性思维认识和解释世界，文学艺术追求庄重典雅，优美和谐。
（2）古罗马文化
古罗马文化成果表
文化类型 代表成就
法律 《十二铜表法》
文学 卢克莱修、西塞罗、维吉尔
史学 李维《罗马史》、塔西佗《编年史》
建筑 万神殿、大竞技场
历法 儒略历
教师活动：出示上面古罗马文化成果表，引导学生结合课本内容，自主梳理古罗马地区的文化成就。
学生活动：阅读教材，自主梳理，完成相关表格。
材料5 共和国制度实质上仍然是贵族专政。平民虽然可以按照财产的多寡，参加不同等级的兵团会议，但在政治、社会、经济方面，地位仍与贵族相差悬远……平民斗争的方式主要是，利用北方高卢人和邻近的埃魁人等外族对罗马发动战争的机会，携带武器离开罗马，这就是所谓“撤离运动”。
《十二铜表法》的公布，则为第三次撤离运动前执政官和元老院用来缓和平民斗争形势的政治措施。前四五一年，他们被迫设置一个编订法典委员会，由贵族和平民各五人组成。相传委员们被派赴希腊考查法制，同年归国，制定法律十表，由民会决议通过，次年又制定两表，作为前十表的补充，这就是著名的十二铜表法。
——陈朝璧《罗马法的历史地位和借鉴作用》
材料6
第五表：凡以遗嘱处分自己的财产……，具有法律上的效力。
第六表：缔结（“现金借贷” 或“要式买卖” ）契约后又否认的，处以双倍于标的的罚金。
第七表：建筑物的周围应用二尺半宽的空地，以便通行。
第八表：利息不得超过一分，超过的，处高利贷者四倍于超过额的罚金。
第九表 ：任何人非经审判，不得处死刑。
——《十二铜表法》
材料7
《十二铜表法》是 “一切公法和私法的渊源”。
——古罗马 李维
它限制了贵族的司法专横，“有了成文法典他们就可以不再依靠贵族的记忆力”。
——古罗马 西塞罗
罗马法是“简单的商品生产即资本主义前的商品生产的最完善的法”。也是“纯粹私有制占统治地位的社会的生活条件和冲突的十分经典性的法律表现。”
——恩格斯
教师活动：展示材料5、6、7，设置问题探究：关于《十二铜表法》的产生背景、内容及评价。
学生活动：阅读思考，小组合作探究。
材料8 罗马人热爱集体，讲求实效，他们富有军事和组织的天才。他们不事幻想，处处显示重具体、务实际的实用主义风格。……他们不大热衷于科学和哲学的理论探索，而更注重于自身语言的发展和传播，更倾向于军事、法律、交通、建筑等方面的文化建设。
——杨共乐《罗马文化：古典文明的光辉》
教师活动：展示材料8，结合上述所学，引导学生进行思考：同为古典文化，古罗马与古希腊文化之间存在着怎样的区别，古罗马文化的成就主要在哪些领域，以及古罗马文化的主要特征。
学生活动：阅读分析古罗马文化的主要特征：强调务实性、实用性、功利性。
材料9 古代的奴隶制社会崩溃了。在这以后，欧洲便进入到封建社会时期。希腊-罗马的古典文明并没有随着西罗马帝国的灭亡而灭亡，它流传了下来，成为近代西方文明所赖以发展的基础。在西罗马帝国灭亡后，拉丁文仍在西欧通行了1000多年，并且是意大利文、法文、西班牙文、葡萄牙文、罗马尼亚文等民族语言所赖以发展的基础。古罗马的法律，一直影响着世界各国法律的制定。西欧的文艺复兴，是以“回到古希腊”的口号开始的。而18、19世纪的新古典主义运动，也是以希腊-罗马的古典文明为模式的。
——郭圣铭《世界文明史纲要》
材料10 恩格斯说：“没有希腊文化和罗马帝国所奠定的基础，也就没有现代的欧洲。”
——王斯德《世界通史》
教师活动：展示材料9、10，引导学生思考古希腊、罗马文化对欧洲文化的影响。
学生活动：阅读材料，结合教材，得出结论：古希腊罗马文化是欧洲文化的源头之一。
【设计意图】 通过自主梳理，发挥学生学习的主观能动性。借助表格和地图，落实时空观念素养培养。通过史料和教材文本阅读，理解古代希腊、古罗马文化产生的背景、文化成果、及其对欧洲文化的影响。设置关于《十二铜表法》等相关问题的探究，培养学生史料实证、历史解释的能力。
导入学习任务二：中古西欧文化
教师活动：引导学生读《历史学习图册》选择性必修三中图2-50《法兰克王国的发展和“教皇国”》，出示基督教发展历程的时间轴，结合时间轴讲述克洛维皈依、丕平献土、卡诺莎之辱、阿维农之囚等重要历史事件。
学生活动：阅读教材，自主梳理，补充完成时间轴。
材料1 中世纪只知道一种意识形态，即宗教和神学。
——恩格斯
材料2 我的天职是用武力保卫教会，使它不受异教徒的攻击蹂躏，在教会内部确保教会的纯正信仰。而圣父，你的职责是用祈祷支持我的武力。
——查理曼大帝
教师活动：展示材料1、2，设置探究问题：基督教信仰为何能成为西欧地区普遍的文化符号。
学生活动：结合中外历史纲要（下）及选择性必修一“中古西欧的封建制度”相关内容进行思考，得出结论：中古时期的西欧是王权与教权并立的二元政治格局，基督教会与世俗王权互相利用，竞争共存。
中古西欧文化成果表
领域 代表成就
宗教 基督教文化：《圣经》、神学
文学艺术 创作素材很多来自历史传说和神话 骑士文学《罗兰之歌》、市民文学《列那狐的故事》
材料3 经院哲学试图以理性来证明信仰……这在一定程度上维持了信仰的权威。但同时，它也保存了古代哲人理性思考的传统以及人们对古代著作的研究兴趣，使之不至于在蛮族入侵以及由此引起的文化衰退的浪潮中臻于毁灭。此外，托马斯·阿奎纳的双重真理学说最终为教会所采纳，实际上又将哲学从从属于神学的地位中解脱出来，为日后文艺复兴以及宗教改革时期的自由思想准备了条件。
——王斯德《大学世界史》
教师活动：展示中古西欧文化成果表及材料3，引导学生自主梳理中古西欧文化成果，并结合材料3及教材内容，分析中古西欧文化的特点。
学生活动：自主梳理，阅读思考，得出结论：中古西欧的文化不是单一的宗教文化，它一方面具有浓厚的宗教色彩，另一方面又传承了古希腊、古罗马的人文精神和哲学思维方式，融合西欧地区日耳曼等民族的文化传统。
材料4 对于许多其他人来说，中世纪就是“黑暗时代”，是楔入古罗马和文艺复兴之间的一个巨大错误。由于种种原因，对中世纪的这种不公道的观点持续了整整500年，无论如何，中世纪都不是一个沉睡的、可怕的时代，而是一个充满变化的时代。
——[美]朱迪斯·M·本内特等《欧洲中世纪史》
教师活动：出示材料4，设置探究问题：西欧的中世纪是否是文化的“黑暗时代”，说明理由。
学生活动：小组合作讨论，得出对中古西欧文化的评价：（1）消极：中古西欧文化受到教会控制，少有科学成就。（2）积极：继承了古代希腊、罗马的哲学、法律和科学知识传统，为后来的文艺复兴、宗教改革和科学革命奠定了必要的基础。
【设计意图】 通过时间轴、表格填充，自主梳理文化成就，培养自主学习能力，并借助地图，落实时空观念素养。通过史料阅读和设置探究问题，培养史料实证和历史解释能力，渗透唯物史观。
导入学习任务三：拜占庭、俄罗斯文化
拜占庭文化
拜占庭帝国的兴衰
材料1 东罗马帝国的诸种文化因素，经过长期的冲突和融合，最终形成独具特色的拜占庭文化。4至5世纪在东罗马其重要作用的文化因素主要有三个：一是古典希腊罗马的文化传统（包括希腊化时代的文化传统）；二是新兴的基督教文化因素；三是近东文明古国的文化影响。这三种文化因素交互作用的结果，最终形成了中世纪的拜占庭文化。
——吴于廑、齐世荣《世界史·古代史编》
教师活动：出示选择性必修三《历史学习图册》中图2-54《拜占庭帝国的兴衰》及材料1，思考拜占庭帝国的地理位置、代表文化及其文化特点。
学生活动：阅读思考，认识到拜占庭帝国独特的地理位置对其文化的形成产生重要影响：由于地处欧、亚、非三洲交界处,拜占庭帝国继承了古代希腊、罗马文化，融汇了基督教文化和来自西亚北非的东方文化，形成了独具一格的拜占庭文化。具有包容性、开放性，与宗教密切联系，融汇东西方文化、古典文化与中世纪文化等特点。
俄罗斯文化
俄罗斯文化成果表
领域 代表成就
文学 《伊戈尔远征记》
宗教 东正教中心
建筑 圆顶多塔风格的教堂建筑
教师活动：引导学生自主梳理俄罗斯文化成果。
学生活动：阅读教材，自主梳理。
材料2 拜占庭对东斯拉夫人（俄罗斯民族是其一支）来说，就如同罗马对日耳曼人而言一样，是伟大的教育者，是宗教和文明的源泉……在这些方面（文学、艺术、建筑等），俄罗斯人极为出色，发展起自己独特的俄罗斯—拜占庭风格。
——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》
材料3 俄罗斯文化深受拜占庭文化的影响。同时，由于俄罗斯位于欧洲东部边缘，疆域延伸到亚洲内陆，而且在13―16世纪受蒙古统治，因此，在俄罗斯文化的构成中，来自本民族的欧洲东部文化和来自蒙古的亚洲文化因素占有更大的比例，俄罗斯文化具有典型的欧亚接合部文明的特征。
——《文化交流与传播教师教学用书》
教师活动：出示材料2、3，引导学生结合教材，思考俄罗斯文化的特点及拜占庭文化与俄罗斯文化的关系。
学生活动：阅读思考。认识拜占庭文化对俄罗斯文化的重要影响及两者之间的传承与发展。
【设计意图】 通过梳理文化成就，培养学生自主学习能力；借助表格和地图，落实时空观念；通过史料阅读和问题探究，培养学生的史料实证和历史解释能力。
课堂小结
特殊的地理环境、历史发展、经济政治社会等多种因素促成了不同地区别具一格的文化；代表性的文化成果反映出不同地区的文化特色，及其相互之间的联系与差异。多样的历史和文化使人类形成了多样的思维方式和交流方式、多样的信仰和思想体系和多样的文化成果。人类文化的多样性成就了人类生活的丰富性，成就了当今世界文化的多彩和灿烂。
作业拓展
思考古典希腊文化、罗马文化与中古时期的欧洲文化有哪些联系与区别，可利用时间轴或示意图展示联系，利用表格对比区别。
设计反思与讨论
教材处理上，突出三个子目间的逻辑关系，通过对古典希腊文化与罗马文化的影响来梳理古希腊、罗马文化与欧洲文化的关系；通过地图及时间轴等教学素材，理清中古时期的西欧文化与东欧文化的不同特色及发展脉络。
教学方法上，采用学生主导，自主梳理与合作探究相结合方式，力图凸显学生的主体地位，培养学生自主阅读、材料解读和历史解释能力；同时又可以活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，给学生发挥才能的空间，使学生既体验到自主探究、合作学习的快乐，又可以加深对课程内容的理解。
核心素养培养方面，本节课采用史料研读的方式培养学生的史料实证、历史解释的能力。在研究不同地区文化产生的原因中，渗透唯物史观，并在学习不同地区文化成果及特点过程中，利用地图与时间轴，强化时空观念的培养落实。通过本课学习，使学生对人类文化的多样性与统一性，形成正确的认识。